淺談低年級寫字教學的有效性海口市第十一小學林書利何為有效？有效就是在有限的教學時間里，學生能獲得教多的書法知識，觀察能力、審美情操、寫字水平能得到較大的提高，學習態度和寫字習慣得以養成。下面我把我做的比較有成效的做法跟大家一起分享：一、激發學生對中國漢字的熱愛練字是很枯燥乏味的，怎么激發孩子們寫字的興趣？記得我在上第一節《寫字》課時，我找來絕大部分學生都熟悉的字的甲骨文、金文、大篆、小篆、楷書以及漢字由來的傳說；部分書法家的代表性作品；懷素、歐陽修等名人們是怎樣通過刻苦努力的練習寫字，后來成名的故事。通過多媒體的演示，以及老師的生動、傳神的故事演說，從孩子們一陣陣“啊”的語言和驚訝的表情當中，我發現孩子們瞬間喜歡上了《寫字》這門課程。趁熱打鐵，教完孩子們熟悉田字格后，接下來教簡單的筆畫。當孩子們寫完后我給予了很高的評價。《寫字》這門功課給孩子們留下了良好的“第一印象”，但還不夠，還要在以后的教學當中繼續讓學生保持這份熱情。如：開展“小小書法家”的寫字比賽，肯定孩子們的成績；有時也會聘請幾個寫字好的同學當“助教”，幫助一些寫字能力比較弱的同學，“助教”的人員需要競爭上崗；再如創設良好的寫字環境等等都有助于孩子們繼續保持寫字的熱情。如寫字過程中播放班德瑞的鋼琴曲等。二、培養良好的寫字習慣培根說：“習慣是一種頑強巨大的力量，它可以主宰人生。”因此培養孩子的寫字姿勢的和握筆姿勢一直貫穿寫字教學的始終。除了變個法戲經常提醒孩子們外，還通過教孩子們兒歌的形式讓其自糾。如寫字前我會念：握筆姿勢兒歌，孩子們會接著吟誦：細細鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆竿靠在指骨上。接著我又念：寫字姿勢歌。孩子們接著吟誦：眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆端約一寸，寫字工整視力好。吟誦完寫字姿勢也調整好了就可以開始寫字了。有時寫字前班長會提醒：身直！孩子們會接著說：頭正！肩平！腳踏穩！這樣，孩子們便更容易接受正確的寫字姿勢，糾正自己的不足。三、基本筆畫、偏旁部首的練習每一個字都由很多筆畫組成，而每一筆都要經過這三個環節：起筆、運筆和行筆。要想把字寫好，必須把筆畫練好。就像蓋樓房前要打好地基一樣。在教一年級上冊《識字5》的基本筆畫“豎提”時，我邊講解寫好這筆畫的要領邊師范：起筆稍頓，行筆向下，豎筆右提，收筆要尖。理論與實踐相結合孩子們一看就懂，寫起來也很輕松自如。有時也會很生動的講解筆畫書寫要領，如“捺”，我會告訴學生，這個筆畫好象我們小時候經常玩的滑梯：開始的一段上比較平的，方便我們能夠坐下來，中間的一段是斜的，以便我們能夠向下滑，最后一段又是平的，好讓我們能夠停下來。這么一講，學生很快就能掌握捺的角度拉。偏旁部首的練習有時也會巧用形象話的語言。這樣有助于孩子們更好更快的打好“地基”。四、觀察能力的培養要寫好漢字，首先要學會觀察。觀察田字格中的范字（1.觀察字的位置。2觀察字的樣子。寫完后也要按照以上兩步檢查修正）；觀察教師的范寫。（主要觀察師的起筆、運筆和手筆）一個學期下來，我們班的書寫水平得到一定幅度的提高，我想這跟我的做法是有一定的關系的，希望能對大家有所啟發。

篇2:新課改下農村小學低年級寫字教學

淺談新課改下農村小學低年級寫字教學

【摘要】寫字教學是小學語文教學的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。

【關鍵詞】興趣；榜樣；方法與技巧

《語文課程標準》很重視寫字教學，指出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，強調了寫字教學在語文教學中的重要地位。加強寫字教學，對提高小學生的科學文化素質，促進小學生的身心健康發展，磨煉小學生的意志，陶冶小學生的情操均有潛移默化的作用。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、分析能力和書寫能力等。小學語文教學大綱明確指出：寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務，字寫的正確、端正、美觀能增強表達效果。在新課程理念下如何進行寫字教學，我們語文教師面臨著挑戰。

因此，我們必須提高認識，采取得力措施切實加強小學生寫字教學，提高小學生書寫的質量。

一、開展系列活動，貫徹直觀形象的教學原則，激發學生寫字興趣

相比較來說，寫字是枯燥的，想要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法兒提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。興趣是最好的老師，是學習的動力之一。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古人云：“書為心畫”，強調一幅字是書寫者心態的自然流露，書寫時心境的好與差會影響到作品的風格和質量。只有當學生喜歡寫字時，才能對寫字產生興趣。小學生的模仿能力雖然很強，但如果對寫字的基本方法不掌握，寫字就會變成一項枯燥無味的活動。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，可以創造性地運用到寫字教學上來。在教學中，我嘗試以下幾種方式收到較好的效果：

1、編順口溜。把一些寫字要領或握筆姿勢編成順口溜，讓學生理解記憶。如：為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我們就給他們編了歌謠：“老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力”。讓學生邊背歌謠邊照做。

2、充分使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如寫“撇”時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。再如：教學生觀察兩種“豎”的形態時，告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。寫字時，告訴學生每一個漢字都有色彩、聲音、氣味，如：“笑”令人歡快，“哭”讓人想流淚，讓學生感受到每一個方塊字都是一個小小的精靈。這樣寓教寓樂，直觀形象，這就使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。

3、講故事。少年兒童愛聽故事，愛講故事，他們從故事中認識社會，了解社會；他們從故事中學到知識，受到啟迪。如：讓學生了解倉頡造字的傳說，知道我國是個歷史悠久的文明古國；學生可以從王羲之每天“臨池學書”清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從岳飛“沙土練字”的故事中學到自強不息等等。

4、批改因人而異。教師批改學生的寫字時，總是有助于激發學生的學習興趣，批改學生寫字總是因人而異區別對待。寫得好的得“優秀”，并寫上“你真棒，再加勁！”寫得有進步的也給“優秀”并寫上“有進步！相信你下次會寫得更好！”等激勵性評語。寫得不好或寫錯的字，當面訂正等。

5、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。