濮陽市教育系統20**年度教師技能競賽論文類

合理利用電教媒體，教學如魚得水

【內容摘要】科技的發展為社會提供了極大的便利條件，在教育領域也有很大的促進作用，電教化手段逐漸走入課堂，它有效地促進了課堂教學效果的提高，要想使電教化手段真正服務于課堂教學，還必須注重電教媒體的合理選擇以及運用，電教手段主要體現在計算機課件輔助教學的運用。本文將以電教媒體的合理選擇及利用、計算機輔助教學課件的制作作一些理論研究。

【關鍵詞】恰當的媒體選擇，媒體的功能特點，語文教學的特性，多媒體教學應注意的問題。

隨著日新月異的科技發展，電教教學設備的投入，使得我們的學生也能享受到現代化教學手段下的教育，能否合理、有效地利用現代化電教媒體，真正服務于初中教學，這還得我們這些教育工作者作更多地學習和嘗試，在新課程改革的大旗下，筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試，嘗到了許多甜頭，也走了不少彎路，對于合理利用電教媒體也有自己的一些心得，其中感受最深的一點莫過于要將語文教學中電教媒體進行優化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學搞成多媒體“展示”。

多媒體教學它具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多，有聽覺媒體，如廣播，錄音；有視覺媒體，如幻燈，投影；有視聽媒體，如電影，電視，視盤；有交互媒體，如語言實驗室，計算機輔助教學課件等，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的特點性質，這就要求將多種教學媒體有機地組合起來，發揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優異的教學效果。

合理選擇多媒體教學手段

恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應；不恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。媒體的恰當選擇，使獲得媒體應用積極效應的重要前提條件。語文教學的電教媒體選擇應立足以下三點：

一．全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學功能特點。

電教媒體總體上來看具有形象具體，生動活潑表從教學內容的特點，但各種媒體的教學功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現靜態的現象，而VCD對放映則利于表現動態的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。

二．明確教學內容的特點和教學目標的性質。

語文教學有著與其他學科不同的特點，教學的不同教學內容和教學目標也有著自己不同的特點性質，不根據教學內容的特點選用電教媒體；不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內容的表現。在組織課堂教學時，我非常注意根據課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發現，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD，圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音，圖象結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生變觀地感受所要接觸的文字信息；從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。在講授議論文單元時，上述的組合方法就不適用了。我嘗試將制作電腦教學軟件當中的資料展示學生，讓他們了解課文的創作背景，議論思路，結構，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學生獲取理性的思考、文言文教學同樣可以大大得益于恰當的電教媒體，文言文教學內容距現在的年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多信息量大，用傳統的“一張嘴一本書，一支粉筆一塊黑板”教學方式。“少慢差費”的弊端很明顯，電教媒體的優化組合能使這些現象完全改觀、傳統的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識，一詞多義，詞類活用，特殊句式，通假字等等，無所不用板書，學生還覺得乏味。我在實踐中發現，將現成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。

三、了解學習者的狀態。

學生是教學的主體,任何教學媒體只有直接作用于學習者時,它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。實現這種轉化的必要條件,是要與學習者的狀態相適應。

絕大多數的中學生初次接觸電教媒體時非常好奇,興奮,注意力高度集中;等到習以為常之后注意力其中的程度便有所下降,這就要求教師不斷地探索革新,尋求最佳的組合方案,使學生以多感官參與學習活動,以多種方式參與學習活動、例如在學習七年級下冊的《春》時,我要求全班每人上網申請一個電子郵箱(我校的校園網可實現校內聯網和遠程聯網)將自己對《春》的藝術短評通過電子郵件的方式發送到我的電子郵箱中,我利用課余時間在網上批改電郵之后分別發送回學生的電子郵箱,第二天語文課在電腦室上、學生在網上閱讀到教師發給自己的郵件,非常高興,學習興趣大增。此舉有效地調低了學習者的狀態,變學生被動學習為主動探究,效果很好。

正確運用計算機多媒體課件搞好輔助教學

現代化教學手段在課堂教學中有著巨大的魅力。但如果把握不好,流于形式,就達不到應有的教學效果。因此,在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須處理好以下幾個環節,這樣才能達到良好的教學效果,才能把計算機多媒體輔助教學搞得更好。

(一)、處理好傳統教學手段與現代化教學手段

現代教學手段有其突出的特點,但傳統教學手段也有自身的長處,而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點,將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合,不僅能提高課堂教學的質量與效率,也改善了師生教與學的環境。

(二)、處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進行計算機多媒體輔助教學,首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開,這都是概念上的錯誤,課件在整個教學過程中起到什么樣的作用

篇2:教師技能大賽活動方案

為進一步在我校教師中樹立一批教學思想先進、教學基本功過硬、教學方法靈活得當、教學成績突出的優秀典型，激勵教師不斷更新教學觀念，積極進行教學改革，努力提升教學水平大幅度提高教學質量，根據峰峰礦區教育局關于舉行第二屆教師技能大賽活動的通知精神，結合我校學科帶頭人及名師選拔的活動方案，經學校研究決定，舉行教師技能大賽活動。現將教育局及我校的活動安排通知如下：

一、領導小組：

組長：袁貴忠

副組長：張偉

成員：周書芹程麗霞袁海洋孫江峰趙礦兵朱俊峰

張瑞峰侯國祥龐芳芳趙增巧范海生、王桂榮

二、大賽內容

1、導學案設計（校級、區級）

2、說教材（校級、區級）

3、課堂風采（校級）

三、參賽范圍

1、教育局的大賽活動通知:全區教師全員參加。比賽分校級和區級兩個層面進行。首先，在校級進行全員比賽，之后擇優推薦參加區級比賽。按學段分初中、小學、幼教等學段。

四、大賽形式

1、導學案設計（我校比賽已經結束）

教育局規定：導學案設計大賽以文本形式進行比賽。根據教師所任學段、學科，按評委規定的學科內容，由參賽教師在指定的時間內抽簽選取題目，回單位自行完成，時限兩天。之后將參賽作品以a4打印文本，連同參賽教師本人本學期導學案一并交評審組。由評委打分并匯總成績。

2、說教材大賽現場舉行。教育局規定：根據教師所任學段、學科，按評委規定的學科內容由參賽教師抽簽，在現場預備室進行準備，時間為1個小時。參賽教師可攜帶課標、課本、工具書，可以準備學科教研組形成的說教材資料、課件等。準備時間結束，按抽簽順序進入場地現場說教材，時間為20分鐘，要求脫稿。比賽場地提供電腦、投影等展示設備。比賽結束后評委現場打分，組長收集打分卡并匯總成績。

3、課堂風采各教研組每周抽簽安排2―3名教師進課堂展示，隔周教研組活動時，有作課教師展開說教材評比（要求以教育局規定為準）。學科教師做評委，教研組長負責組織教師聽課、打分、收集匯總成績。

以上三項活動均以教研組為單位來開展，評價標準均以教育局規定的為準，每位教師均需參加以上三個項目的全部比賽，比賽按三項得分累計計算排名，并作為推薦參加區級第二屆教師技能大賽的依據。希望各位教師認真準備，積極參加。

五、時間安排

本次比賽從3月開始，到8月底結束，共分兩個階段進行。

第一階段：3月11日――7月30日為組織活動和校級推薦階段

（一）導學案設計評比（3月11日―28日）

1、參賽教師根據教育局“導學案設計”評價標準，自己設計導學案并在比賽中進行展示、講解。

2、本教研組教師依據本學科導學案評價標準逐一對照，進行打分。

3、教研組長收集評分表，算出平均分，即為該教師得分。

4、評選出的優秀導學案結集。

（二）說教材、課堂展示比賽（4月11日――6月10日）

4月11―15日

1、印發教育局“導學案設計”、“說教材”評價標準。

2、說教材培訓

3、以教研組為單位上報講課安排（時間、地點、教師、課題）

4月18日――6月10日聽評課、說教材打分總結上報。

（三）教研組上報內容（6月10日――17日）

1、教研組開展教師技能大賽活動總結。

2、本學科教材知識樹或結構圖文本。

3、學科教研組導學案稿

篇3:小學語文教師技能測試模擬題(新課標部分)

小學語文教師技能測試模擬題（新課標部分）

一、教材教法部分

1、語文課程的基本特點是:__________。

2、語文是實踐性很強的課程，語文應著重培養學生的__________能力。語文教學應在__________的過程中進行。

3、語文課程應指導學生正確地__________，豐富__________，培養__________，發展思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。

4、小學階段學生的課外的閱讀量總共應達到__________字。

5、課程目標根據__________、__________、__________和__________三個維度設計。

6、閱讀是學生的個性化行為，不應以__________來代替__________。應讓學生在__________中，加深理解和體驗，有所__________和__________，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、簡述題

1、簡述課程的基本理念

2、語文教學中要注重人文性，你是怎樣理解的？請你結合教學實踐來論述。

3、新課程的實施對教師的行為轉變提出了要求，你認為教師應該充當怎樣的角色？

四、分析案例（就一個案例所反映出來的東西進行理性分析）

“森拉克”的啟示

案例描述：

9月7日，“森拉克”（原意為太平洋群島國家供奉的一位女神）駕風而來，氣勢洶洶，攜雨挾潮，意欲置人于絕地而后快。臺風過后，驚魂未定的孩子們來到了校園，入眼的是一幕幕的狼籍之象。他們這兒一群，那兒一伙，紛紛訴說著此次自己在臺風中的所見所聞。說者繪聲繪色、神采飛揚，聽者津津有味，神情間也涌動著訴說的欲望。從未見過他們如此積極的表達狀態，我靈機一動，決定順應學生興趣，來個隨機作文訓練。

上課了，學生們還語意未盡，我問道：“你們想把此次臺風中的所見所聞和老師一塊分享嗎？”學生未盡之意再次被激起，齊聲道：“想！”接著紛紛舉高他們的小手，爭先恐后地回答，但他們說的無非是：誰家的屋頂被掀，誰家被風“破門而入”……于是我問道：“誰注意到小狗、小鳥等小動物的行蹤呢？”學生略一沉思，馬上有好幾雙小手高高舉起：“小鳥無家可歸，在大風大雨中不斷的飛飛落落，有幾只小鳥飛到了我家門口……”“小狗平時最喜歡到處亂跑，在刮大風時，它靜靜地躺在屋墻邊，還不時地瞅瞅外邊可怕的大風……”。見學生說得如此詳細，我又問道：“草啊，花啊，樹啊又是怎樣一種景象？”學生有的說：“小樹弟弟在大風大雨中不斷哭泣，冷得直發抖，不斷的叫著‘救命啦！’”有的說：“小草被風吹彎了腰，好象在說‘風兒啊，小一點吧。我的腰要斷了！’”有的說：“我家陽臺上花盆‘咣當’一聲，摔得粉碎。花兒也丟了性命。”然后，我要求學生把所見所聞連起來說一說。學生興致很高，表達的欲望不可遏止。看到學生的積極性已達到高潮，我趁機提出要求：“每個同學把想告訴老師的事情寫下來好嗎？”學生興致勃勃地提筆寫下了那可怕的三天臺風中的所見所聞所感。

附：學生習作：

幾天前，廣播中報道十六號臺風到來的消息，學校也開始放假。第二天，臺風真的來了，我通過窗戶，看見大風夾著大雨不停的飛著，街上沒有一個人。小樹弟弟在大風中不斷的搖來搖去，好像在哭著說：“救命啊！救命啊！”小鳥在大雨中艱難的飛著，東躲西藏真可憐。突然，聽到“嘣”的巨響，我循聲望去，哎，是鄰居家的小茅屋的屋頂被大風掀起了。我告訴了媽媽，媽媽再次檢查了一下我家的門窗。雖然門窗是緊關著，可我還是聽到大風“嗖嗖”地響，好像要擠進來，啊，真可怕！這臺風刮了整整三天，終于停了，我們也開始上學了。哎，學校里也損失了很多東西。聽老師講，這次臺風我縣一共要損失好幾千萬，哎，真是害人的臺風，我希望以后都不要有臺風……。