如何培養學生的模型思想的？

發布者:謝金鳳

數學模型不僅為數學表達和交流提供有效途徑，也為解決現實問題提供重要工具，可以幫助學生準確、清晰地認識、理解數學的意義。在小學教學活動中，教師應采取有效措施，加強教學模型思想的滲透，提高學生的學習興趣，培養學生用數學意識以及分析和解決實際問題的能力，將模型思想滲透到教學中。

（1）在創設情境時，感知數學建模思想。情景的創設要與社會生活實際，時代熱點問題，自然，社會文化等與數學有關系的各種因素相結合。激發學生的興趣，使學生用積累的生活經驗來感受其中隱含的數學問題，從而促進學生將生活問題抽象成數學問題，感知數感知數學模型的存在。

（2）在參與探究中，主動建構數學模型。學生的數學學習活動應當是一個主動，活潑的、生動和富有個性的過程，因此，在教學時要善于引導學生自主探究，合作交流，對學習過程，學習材料，學習發現主動歸納，提升，力求建構出人人都能理解的數學模型。

（3）在解決問題中，拓展應用數學模型。用所建立的數學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數學模型的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學解決問題的能力，讓學生體驗實際應用帶來的快樂。

篇2:小學思想品德培養學生三種意識實踐探索

小學思想品德培養學生“三種意識”的實踐探索

海口市瓊山區三門坡學校鄭禮永

教師通過創造性的教學活動，培育學生發現真知、追求真理、學做真人的探求，同時也是對時代呼喚的回應。下面擬結合教學實踐，談談思想品德課中學生創新精神的培養問題。

一、培養問題意識，建立創新的動力機制

審視目前的思想品德教學，最不能令人滿意的是，課上學生缺少質疑的興趣和膽識，不能或不善于發現問題、提出問題，更談不上有自己的主見和創見。

那么，思想品德課如何呼醒學生的問題意識呢？我認為應從以下兩方面改善我們的課堂教學。

1、推崇自主式學習，讓學生“敢問”

課上，自主式學習要求教師把自己擺進去，努力用教者的民主思想來影響學生，使思想品德課課堂成為師生共同的精神家園，讓講臺成為師生進行道德對話的平臺。在這里，教師不是道德的化身和絕對的權威，與學生一樣，是道德規范的學習者和實踐者；在這里，學生可以自由呼吸民主空氣，自主思考，自行探索。在學習道德問題時，敢于實話實說，敢于放膽直言。這樣，讓學生沐浴在人文精神的陽光下，課堂才能成為創新精神生長的沃土。

如教《誠實守信》一課，教師應把提問的權利交給學生。課上，應從小處著手，以“學習上老老實實，不弄虛作假”為切入點，選擇貼近學生生活的“考試作弊”問題，組織導行教育。在質疑問難時，學生對“考試作弊”說出了許多困惑：“誠實守信，道理好懂做起來難。譬如考試，考好了，我是爸媽的‘寶’；我盡力了，卻考砸了，我又成了根‘草’，冷嘲熱諷、挖苦都來了，老師，你受得了嗎？我別無選擇。”有的說：“考前，有位老師說，為了班級和學校的榮譽，要我考時幫幫差生，我是幫呢還是不幫？”有的問：“老師，你考試作弊嗎？”……學生的真心話使老師馬上意識到，自己應該蹲下來，與學生站在同一條“道德起跑線”上，共同學習，互相學習。于是，或心平氣和地直接析疑，一時說不服的，讓學生存疑。如果這時對學生的“質疑”不予重視，或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以訓斥，甚至嘲諷，那樣不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。

2、倡導探究學習，教學生“善問”

從敢于懷疑