我生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，屬于那種標(biāo)準(zhǔn)的放養(yǎng)式，沒人管沒人問的野孩子。父輩和父輩的父輩常掛在嘴邊的一句話就是，樹大自然直。至于父輩的父輩的父輩，是不是也這樣，我就不得而知了，但是，按照簡(jiǎn)單的邏輯推理，應(yīng)該也是一個(gè)樣。

他們把孩子像樹一樣養(yǎng)著，我們這撥兒野孩子就像樹一樣活著。下河摸魚，上山放牛、羊，甚至于放豬；上樹掏鳥窩，隨便一個(gè)池塘、河流，脫的一絲不掛，一個(gè)猛子扎進(jìn)去，狗刨式；炊煙裊裊，落日西垂，回了家，繼續(xù)著爬豬圈，爬草垛……無所不至，沒了約束，無拘無束，活的真叫一個(gè)大自在！

我們就像樹一樣，春來，滿樹繁花；夏至，樹葉成蔭；秋歸，碩果累累；冬襲，一絲不掛！人生變得和樹一樣，四季輪回，在這樣的輪回中感受著生活，品味著人生。人生就像這樹一樣，有著春夏秋冬，有著鮮花、熱鬧和收獲，也有寂寞、苦悶和慢慢長(zhǎng)冬！可冬天過后，依舊春來，滿樹繁花；夏至，樹葉成因；秋歸，碩果累累！

對(duì)于孩子，我們是否也應(yīng)該讓他們像樹一樣活著？！

篇2:教育技術(shù)視角下有效教學(xué)思索反思我們課堂教學(xué)

教育技術(shù)視角下“有效教學(xué)”的思索反思我們的課堂教學(xué)

摘要：本文試從現(xiàn)代教育視角下反思我們的課堂，展開對(duì)“有效教學(xué)”的研究，思辨有效教學(xué)的理論，剖析有效教學(xué)策略下教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)支持下有效教學(xué)的框架，簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用與貫徹有效教學(xué)理念所面臨新的問題，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理論和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)對(duì)有效教學(xué)的支持及運(yùn)用方法，總結(jié)了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐有效教學(xué)的五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教育技術(shù)；反思

目前，我國(guó)的職業(yè)教育存在一個(gè)比較突出的問題，就是教學(xué)的高耗低效，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，學(xué)生操作訓(xùn)練得多，而技能不能較快地提高，學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。究其原因，在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

反思我們的課堂，“有效教學(xué)”將是提升教育教學(xué)質(zhì)量的新生長(zhǎng)點(diǎn)。展開對(duì)“有效教學(xué)”的研究將會(huì)影響教育教學(xué)的發(fā)展，可以提升職業(yè)的教育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、有效教學(xué)概念及其理念

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的。

有效教學(xué)的理念主要包括：⑴有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；⑵有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；⑶有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；⑷有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；⑸有效教學(xué)也是一套策略。[1]

二、構(gòu)建有效教學(xué)框架的基本思考

有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，也是一套用以指引教師教學(xué)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)，或者一套直接用以檢核教師行為的指標(biāo)。因此，有效教學(xué)框架不可能非常具體細(xì)化。

教學(xué)是極為復(fù)雜的活動(dòng)，涉及多種因素的影響。有效教學(xué)框架的建構(gòu)必須兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，而以學(xué)生的學(xué)為重點(diǎn)；必須采取整體的視角，將教師特質(zhì)、過程----結(jié)果、課堂生態(tài)學(xué)、教師知識(shí)、教師思考等綜合起來。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下有效教學(xué)的框架應(yīng)當(dāng)包含以下幾要素：⑴創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境；⑵研究并理解學(xué)生；⑶明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容；⑷提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；⑸促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；⑹持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。[2]

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用與新的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)是互動(dòng)的，為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時(shí)得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識(shí)的環(huán)境較為容易。

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區(qū)別熱與溫度。學(xué)生們能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的可視化建模軟件提高他們對(duì)概念的理解，以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數(shù)字圖書館、可分析的真實(shí)世界的數(shù)據(jù)以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)造這樣的環(huán)境，為教，也為學(xué)。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面出現(xiàn)了很多問題。有關(guān)學(xué)習(xí)過程中教師需要了解什么？有關(guān)技術(shù)本身教師需要了解什么？什么樣的應(yīng)用技術(shù)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效？已開發(fā)出來的好的教育軟件、教學(xué)支持工具還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在有效教學(xué)的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，為我們的有效教學(xué)提供了重要的保障。首先表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的支撐，其次表現(xiàn)為多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持。

㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論的支撐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維規(guī)律和特點(diǎn)。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情境設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，考慮在教學(xué)中如何與學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助學(xué)生正確表述思想。因而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和實(shí)效性。

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生，在利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排。這一點(diǎn)我們雖已有一定的共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中又往往容易被我們所忽略。

3.正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方式方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有千秋。前者教學(xué)情境的設(shè)置可以有效地彌補(bǔ)后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在把握好多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的同時(shí)，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。

㈡多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持

教師要合理運(yùn)用電腦、電視及實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，對(duì)教學(xué)中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)或制作課件、學(xué)具等，有效縮短學(xué)生的理解時(shí)空，提高教學(xué)效率。在選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，注意媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)媒體的運(yùn)用。比如，當(dāng)進(jìn)行英語語法規(guī)則教學(xué)時(shí)，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學(xué)生形成清晰的語法規(guī)則；而在要求學(xué)生就某一題材進(jìn)行英文對(duì)話時(shí)，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學(xué)生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性。教學(xué)方法是教學(xué)的中介，是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的途徑和程序。媒體教學(xué)方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。

第三，注重媒體與認(rèn)知水平的相容性。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者由于認(rèn)知水平不同，對(duì)媒體的相容性也不同。在選擇教學(xué)媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，注意力難以持久保持，對(duì)他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數(shù)不宜過多，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，屆時(shí)力求細(xì)致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學(xué)媒體時(shí)還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性。媒體的畫面構(gòu)圖要?jiǎng)蚍Q、色彩逼真，字體大小適度排列適當(dāng)。在使用手法的設(shè)計(jì)上，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美，而引起的脫離教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)外的信息”，形成教學(xué)上的干擾因素。

第五，要運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)提供必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源。

以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡(jiǎn)便快捷的手段和途徑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)造知識(shí)的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合，將有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)架設(shè)了一個(gè)合適的平臺(tái)。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生可發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、體驗(yàn)性和探索精神，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與意識(shí)強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)。

五、我們的結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐我們的有效教學(xué)，需要從以下幾個(gè)方面開展：1.把令人激動(dòng)的、基于真實(shí)世界的問題引入課堂；2.提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架和工具；3.給學(xué)生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機(jī)會(huì)；4.建立包括教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)踐科學(xué)和其他有興趣的人在內(nèi)的本地有效學(xué)習(xí)共同體和全球共同體；5.為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[3]

參考文獻(xiàn)：

effective,信息技術(shù),現(xiàn)代教育,技術(shù)支持,職業(yè)教育

篇3:小學(xué)教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據(jù)我們的進(jìn)度安排，今天我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長(zhǎng)來比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人，讓樹木自己要學(xué)會(huì)在“土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我安排兩個(gè)課時(shí)完成。

其實(shí)我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來：桃花心木苗是怎樣長(zhǎng)成這樣的參天大樹呢？然后引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學(xué)生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結(jié)出來：澆水不定時(shí)不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學(xué)生們邊讀邊找答案，這兩個(gè)問題都解決出來了，其實(shí)我覺得這樣子也算是完成這課的任務(wù)了。

接下來反復(fù)地讓學(xué)生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進(jìn)而理解人的不確定。找到他們的聯(lián)系之后有個(gè)別同學(xué)說出來了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發(fā)現(xiàn)佳慧同學(xué)把手舉起來了，又是這個(gè)孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過這個(gè)孩子，對(duì)他的成長(zhǎng)，我是一直關(guān)注著。我沒有發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)舉手，單單她一個(gè)，于是我讓她說。她站起來大聲地說：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，把掌聲送給她，佳慧看起來很高興。

上學(xué)期學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個(gè)孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長(zhǎng)，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實(shí)，這段話既時(shí)送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個(gè)孩子他的程度不一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。對(duì)那些接受能力比較弱的同學(xué)，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學(xué)啊，他就越來越趕不上了。

對(duì)于佳慧這個(gè)孩子，她的接受能力確實(shí)比別人弱一些，所以我對(duì)她不做過高要求，每次總找最簡(jiǎn)單的東西，比之前進(jìn)步就行。所以，她意識(shí)到了自己的存在價(jià)值，找到了存在感。所以能夠時(shí)不時(shí)地給我以驚喜。