開放課堂以讀為本--低年級語文閱讀教學反思

翻開小學語文課本，你會發現每篇課文中都有這樣一項要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；對兒童語言的形成和發展具有不可替代的作用。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”在這一理念的指導下，我在低年級語文閱讀教學中，盡可能激發每一個孩子的朗讀興趣，讓學生在朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。現結合自己的教學實踐談談朗讀學習的幾點做法。

一、多種方法引導，讓學生在讀中體驗

語文課程標準明確指出：“逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維的空間，提高閱讀質量。”因此，在閱讀教學中，我根據教材內容的特點，運用不同的方法，提高學生朗讀的興趣。

1、創設情景讀。一年級的孩子正處在閱讀的起始階段，因此借助色彩鮮艷的貼圖、動畫、音像等手段把學生帶入課文情景之中，能產生好奇心、求知欲，在積極主動的狀態下啟發學生產生真切的情感體驗，讀好課文。課文《春雨的色彩》中寫到“春雨，像春姑娘紡出來的線，輕輕落到地上，沙沙沙，沙沙沙......”學生知道是寫下雨了，但讀不出春雨輕輕下的感覺。于是，我借助課件創設一個下雨的情景，并配上“沙沙”的下雨聲，讓春雨悄然來到孩子們的身邊，情感就伴隨著清晰的表象不斷加深并顯現出來了。

2、示范讀。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行，起到了拋磚引玉的作用，讓學生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優美文章，如《荷葉圓圓》，可以綜合使用三種范讀，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒與荷葉盡情的嬉戲，從而在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界。

3、體驗角色表演讀。有些課文可以分角色朗讀，戴面具表演讀，從而激發學生朗讀興趣。如教《小蝌蚪找媽媽》、《夏夜多美》、《兩只小獅子》時，可讓學生分角色朗讀，也戴上不同角色的面具讀。讓學生在愉悅中理解課文內容，記憶課文內容，從而達到誦讀的目的。

4、音樂、影片熏染讀。一年級學生知識面窄，像《王二小》這類反映革命題材的課文難以理解，初讀平談無漪，我便下載《歌唱二小放牛郎》這首歌，學生在音樂中感受到了王二小英勇犧牲的悲壯，再讀課文感受就深了。同時，我還向學生推薦《閃閃的紅星》、《地道戰》、《地雷戰》、《小兵張嘎》等影片，讓學生加深理解，拓展思維空間。

此外，朗讀還可以聯系生活經驗體會，還可以充分發揮想象，還可以調動學生的多種感官去感受。總之，采用何種方法應因文而異。

二、注重個性朗讀，讓學生在主動中體驗

一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特。每個人有不同的生活經驗，就有不同的感受、體驗，學生也是一樣的。因此，我在閱讀教學中，注重學生的個性化朗讀。如在學習古詩《春曉》時，我讓學生體會朗讀第二句“夜來風雨聲，花落知多少”，通過創設情景，有的學生讀得很傷感，可有一個學生卻讀得很快樂，他告訴我：“花落了，不久就會接出果實，等果實成熟了，就可以吃了。”孩子積極主動的思維，讓自己有了獨特的感受，也獲得了同學們的掌聲。

三、巧用評價，引導學生在評價中體驗

科學的評價具有導向、激勵的作用，是保證學生學習興趣的營養劑。在閱讀教學中我總是不斷的給孩子進行鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，從而提高朗讀的興趣。《月亮的心愿》一文中，躺在病床上的媽媽和女兒珍珍有一段對話，在角色扮演朗讀中，學生能讀出媽媽的關心語氣，可難以讀出來病怏怏的感覺。于是我激勵學生：“你真是一個關心孩子的好‘媽媽’，可是要是生病了，你會怎么說話呢？”第二次，孩子們就能讀得很成功。平時，對待朗讀有起色的學生，我就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。”

在閱讀教學中，經常會讓學生之間互相評價，從而，讓學生在對比、評價中加深情感體驗。使得表揚的學生內心振動，無比歡樂。為使學生能中肯的進行評價，注重營造民主、寬松、和諧的氣氛，使學生既能欣賞別人，又會欣賞自己，快樂健康地成長。我總是要求學生先找出優點，再說出意見。走進課堂，你會聽到孩子們這樣的評價：“貝貝讀的時候停頓的很好，就是聲音小了點。”“思敏讀得好像是真的要下雨一樣，我覺得還要再快一點。”......另外，朗讀評價還有小組評價、自我評價等

總之，朗讀是閱讀教學中最經常，最主要的訓練，應采用多種行之有效的朗讀教學形式和方法，充分調動學生朗讀的積極性、主動性。這樣，不僅提高了朗讀質量，從而促進學生語文素養的形成與發展。

篇2:小學低年級語文教學評價研究反思

三年級的語文教學具有很強的承上起下性質，既包含了低年級的拼音生字詞語教學，也包含了高年級閱讀教學與作文教學。經過一個半學期的實踐，比較滿意的地方是：字詞教學比較扎實。這學期的語文期中檢測卷也證實了這個問題。雖然字詞這塊知識點很多，看拼

音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學生掌握得比較好。主要是知識點的難度不大，學生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

在分析中，我們也發現好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學，兩者比較閱讀教學問題大于作文教學。閱讀知識點內容繁多，形式多樣，學起來不像字詞那么輕松省力了。從上學期的期末檢測卷和本學期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點有點脫節，學生在課堂上學的知識點在卷子上好象找不

到，３２篇課文的研讀，８個園地的學習練習，一個星期7節語文課的學習，可還是弄不閱讀知識的學習，這是老師和學生共同的困惑。

造成學生的閱讀知識學起來困難的原因到底是什么呢？經過分析，我們發現是學生的實際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統一。三年級學生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細膩不夠。主要體現在近義詞的比較運用上。比如，前幾個單元檢測卷中，給予學生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經歷、經過”讓學生在具體語言環境進行選詞填空，學生就弄不清楚這些近義詞語之間的細微區別，做起來找不到感覺，錯誤率非常高。

又如，在學習了“五顏六色”這個詞語，讓學生學習用“五光十色”造句，好多學生都用“五光十色”這個詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對“五光十色”個詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個詞語混淆了，其實我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時的教學中給予關注，要讓學生聯系語境正確理解詞語的意思，特別是對一些近意詞語的細微差別仔細辨別與比較，引領學生思維思考得盡可能仔細一些，細膩一些。

第二：條理性不夠

一是表現在閱讀題中寫句訓練，這是一種理解與表達的綜合訓練，有時是要求拓展

寫一兩句話，有時是想象寫一兩話，我們發現學生寫出來的句子質量不高，有的漏字漏詞，

讀不通順；，有的不知道應該寫些什么，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達

不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學生已經有心理壓力，對自己沒有信心，所以，操作

時有時態度也不端正，不愿意仔細思考，胡亂寫幾句了事。這個問題，我們將結合課文進行

多樣種小練筆訓練。像對課文的克萊地說幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續寫《絕招》故事

等，讓學生學會按照要求寫話，寫具體完整、生動。

二是：排列錯亂的句子

小學三年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語，三年級的排列句子訓練已經上升到一個高度，每句話的開頭不再有明顯的標志，需要學生深入理解每一句話，然后從內容上進行邏輯推理，尋找出句子之間的內在聯系。每次考到這種題型時，學生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學生這方面的能力還很弱，平時我也經常有針對性地找這方面的練習讓學生強化訓練，但還是感覺問題很大。錯的這部分學生，在訂正的時候，雖然老師分析過了，

但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個人做不出來的。所以，怎么樣幫助學生跨過這個門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學生能在這方面學得好一點。

第三：審題不夠

在教學中，我們發現有的學生不會讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學生讀題不夠認真，題目沒有讀完，只看見幾個詞語就動筆做了。

特別是有些題目是很有埋伏的，學生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一

個閱讀練習：要求學生畫出具體寫庭院特點的句子。有相當一部分學生認為這個題目很簡單，

就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候，一開始也疏忽了，也覺得應該畫文章的總起句，其實，這樣做是錯的，因為題目是要求找出具體描寫庭院特點的句子，里面有“具體”這個詞語，所以不應該畫總起句，而應該到深入到文章里面去發現，畫出具體描寫庭院特點的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學中，還要引領學生學會閱讀題目，學習對題目進行咬文嚼字的閱讀，讓學生學習帶著謹慎和研究的心情讀題目，培養學生的讀題能力。

以上這些薄弱方面都是我今后的教學中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成為教學的增長點，這也是一個很大的增長空間。所以，我準備在課堂上，利用課文、以及作業本上的一些閱讀短文作引子，訓練學生的對字詞的理解與感悟，也訓練學生對段落邏輯關系的理解與領悟，設計一些專項訓練題目，讓學生的思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

關于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經完全走出了課本，也走出詞語手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學生生活沒有一點聯系，學生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學生不理解，好多學生只能從字面上去理解，認為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大范圍，多樣積累，需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年，學生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長幫助抽背，

簽名。在這次的家長會上，我安排了一個小時的學生的才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優秀學生的差距，因此，這次家長會應該說是非常有效的，部分家長確實比以前重視多了。畢竟在學校里的學習還是有限的，非常需要家長的密切配合，今后，我還會想法與家長多聯系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導工作。

關于作文這一塊，對于我們老師、家長、學生來說始終是個難點，除了努力寫好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個學生的作文有進步外，在家長會上，我也重點與他們交流了這方面的問題。我對他們說，現在的孩子通過課外書、電視、電腦等方面積累的知識確實比較多，所以我發現讓他們寫一些編童話故事、寫一些想像類的，大部分學生沒有問題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫一些與實際生活有關的事情，由于缺乏實際的經驗，體會，就很難寫好了。比如寫一個游戲大部分學生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺得沒什么好寫了。也難怪他們，因為各種原因，他們平時玩的游戲是少之又少。

再如本學期讓他們寫刷鞋。大部分在家里是家長一手包辦的，根本沒刷過鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫得好呢？有些孩子，為了增加字數，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。

我對家長說，如果平時注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會培養他們從小獨立自主的習慣，還有助于學習，有助于寫作文呢。聽說有的學校為了讓學生寫好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務。這當然也是一種好方法。但關鍵還是家校結合，盡量讓孩子多一些切身體會，讓家長有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶外活動等等。作為我們老師，在傳授知識的同時，也盡量多開展一些活動。對困難學生更多一點關注，多鼓勵，多幫助，多指導，讓他們學會寫作文。

對于學困生，有的理解上有困難，有的學習習慣不好，也有的態度不端正，不愛學習。這些學生都是我們今后重點關注的對象。

我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強于課后的五分鐘。在課堂上，要多關注他們，讓他們多發言，認真聽講，提高他們的聽講效率，對他們的作業多輔導，多一點形式，提高他們的作業效益。對于這部分學生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對自己有信心，對學習有信心，提高他們的學習積極性。所以，班級想搞一些針對他們的競賽活動，

讓他們有機會展示自己，有機會在班級里獲得一些榮譽，使他們能努力學習。

對于優秀學生，我們也要時刻關注，讓他們保持良好的狀態，借助這些學生身上良好的學習風氣來塑造班級良好的學風，在班級里營造一個良好學習氛圍，使班級的學習風氣能更好一些。最后，我想，我們要進一步發揚合作的精神，多探討多交流，互相學習同年段甚至其他學科的老師的好做法，也學習其他學校里老師的一些好的做法，隨時調整自己的教學方法，讓自己的教學更科學一些。這個學期活動也很多，特別是要參與縣里統測，每個老師都感覺壓力很大，所以，我們還需要調整好心態，把壓力變成一種工作的動力，經受考驗，和學生一起獲得提升。