今天刷微信，在網頁上無意間，看到一個教育小現象，是這樣的：某校一名英語教師，將班里不認真完成作業的孩子，逐個拍了照片，發到家長微信群中，并以語音的形式做以情況反饋。可能，老師對孩子還不太了解，語音中，老師是以“這個同學怎么怎么樣”來稱呼學生的。有了批評，自然就有表揚。緊接著下面就有一張小合照，大概有兩小組學生那樣，只見孩子們臉上洋溢著開心的笑臉，手里比劃著勝利的手勢，我想這應該是，作業完成較好，被表揚的孩子們。

兩組照片，鮮明的對比。不知道為什么，我總覺得看起來格外刺眼。替那些被表揚的孩子，感到開心。同時，也替被老師批評的孩子們，感到....說是“心疼”似乎也有些不妥，因為畢竟孩子們沒有達到老師的要求。但當你看到，那些孩子們一個個低著頭，沉著臉，眼神里似乎又帶著一絲無助和恐懼時，不得不說，我的心是揪著的！

看到這些照片，我腦子里蹦出來的第一個詞是“心罰”，于是，我趕緊反思，在我的課堂有沒有出現過這種情況。所幸，雖然平時我對孩子們要求比較嚴格，但我大多采取的都是，以表揚其他同學來以此激勵他們的形式。今天，看到這個現象，給我也提了個醒，也為我給自己設定的教育紅線，新增一條。

我們沒有資格，去評論別人怎么樣。因為你畢竟不是當事人，并不了解事情的前因后果，所看到的也只是事情的一面。但同為教育者，同為一線教師，我們相信，所有老師的出發點，都是為了讓學生更好，只是有時候過急，方法有些欠妥。

借此，我想來談一談，我對心罰的看法：記得上師范時，有一本書中談到了心罰，書中是這樣說的：“心罰就猶如一個隱形的刀子，它在一點一點的磨滅孩子的自尊心和積極性。”再回想回想，我小時候，似乎有受到過類似的懲罰。心罰，更多的似乎是心靈的一種折磨。心罰比體罰又似乎來得更加痛苦。

孩子畢竟是孩子，有時候，他們會特別淘氣惹你生氣，但有時候也會，時不時地帶給你意外的驚喜，頓時又讓你信心倍增。但他們就是這樣，眼中的世界很單純，自身的可塑性也很強。你覺得他們是什么樣，他們就是什么樣。所以，我現在正在努力做一個，能夠給孩子們帶來快樂童年的老師。我希望，很多年后，當他們再談起小學的生活，還仍會記得，當年上過的音樂課和一個能給他們帶來歡笑的趙老師。我，在努力！

篇2:小學教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據我們的進度安排，今天我們學習了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長來比喻人的成長，寫一個種樹人，讓樹木自己要學會在“土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。因為這是一篇精讀課文，所以我安排兩個課時完成。

其實我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來：桃花心木苗是怎樣長成這樣的參天大樹呢？然后引導學生提出兩個問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結出來：澆水不定時不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學生們邊讀邊找答案，這兩個問題都解決出來了，其實我覺得這樣子也算是完成這課的任務了。

接下來反復地讓學生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進而理解人的不確定。找到他們的聯系之后有個別同學說出來了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發現佳慧同學把手舉起來了，又是這個孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過這個孩子，對他的成長，我是一直關注著。我沒有發現其他同學舉手，單單她一個，于是我讓她說。她站起來大聲地說：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發動全班同學，把掌聲送給她，佳慧看起來很高興。

上學期學期結束的時候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實，這段話既時送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個孩子他的程度不一樣，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱。對那些接受能力比較弱的同學，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學啊，他就越來越趕不上了。

對于佳慧這個孩子，她的接受能力確實比別人弱一些，所以我對她不做過高要求，每次總找最簡單的東西，比之前進步就行。所以，她意識到了自己的存在價值，找到了存在感。所以能夠時不時地給我以驚喜。

篇3:教育反思處理學生問題要有時代觀

現在的學生思維觀念和以往有很大不同，他們接觸的事物多，接觸面也廣，僅僅用經驗是處理不好“問題”的。

在我們的身邊，“我做了這么多年的教師，怎么教孩子還不知道嗎？”這樣的言論比比皆是。教師這個行業，似乎和醫生一樣。我們看病的時候，看到滿頭白發的老醫生，心理就有一種說不出來的信任感。同樣很多的家長，看到了年紀大的老師，第一印象就是這個老師有經驗，教孩子一定不會錯。殊不知，年齡大了，教齡長了所帶來的結果是雙方面的：一方面，這部分教師因為見到的學生多了，遇到的情況多了，所以處理事情就會更加有經驗；另一方面，因為他們面對的學生多了，在處理情況的時候難免會參照以前的經驗，想當然地用以前的方法來處理，陷入“墨守陳規”的怪圈中。常常，有一些習慣，我們不以為然。然而作為教師，這些習慣往往超出了個人的意義，會在不經意間直接或間接給學生帶來種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過，卻沒有仔細去想“該不該”和“怎么樣”。然而對于教育者，這些事情因為聯系著一個個活生生的生命，所以值得去思索與拷問。我們必須反思教育習慣，只有反思才能覺醒，只有覺醒才有行動。回望歷史是繼承的，又是批判的，而創新是其充滿活力的特征。傳統教育習慣有多少是我們應該繼承，哪些是我們應批判改進的，這是我們當代教師應深思的問題。

處理現代學生中發生的“問題”要有時代觀，用新的方法，新的理念去解決新的問題。