進行有效閱讀教學，提高學生閱讀素養

語文四要素：聽、說、讀、寫中，閱讀能力是學習語文的一項重要基礎，也是伴隨人一生的重要能力。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、感受能力和記誦能力。《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”在修訂版《小學語文教學大綱》中對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規定了整個小學階段課外閱讀量不少于150萬字。其要求之高，數據之細，是以往“教學大綱”所沒有的。著名語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”由此可知，小學生熟練掌握閱讀能力尤其是課外閱讀的能力十分重要。那么，究竟應該如何有效提高小學生的閱讀能力呢？

一、激趣引導，熱愛讀書

一個人，做自己感興趣的工作時，他的才能可以發揮百分之八十，而當他做自己不感興趣的工作時，卻只能發揮百分之二十，誠如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。興趣也是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，我們才會積極主動地去閱讀。我們渴望讀自己喜歡的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。我們開始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書，而主要在于從中獲取生活信息，滿足個人情趣。至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長進的。那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？

小學生有一個心理特點，就是希望得到他人的認可和贊許，從而更加努力去做被贊許之事。我們可以開展一些朗誦、猜謎、講故事等比賽；還可以開展一些讀書心得、讀書經驗交流會，讓每位學生都有展示自己才華的機會。比如，我在班里開展了一項“課前講故事”的活動，每位學生都有機會在課前與大家分享自己讀到的好故事，這樣不但增長了知識，也大大激發了學生的閱讀興趣。

二、擴大閱讀范圍，增加閱讀量

對于大多數學生來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。一是學生的課外閱讀書不多。很多學生的課外書籍大多是《作文大全》、《小學生優秀作文選》、《小學生同步作文》之類的作文輔導書。而這都是學生買來模仿寫作文用的。只有少數學生有《十萬個為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環畫。二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學后不是被老師布置的家庭作業占去，就是由于處理不好學習、讀與玩的關系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我們應發動全班同學積極捐出自己的藏書，由專人負責保管、借閱。

其次，幫助學生合理安排學習時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。

當然，我所說的大量閱讀并非是毫無選擇地盲目閱讀。小學生年紀小、閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性，所以一定要指導學生閱讀思想健康、積極向上、有意義的讀物。

三、授人以漁

由于學生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。該怎么半呢？首先，閱讀時備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來，做到“不動筆墨不成書”的習慣。牢記“初讀--細讀--精讀”三部曲。一個階段后，就回養成良好的讀書習慣，閱讀理解能力也大大提高。

其次，課內外閱讀相結合。如學習《赤壁之戰》、《田忌賽馬》再讀《三國演義》、《孫子兵法》，就能從課外書籍中更全面地掌握課文內容。也可在上新課前去看與課文內容相關的書籍，如在學習《月光曲》前，先從課外書籍中去查一查貝多芬的有關資料，這樣既激發了主動學習的積極性，又加深了對課內教學內容的理解。

總之，閱讀是伴隨我們一生的重要活動，小學生應該從小培養閱讀能力，養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面的全面、健康、和諧發展。

篇2:根據閱讀是對話認識師生雙方在教學中定位？

根據閱讀是對話的認識，師生雙方在教學中如何定位？

發布者:方志明

閱讀和閱讀教學是對話過程課標對閱讀目標的確定，吸納了現代閱讀理念，明確規定閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在現代“以人為本”思想和對話理論的基礎上，應對學生和教師重新定位，那就是重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗；教師應成為閱讀中與學生平等的對話者之一，同時又承擔著閱讀活動的組織者和促進者的責任。語文課程是以人為本的課程。語文課程注重人與人之間精神上的聯系，學生在閱讀教學中處于學習主體的地位。我們的整個的教學活動應圍著學生轉，活動的主體就是學生，這是一個非常重要的思想。我們特別應該重視學生在閱讀教學中的感受、體驗，特別是有個人色彩的獨特感受和體驗。教師在對話中間的地位與作用也發生了變化。過去的教師是權威，處于高高在上的地位，學生是接受者、聆聽者。現在教師要處于跟學生平等的地位，教師的作用是與學生平等地交流、平等地對話。但是，教師畢竟要承擔著教學活動的組織、引領和促進的責任。

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篇3:小學閱讀小論文進行有效閱讀教學

小學閱讀小論文如何進行有效閱讀教學

峨縣實驗小學彭高文

摘要：閱讀教學是培養學生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。閱讀的有效途徑：調動閱讀激情，激發閱讀興趣；培養閱讀技巧，傳授閱讀方法；開拓閱讀視野，養成閱讀習慣。這一切都離不開老師巧妙引導，學生情感投入。閱讀直接影響到學生人格的形成和精神世界的生長。

關鍵詞：有效閱讀教學

有學者稱閱讀為“學習之母”“智慧之源”。通過大量地閱讀，學生才能感知語言材料，增加語言積淀，提高寫作能力，增強語文素質，提高文學素養，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養自身的獨立閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀量大會使學生在人生觀、世界觀、知識面、感知力、求知欲、思考能力、表達能力的形成及處理問題的方式等方面，都呈現出明顯的優勢。因此在一生中的黃金閱讀期做好閱讀儲備，培養和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。怎樣才能有效地進行閱讀教學提高學生的閱讀能力呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、調動閱讀激情，激發閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。教師想要培養學生閱讀的興趣，就要想方設法帶領學生去感受閱讀帶來的快樂。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系，這樣才能調動學生樂于閱讀的積極性和自信心。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。在閱讀教學中，我通過多種教學手段來激發學生的求知欲望，調動他們的閱讀興趣。

（一）在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選；我有目的地設計巧妙語言，指導學生運用形象的例子，恰當的比喻，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識，發展思維，開發智力；利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，有目的地引導學生在課外閱讀中提出有趣的問題，既鞏固學生的課內知識，又豐富學生的閱歷。

（二）抓住上課開始的有利時機，以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，將學生帶入課文情境,使之進入上課最佳狀態。如教學《黃山奇石》一課，我先板書“石”，問學生“石頭我們見過嗎？”再板書“奇石”，讓學生說說都見過什么奇怪的石頭。然后告訴學生安徽的黃山就有許多的奇石，作者給我們介紹哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，趕快打開書，到文中找找答案吧！”這樣學生學習的興致極高，在輕松愉快中學到了知識。

（三）運用多媒體課件激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，使學生在樂中學，如教學《春雨的色彩》一課時，根據讓大地變得五彩繽紛和生機勃勃，我通過色彩明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活體驗，讓學生重溫往日觀察到的春雨的景象，對課文內容進行形象的整體感知，這樣學生們學起來興趣盎然，情緒高漲。

二、培養閱讀技巧，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學中，不僅要多方面的激發學生的閱讀興趣，還應教給他們閱讀方法。如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，閱讀的效果就會大打折扣。因此學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。