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讀《沒有教不好學生》有感

2024-07-31 閱讀 9937

讀《沒有教不好的學生》有感

這段時間我在《有效教學的案例與故事》中讀到一代名師霍懋征老師的愛的教育藝術《沒有教不好的學生》,被霍老師機智巧妙的教學智慧所吸引,帶著敬仰的心情拜讀霍老師愛的教育藝術。

霍老師是語文教學的帶頭人,是國家第一批特級教師,霍老師的學生對她的評價是除了學識淵博、教學有方外,還有兩大特點:一是她那和藹可親的音容笑貌永遠對著每一個學生。二是她那坦坦蕩蕩的胸懷里永遠裝著學生。

霍老師能夠成為我們國家的一代名師,能夠成為學生心目中的好老師,與其高超的教育機智和愛的付出是分不開的。小學階段是孩子們的啟蒙階段,對他們的引導和習慣的培養非常的關鍵,霍老師從孩子的穿衣、衛生習慣、寫字、讀書、禮貌等各個方面都用自身的行動來潛移默化的影響學生,在孩子犯了錯誤之后,霍老師不是劈頭蓋臉的打一頓或教訓一頓,而是根據學生的具體情況,耐心的和藹的從學生的消極錯誤中提取出積極的因素對學生進行消極強化,有效地遵循了兒童身心發展的規律,顯示出了霍老師淵博的學識和高修養,更顯示出了霍老師高超的教育藝術。

現在我們還不是智慧型的教師,但是我們真的想成為,我覺得霍老師就是一位高智慧的教師,大體總結了一下,覺得有以下兩點是我們與霍老師的差距:

第一,學識的淵博。我們現在涉獵的知識跟霍老師比起來簡直是遠遠不夠,霍老師博覽群書,不斷地用我國古典的詩詞、成語激勵和教育孩子,弘揚中華民族優良傳統的同時讓孩子學會了做人做事的道理;霍老師不僅是語文專家也是數學專家,數學功底沉厚,隨手一畫,直線特直,圓圈特圓,調皮的孩子悄悄的拿尺子一量心服口服;霍老師還精通象棋等課余知識,并用這些不斷地去引導沉溺其中的孩子們,這些知識的取得當然離不開霍老師孜孜不倦的學習,我們也要博覽群書,讓知識蕩然在我胸,當需要的時候馬上再現出來教育我們的孩子,我覺得到這個程度,應該說已經開啟智慧之門了。

第二,愛的教育藝術。老師對孩子都是愛的,我們整天也是在愛孩子的過程中度過,但是我們對孩子的愛缺乏藝術,也不全面。霍老師關注到了班內的每一個孩子,特別淘氣的、性格內向的、外地轉來的、消極被動的、家庭困難的等等,這些孩子都受到了老師的特別關注,霍老師還發動全班同學一起關心幫助他們,讓他們感受到整個班級體帶給他們的溫暖和快樂,加強了班級凝聚力,加大了集體榮譽感。

我覺得班主任老師更應該借鑒霍老師的這種愛的教育藝術,將班內那些“特別”的孩子加以正確的引導、教育,使班級管理井井有條,讓每個同學都有事可做,別再出現老師上完課一肚子氣的狀況,當然這個轉變需要時間,需要一個強化的過程。

我作為一個數學老師,要好好向霍老師學習,學習霍老師愛的教育藝術,博覽群書,拓展知識面,充分的關注每一個孩子,讓孩子們在愛的懷抱中長大,讓孩子們聰明起來,育人路上無小事,我相信金誠所至,金石為開。“教育根植于愛。”“有了愛,便有了一切”。

篇2:讀《沒有教不好學生》有感

讀《沒有教不好的學生》有感

這段時間我在《有效教學的案例與故事》中讀到一代名師霍懋征老師的愛的教育藝術《沒有教不好的學生》,被霍老師機智巧妙的教學智慧所吸引,帶著敬仰的心情拜讀霍老師愛的教育藝術。

霍老師是語文教學的帶頭人,是國家第一批特級教師,霍老師的學生對她的評價是除了學識淵博、教學有方外,還有兩大特點:一是她那和藹可親的音容笑貌永遠對著每一個學生。二是她那坦坦蕩蕩的胸懷里永遠裝著學生。

霍老師能夠成為我們國家的一代名師,能夠成為學生心目中的好老師,與其高超的教育機智和愛的付出是分不開的。小學階段是孩子們的啟蒙階段,對他們的引導和習慣的培養非常的關鍵,霍老師從孩子的穿衣、衛生習慣、寫字、讀書、禮貌等各個方面都用自身的行動來潛移默化的影響學生,在孩子犯了錯誤之后,霍老師不是劈頭蓋臉的打一頓或教訓一頓,而是根據學生的具體情況,耐心的和藹的從學生的消極錯誤中提取出積極的因素對學生進行消極強化,有效地遵循了兒童身心發展的規律,顯示出了霍老師淵博的學識和高修養,更顯示出了霍老師高超的教育藝術。

現在我們還不是智慧型的教師,但是我們真的想成為,我覺得霍老師就是一位高智慧的教師,大體總結了一下,覺得有以下兩點是我們與霍老師的差距:

第一,學識的淵博。我們現在涉獵的知識跟霍老師比起來簡直是遠遠不夠,霍老師博覽群書,不斷地用我國古典的詩詞、成語激勵和教育孩子,弘揚中華民族優良傳統的同時讓孩子學會了做人做事的道理;霍老師不僅是語文專家也是數學專家,數學功底沉厚,隨手一畫,直線特直,圓圈特圓,調皮的孩子悄悄的拿尺子一量心服口服;霍老師還精通象棋等課余知識,并用這些不斷地去引導沉溺其中的孩子們,這些知識的取得當然離不開霍老師孜孜不倦的學習,我們也要博覽群書,讓知識蕩然在我胸,當需要的時候馬上再現出來教育我們的孩子,我覺得到這個程度,應該說已經開啟智慧之門了。

第二,愛的教育藝術。老師對孩子都是愛的,我們整天也是在愛孩子的過程中度過,但是我們對孩子的愛缺乏藝術,也不全面。霍老師關注到了班內的每一個孩子,特別淘氣的、性格內向的、外地轉來的、消極被動的、家庭困難的等等,這些孩子都受到了老師的特別關注,霍老師還發動全班同學一起關心幫助他們,讓他們感受到整個班級體帶給他們的溫暖和快樂,加強了班級凝聚力,加大了集體榮譽感。

我覺得班主任老師更應該借鑒霍老師的這種愛的教育藝術,將班內那些“特別”的孩子加以正確的引導、教育,使班級管理井井有條,讓每個同學都有事可做,別再出現老師上完課一肚子氣的狀況,當然這個轉變需要時間,需要一個強化的過程。

我作為一個數學老師,要好好向霍老師學習,學習霍老師愛的教育藝術,博覽群書,拓展知識面,充分的關注每一個孩子,讓孩子們在愛的懷抱中長大,讓孩子們聰明起來,育人路上無小事,我相信金誠所至,金石為開。“教育根植于愛。”“有了愛,便有了一切”。

篇3:聽管建剛執教《月光啟蒙》及講座有感

5月16日,在宿遷市實驗小學,聽取了管建剛老師執教的《月光啟蒙》,課后又聽了他的講座《我的作文教學革命》。

很早就讀過他的一些文章,了解到他起初在作文教學方面取得的成就,后又轉向閱讀教學,提出了指向寫作的閱讀教學策略,感覺到一位特級教師總是在不段地鉆研自己的課程,提出一些嶄新的觀點,分享自己研究成果,于是,發自內心地欽佩他。

今天,又聽了他的課和講座,尤其是他談到自己曾經患病、養病、從商后又回歸課堂、十年磨劍被評為特級教師的人生經歷,更對他佩服得五體投地。

聽過很多人執教《月光啟蒙》,還清晰地記得特級教師陳萍執教這一課的一些片段,她將文中的歌謠譜成曲給孩子們吟唱,她那感情充沛的范讀,繪聲繪色的講述,給人留下深刻的印象。

特級教師都有自己的教學風格,我以為。管建剛老師踐行著自己指向寫作的教學理念。他打著節拍與孩子們一起說唱歌謠,讓學生明白這些童謠歌謠,以及嫦娥奔月、牛郎織女的故事,都與《月光啟蒙》有關,這就是圍繞中心選材。接下來,又讓學生發現寫故事,僅僅提到名字,沒有講故事,讓學生明白這是詳略得當的寫法。然后,管老師將自己修改的文章發給學生,讓他們與原文比較,發現將寫月光的語段刪掉了,進而體會描寫月光不僅渲染了美好的意境,而且這美好的月色里有濃濃的母愛、柔和的母愛。

我當時很不能理解,管老師為什么沒有關注文章第四段,那里有“芳香的音韻”“不長莊稼卻長歌謠”等需要品味的詞句。后來才明白,這樣的句子是學生自己能讀懂的,學生能讀懂的,老師自然不必教,老師要教的是學生還不能讀懂的那部分。

聽了管老師的講座,我更加折服。特級教師的作文教學,僅是編寫班級作文周報,就堅持了15年。這是真功夫,也是真研究。管老師談到,學生讀了不少東西為什么寫不出好文章來?那是因為他們在閱讀中只是指向情感和情節,只關注寫什么,不指向寫作,不關注怎樣寫,所以讀了很多,寫作水平沒有提升。他從自己的寫作經歷中悟出了指導寫作的真諦。他總結出學生寫作中的一百多種語病,他在班級中編寫作文周報,開展作文積分活動、搶分活動、稿費活動、稿費換書活動等等,讓學生體驗到發表的快樂、作文成功的快樂。

讀了不少特級教師的文章,也聽了不少特級教師的課。我認為,特級教師的共同特點是把課堂上得有情有趣,有聲有色,能讓學生不斷地有所發現,有所嘗試,特級教師總能找到辦法讓學生保持注意力,激發好奇心,享受成功的快樂。他們把心思全部傾注在讓課堂怎樣吸引學生,讓教學怎樣變得輕松,讓課程如何粘住學生上。

感嘆特級教師的聰明才智,