淺議中年級語文教學的以讀促寫

四牌坊小學傅懷瓊

《課標》中明確規定，在小學第二學段中要求學生能留心觀察周圍事物，樂于書面表達，不拘形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的最受感動的內容。而在現實教學中，中段作文教學又是讓廣大語文教師十分頭痛的事情，師生付出了許多努力，但常常事倍功半，如何才能培養學生樂于書面表達，提高習作能力呢？“以讀促寫”不失為一種好辦法。下面就談談自己在閱讀教學時以讀促寫的一些嘗試：

一、注重對文本的閱讀教學

中年級的一篇篇課例，它們文質兼美，文道統一。因此，讓學生在閱讀中體會語言文字的優美、篇章結構的嚴謹、揭示道理的深刻，無疑成了師生間探究、討論、互動學習的重要內容。這種探究討論、互動學習的閱讀感悟方式，能幫助學生把對作者經過反復錘煉的文字內化為他們自己的感受，形成獨特的體驗，這無疑是提高學生讀寫能力的一條重要途徑。

1．激發對文本的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。”學生對文本感興趣了，自然就會親近文本，增強了解它的欲望。因此在教學中，培養學生閱讀的興趣，就成了語文教師教學工作的重要一環。如：我在教學《家鄉的紅橘》一文時，首先在課前讓學生查找資料，了解家鄉都有哪些風景名勝、特產、風俗，以及名人、傳說、歷史故事等，并就此開展一次“我是家鄉小導游”的綜合實踐活動后，才進行《家鄉的紅橘》一文的學習。教學伊始，又用電化教學手段播放家鄉風光片，并配以精彩的解說，最后定格在家鄉的紅橘上。通過精心準備的解說與學生當小導游時的解說進行對比，讓學生體會到語言文字的奇妙，從而激發起學生對文本強烈的學習興趣。

2．注重對文本的賞析感悟。

“茶需品，方知其是否為上乘；千里馬需伯樂識，方知其是否為良駒。”語言文字也不例外。因此，在對文本教學時，對語言文字、段落、篇章結構的賞析和感悟就顯得異常重要，因為它是開啟學生如何提高閱讀與表達能力的一把鑰匙。

（1）注重對文字的賞析感悟。

我在教學《可愛的大熊貓》一文時，發現孩子們對大熊貓充滿濃濃的喜愛之情。尤其是在朗讀課文時，他們朗讀的語氣明顯地表現出了這一點。這時，我不失時機地誘導他們：“你們覺得大熊貓真的可愛嗎？”他們異口同聲地說：“真的可愛！”“那么大熊貓的可愛是親眼目睹的嗎？”“不是，是課文把大熊貓的可愛寫出來的！”這時，我趁機告訴他們：“寫本篇文章的作者就有這么能干，寫出這么好的文章，讓我們沒有親眼目睹過大熊貓的人都仿佛看到了一樣，想學到這個本領嗎？”在這個氛圍中，老師出示：“大熊貓可愛極了。”和“大熊貓頭上長著一對毛茸茸的黑耳朵，還有兩個圓圓的黑眼圈，可愛極了！”讓學生賞析該組兩個句子的異同之處。通過比較，從而體會到第二句具體而又生動形象地寫出了大熊貓哪些地方可愛，而第一句太籠統，不能打動人，進一步感悟到怎樣才能把事物刻畫得具體而又生動形象的表達方法。

（2）注重對段落的賞析感悟。

一句句優美的語句，如何才能組成一個個前后連貫而又合理的段落，這是十分需要技巧的事情。因此，通過賞析段落的組成，無疑是培養孩子們提高閱讀和表達能力的又一途徑。我在教學《西藏高原》一文時，對課文中“天空”、“高山”、“湖泊”以及對“資源”段的賞析均注意段落內部句間的關系和段與段間的關系組成的賞析感悟。還特別注意對“過渡句”的教學處理，幫助學生體會過渡句在文章中的作用，以便在今后的讀習實踐中加以恰當的運用。如：我在教學《西藏高原》一文中的過渡句時，因為學生對過渡句還比較陌生，因此，我的教學處理方式是在學生學完全文后，再讓學生默讀課文，梳理出文章都寫了些什么，然后再找出文中哪句話既概括了對西藏高原美麗風光的描寫，又概括了對西藏高原豐富資源的描寫，學生很快找到后，再品讀體會過渡句的作用。從而明白其前半句是對前文進行概括總結，后半句是對下文進行總起，整個語句起的是承上啟下的作用，它能使段與段間聯系更為緊密，前后內容過渡更為自然。

（3）注意對文本情感的賞析感悟。

一篇文章總有其表達的目的，作者的情感所系。因此，在賞析感悟語言文字、段落結構的同時，水到渠成、自然而然會品悟文本所表達的情感或說明的道理，從而陶冶情操，明白做人的道理，不斷提高學生的文學以及做人修養。讓學生在品讀課外讀物以及習作時也明白這一點，應體會或體現文道統一的思想。如《家鄉的紅橘》一文，字里行間無不滲透著作者對家鄉、對紅橘的熱愛，尤其在文末用了一個自然段直接抒發對紅橘、對家鄉的熱愛之情，很好地體現了文道統一的思想。

二、注重對文本的閱讀積累

曾有人說過：“書到用時方恨少。”因此，大量閱讀十分必要，尤其是在大量閱讀中做好勾劃、旁批、摘錄、背誦等，顯得十分重要。因此，我在課余時間，要求學生每天不少于40分鐘的課外閱讀，要求在閱讀時旁批、勾劃、摘錄、背誦這些讀書筆記方式要恰當地加以運用，并且還要做好書面筆記以備檢查。如：每天閱讀時，不少于20個好詞，5個好句，1個精彩片斷的摘錄。經過一段時間的訓練，體現在口頭表達與書面表達中的能力明顯增強，優美詞句大量涌現，讀起來讓人覺得是一種美的享受。

三、注重對文本的仿寫訓練

俗話說得好：“不會爬怎么就學與跑。”“萬丈高樓從地起。”習作也是如此，有個循序漸進的過程，需打好牢固的基礎。所謂仿寫，就是模仿所讀文章的一些句式、構思、結構以及表達方法進行習作，這是訓練學生從模仿到創作，仿中求異的重要過程。一篇篇課例，均是絕佳的仿寫范本，因此，老師在注重對文本詞句積累的同時，更要要求學生學習課文的立意、選材、謀篇布局的方法。及時抓住典型段落、典型文章讓學生仿寫，充分發揮優秀范文的作用，幫助學生打好基礎。根據中段學生的習作要求以及習作水平，我在教學中進行大量的片斷仿寫。如總分式、分總式、承接式、方位式、因果式、概括描寫與具體描寫相結合式等，均在學生了解掌握此類段落結構的基礎上進行練習。如在教學《可愛的大熊貓》一文后，文中第3自然段主要寫“大熊貓喝水很有意思”，該段提供了概括描寫與具體描寫相結合的典型范例，在具體描寫部分又抓住大熊貓喝水的連貫動作及表示先后順序的詞語，生動形象地再現了大熊貓喝水的過程。因此，在學完這段后，我讓學生仿寫了“我喜愛的一種動物”生活習性中的一個片段，內容可以是“吃、喝、玩、睡”中的一個方面，這樣的學法遷移都在課堂上完成。這樣的仿寫練筆老師注意做到當堂反饋，及時點評，讓學生獲益匪淺。仿寫練習得多了，學生作文的難度得以降低，寫起文章來也變得心應手。

四、注重對文本的續寫（說）訓練

續寫是根據提供的材料或顯示的線索，按一定的要求，補充或續寫原文的一種作文形式。它要求續寫的部分一定要和題目給的部分銜接自然，人物性格前后一致，情節發展自然合理。而做到這一點的關鍵在于要求學生必需在認真閱讀所提供的材料和注意原文發展方向的基礎上進行。廣義來說，續寫也是一種擴寫，但續寫提供一個材料后，并不要求對材料本身加以擴充，而是以此為起點，接著寫下去。一方面要參照原文，但另一方面又可以在原文的基礎上繼續發展，有較大的自由度，同時也是培養孩子們想象力、編故事能力的一種途徑。在指導學生續寫時，要注意幫助學生找好續寫切入點，展開想象，補充合理的情節，使故事繼續發展。如二年級下冊丹麥著名童話作家安徒生所寫的《丑小鴨》一文，擬人化的寫作方法，文章文質兼美而又淺顯易懂，字里行間充滿童趣。學生在津津有味學習的同時，每個孩子又對“丑小鴨變成白天鵝重新回到以前生活的環境時”它會如何與以前瞧不起它的動物們相處，這里的角色又會怎么對待這只已美貌非凡的白天鵝充滿想象。當然孩子們的想法會不盡相同，所以在學完該文后，我及時讓學生續說、續寫“白天鵝回來以后……”。孩子們因為有通過在課堂上對課文的理解基礎，此時再加上他們合理的想象，就完成了他們心目中理想的故事續寫。這樣的續寫充滿個性，表現的“道”，讓人欣喜。

總之，讀是寫的前提、基礎，寫是讀的深化、發展、提升。兩者相輔相成，互為促進。在語文教學的這條道路上，“以讀促寫，讀寫結合”對于幫助學生提高語文素養是一條極其重要的途徑。只要我們堅持不懈，中華民族的燦爛文化將會得到更好地繼承和發揚。

語文,的,教學

篇2:小學語文教學心得指導中年級學生課前預習

中年級的學生有利一定的自主學習的能力，課前預習不僅僅停留在新字的字形、結構上；詞語的意思上，還要要求學生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養學生的語言組織能力、表達能力。第三、能根據自己預習的課文內容，在網上或者其他途徑查到相關或者類似的知識。

比如，我在指導學生預習《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學生自己說說，你打算如何預習《人類的“老師”》？學生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標出自然段的序號，把課文分段等等，有一個學生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網或者查資料，了解一下人類還有哪些發明創造與自然界的生物有關。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學生連連點頭表示贊同。我順勢引導學生，預習課文時我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進行交流，也可以把你自己找到的與課文內容有關的資料寫在書上，課堂可以和同學們一起分享你的收獲。

事實證明孩子的預習能力是很強的，課堂上經常有我出乎預料的情況發生，孩子們的身上有太多的閃光點值得我們老師去發現、去引導。現在的網絡、科技這么發達，我們可以引導學生自己去查閱相關的資料，這樣的課堂內容的理解就更深一步，也可以培養學生自主創新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學生，這樣，學生只能被動的接受，長此以往，很多學生對學習失去了興趣、失去了自己學習、提問、創新的能力。