《古詩(shī)兩首》語(yǔ)文教學(xué)反思

兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。

誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩(shī)。

在教學(xué)時(shí)，由于有課件的演示和學(xué)生對(duì)春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)，好像看戲的旁觀者，讓我覺(jué)得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無(wú)章法而言，優(yōu)美的古詩(shī)到了他們嘴中就是干巴巴的話語(yǔ)，還有，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒(méi)有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句：要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級(jí)的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩(shī)意時(shí)，不是很盡人意。

篇2:國(guó)培總結(jié)古詩(shī)詞教學(xué)認(rèn)識(shí)和反思

國(guó)培總結(jié)古詩(shī)詞的教學(xué)認(rèn)識(shí)和反思

通過(guò)學(xué)習(xí)王國(guó)健老師的專題講座，讓我對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有了更深刻的體會(huì)和了解，給予更加的重視。同時(shí)也好好的反省了自己。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”作為語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之一。然而古詩(shī)詞就是中華傳統(tǒng)文化的精髓，可見(jiàn)古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的組成部分,是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和學(xué)習(xí)。閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng)超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語(yǔ)的范圍，跨入語(yǔ)義學(xué)與美學(xué)的領(lǐng)域，用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。試問(wèn)自己有沒(méi)有做到發(fā)展學(xué)生思維，陶冶道德情操呢？在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生步入這個(gè)古老而美麗的王國(guó)時(shí)，對(duì)于增進(jìn)少年兒童的知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶道德情操，提高審美能力，提升文化品位，豐富精神世界，這些自己都做到了嗎？自己是不是總以成績(jī)，以及格率為中心給孩子們灌輸?shù)摹八罁缸衷~