《植物的根》科學教學反思

一、教學目標的確定

在反復閱讀和理解教材、準確把握學情的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學目標：

1、科學知識目標：知道根有固定植物、吸收水分和養(yǎng)分的作用。

2、科學探究目標：觀察植物的根，設(shè)計并做控制變量的探究性實驗，研究植物根的吸水作用。

3、情感態(tài)度價值觀目標：體驗到合作交流可以更好的完善實驗設(shè)計。

本課學習的重點我定位在：學生設(shè)計實驗驗證植物根的吸水作用。因為對于根“固定植物”的作用，我們農(nóng)村的孩子有豐富的生活經(jīng)驗，也無需實驗探究。對于根“吸收養(yǎng)分”的作用，學生可以結(jié)合第一單元“溶解現(xiàn)象”來理解。所以在學生猜想根可能有吸水作用的時候，出示實驗材料，讓學生設(shè)計實驗來驗證。由于這個實驗至少需要半個小時以上的時間，所以在課堂上主要讓學生設(shè)計實驗。

二、教學重點的落實

教師首先出示一組給植物澆水、施肥的圖片，讓學生說說圖上的人在干什么。然后根據(jù)這些現(xiàn)象進行猜測，根有什么作用。

接著教師出示實驗材料，讓學生小組內(nèi)設(shè)計實驗方案，驗證根的吸水作用。

從課堂實施的實際情況來看，不是非常順利，主要原因是教師將所有的實驗材料都呈現(xiàn)給學生時，學生對有的器材不知道該怎樣用，耽誤了寶貴的課堂時間。我及時調(diào)整了教學方式，效果還不錯，具體如下：

1、首先教師出示：盛水的集氣瓶和一棵帶根植物，為學生怎么做這個實驗。

學生在說到把根浸入水中，注意觀察水的多少的時候，有的孩子就提出這個方法不嚴謹，因為水同時會從瓶口蒸發(fā)掉，影響實驗結(jié)果。要想辦法把瓶口密封住。

2、教師此時出示：橡皮泥、白色泡沫、棉花團、食用油等，讓學生說說這些材料能幫上我們的忙嗎？

3、水有變化的話怎么標記呢？

孩子自然想到用彩筆劃線或用皮圈做標記。

三、課后心得

實驗材料的呈現(xiàn)一定要和學生對實驗思路的構(gòu)想同步。教師在備課時著力點應(yīng)該放在對學生基礎(chǔ)和能力的把握上，教師在課堂上的著力點應(yīng)該放在學生的實際學習狀態(tài)和接受能力上。課堂三部曲：課前準確定位，課上密切關(guān)注，方法隨時調(diào)整。

篇2:《制作生字卡片》科學教學反思

《制作生字卡片》科學教學反思

在最近教學的word軟件中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強，學生不是很愿意學。于是我設(shè)計了一些綜合運用練習，這就樣大大提高了學生的學習興趣。《制作生字卡片》一課是一年級美術(shù)課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示，于是我自已編寫了這課教案，設(shè)計了這堂課。這節(jié)課的學習目標有三個：

1.學會插入文本框及在文本框中處理文字

2.學生給文本框添加不同的背景顏色

3.學會給文字添加漢語拼音

圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點：

1．激趣導入，課一開始我給學生出示了測試認字的游戲，在第一關(guān)我給學生很簡單的漢字，他們輕而易舉地過關(guān)，正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字，于是大部分人都讀錯，此時我及時在燈片上出示漢語拼音，很快引入了“格式”菜單中“中文版式-拼音指南”的學習運用，學生感覺新鮮有趣，學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一，有些接觸計算機較少學生沒有學會，由于課堂時間有限，我沒有及時反復給練習，以至于課后還是有少數(shù)學生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐心的重復操作，顧及學困生，并在學生操作練習時多關(guān)注這些學困生。

2．自主探究，在每一項新授的內(nèi)容時我都是把自主權(quán)教給了學生，讓學生自主探究，找到解決問題的方法，例如提示學生找到“插入”菜單，插入一個文本框；在“格式”菜單中找到“拼音指南”；給文本框添加不同的背景顏色等等，由于學生操作水平有限，在幾個新授內(nèi)容自主探究的過程中花費了很多時間，甚至有些部分學生根本找不到相應(yīng)的菜單和選項，以至于下課時還有很多同學沒有完成練習。不過，我想我會堅持給學生自由學習的空間，在慢提升他們的操作水平的同時，也要讓他們學會掌握自主解決問題的方法和策略

篇3:《地球爺爺?shù)氖帧房茖W教學反思

《地球爺爺?shù)氖帧房茖W教學反思

本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：

一、游戲形式導入。

教師有責任培養(yǎng)學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機）導入，就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動了學生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

二、充分調(diào)動學生學習的主體性、實踐性。

由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性。

可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。課堂上飛紙飛機，學生學習探究的積極性被調(diào)動起來了。教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應(yīng)當始終關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎(chǔ)和前提。