國家遠程教育培訓后談怎樣上好一堂課感想

參加了國培，聽了韓立福老師的課后，我覺得上好一堂課的好壞，應從以下兩大方面來把握：

一，掌握上課的基本功

上課的基本功是語言。語言是教學活動的靈魂，更是上好一堂課的工具。只有自如的使用好這一工具，一堂課才能得心應手。上課的語言大體包括：口頭語、態勢語和書面語。

口頭語就是運用有聲語言通過口耳進行交際的語言形式。教師用口語傳授知識與學生交流，既要充分準備，又帶有現場性。有即興演講的成份。所以我們使用的口頭語應力爭做到：清楚、準確；簡潔、生動；啟發、誘導。

清楚、準確就是清晰、明白，確切無誤。即把要求該做什么，不該做什么，怎樣做，達到什么目的，都明白確切地交代清楚，不引起誤會，不產生歧義。不能疏忽，不能含糊，更不能讓人不知所云。所以我們應盡量采用簡短的句子，通俗的比喻把復雜的問題說清楚，把簡單的問題引向深入。

簡潔、生動就是簡而不漏，要而不繁，同時又盡量能吸引學生，不會讓學生覺得枯燥無味。把復雜的問題簡單化是一門藝術。這就是人們常說的“最好的東西一定是最簡單的”（當然最簡單的東西不一定是最好的）而把一節課上的妙趣橫生更應是我們始終追求的目標。

啟發、誘導就是能刺激學生的思維和求知欲，煽動誘導他們接受教師的教學內容。讓學生開拓思路，產生廣泛的聯想，想象，以利于對問題的理解。從而激發學生潛在的求知欲，進而讓學生熱愛學習。

態勢語也稱無聲的語言。是一種以表情、手勢、動作、眼神來傳遞的信息。它是有聲語言的輔助和補充，可以增強語言的表達效果。所以，親切的眼神，優美正規的手勢，大方得體的動作都是我們所追求的態勢語的目標。

書面語表現在課堂上應該是板書，今天更多的是運用在多媒體課件中。所以板書應該：形象、直觀，示范性強，便于學生理解記憶，同時還應該給學生以美的熏陶。具體要求做到：內容精煉、重點突出；科學準確、圖表規范、線條整齊；條理清晰、布局合理；形式多樣、啟發思維；書寫規范流暢。同時板書還應與講解有機結合，效果會更好。比如可以：先寫后講，現講后寫，邊講邊寫綜合運用。

二，備好課

備課應包括備教材和備學生。

所謂備教材應包含：備重點、備難點、備教法。

1，備重點：清晰把握每一節課的重點，教學就不會漫無邊際，一盤散沙，否則會出現：學生聽著熱鬧卻不知所云的的現象。只有清晰把握重點才能有效提高課堂利用率。

2，備難點：即應清楚學生在學習本課時會出現的知識難點是什么。同時還要清楚自己在教法上的難點是什么。這就牽涉到

篇2:農村中小學現代遠程教育技術人員培訓計劃

實施農村中小學現代遠程教育工程是黨中央、國務院為縮小城鄉差異，促進東西部協調發展的重大戰略舉措。為了建立“干部經常受教育，農民長期得實惠”的長效機制，就必須緊緊圍繞“建、管、學、用”四個環節，“建”是基礎，“管、學”是關鍵，“用”是根本。結合我鄉遠教設備設備維護水平較低的實際，特舉辦本次遠教維護人員培訓班，以保證設備的正常運轉，更好地為教育教學和農村黨員干部培訓服務，為了認真搞好培訓工作，特聘請了技術好、有經驗的*中學柳麗波老師和遠教維護相關人員為授課教師，并制定了*鄉農村中小學現代遠程教育維護人員培訓計劃。

一、培訓時間

*年11月8日――*年11月10日，共3天。

二、培訓對象

培訓對象為我鄉各學校遠教專干，共6人。

三、培訓內容

1、計算機系統的安裝、主板、聲卡和顯卡的驅動及打印機的安裝。

2、各種應用軟件的安裝，包括遠教ip接收軟件的安裝、接收卡驅動的安裝、農村黨員干部專用接收軟件的安裝。

3、ghost（克隆軟件）的應用。

4、計算機整套設備常見故障的排查和處理。

5、計算機系統的維護。

四、培訓達到的效果

1、各參培人員能熟練掌握計算機系統和各種應用軟件的安裝。

2、能獨立進行計算機系統的備份和恢復。

3、能獨立排查一部分計算機常見故障，判斷故障發生的原因和部位。

五、考試

考試時間：*年11月10日下午2：00――5：00。

考評辦法：考試由授課教師統一命題。將考試成績上報縣局，并根據縣局遠教培訓處理辦法執行。

篇3:農村教師遠程教育培訓中三段式任務驅動教學模式簡介

農村教師遠程教育培訓中三段式任務驅動教學模式簡介

摘要：本文基于我縣農村中小學教師遠程教育培訓中存在的問題，選擇了三所農村初中和三所農村小學作為課題實驗基地，經過近兩年的嘗試課題實驗探索，反復學習建構主義學習理論、多元智能學習理論、自主學習理論等教育理念，逐步摸索出了在教師遠程教育中“三段式”任務驅動模式：第一步調查實際-發現問題；第二步：任務驅動，自主學習；第三步：以用促學，以評促用;第一步是研究學習的起點和基礎階段，第二步是研究學習的過程階段，第三步是研究學習的技能形成階段，自主開放的遠程教育教學模式得到了一線教師的歡迎，在全縣中小學遠程教育培訓中得到了推廣。

關鍵詞：遠程教育，三段式，任務驅動教學模式

“任務驅動教學方法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其基本特征是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體，學生在教師的組織、指導和幫助下，在強烈的問題動機和嘗試欲望的驅動下，圍繞共同感興趣的任務，利用新媒體、新技術和新方法，進行有分工、有合作的自主探究和創造性學習，最終完成既定任務的教與學的實踐活動。這種教學方法，將以講授知識、練習技能為主的教學，轉變為以學生積極主動參與為基礎、以任務和問題為起點、以完成任務和解決問題為歸宿的教學方法。

建構主義學習理論認為學習者建構自己的理解，新的學習依靠現有的理解，社會性的互動可以促進學習，意義學習發生在真實的學習任務中；多元智能學習理論認為教學要基于每個學生不同的學習風格，教師需要認識到每個學生不同的認知方式，針對教學內容的特點，為學生提供最有利、最豐富的學習環境，多元智能評價提倡以增強學生學習信心、強化學生學習動力、提供學有所成的機會為目的。自主學習理論認為，主體性是主體結構功能的特性，是主體意識和主體參與相結合的穩固行為方式的統一體，主體的素質結構決定主體性的水平發展。“任務驅動法”在教師遠程教育培訓中就需要依靠這些理論，探索出符合本地教師實際的培訓策略，認為理想中的教學模式和策略應該是一種積極狀態下的自主能動學習過程，在多媒體網絡環境下學習，通過人機交互、師生交互、生生交互等方式進行，以學員為主體，體現成果評價，使每個人學有所獲。

學生自我發展理論認為學生逐步學會運用元認知能力，強化自我意識，逐步主動、自覺地按照社會發展的方向，協同發展自己的知、情、意、行，并嘗試實現自我價值。自我發展可以分為前后銜接互相滲透的階段：認識自我