《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與同學積極互動、一起發展，要注重培養同學的獨立性和自主性，引導同學質疑、調查、探究。教師應尊重同學的人格，關注個體差別，滿足不同同學的學習需要，使每個同學都能得到充沛的發展。那么，就作業而言，保守意義上，只不過是課堂教學的和屬品和檢測同學學習效果的一種手段。在新課程下，作業不再是微觀上的課堂教學的和屬品，而是宏觀上課程意義和人生意義的重建與提升。作業已成為同學學習生長的見證和履歷，成為同學課內課外、校內校外的一種生活過程和生活方式。因此，我們認為學校對作業的管理必需與新課程相適應，必需轉變管理者、教師、同學和家長的觀念，建立與新課程相配套的管理制度，研究作業形式、內容與功能，形成順應課程需求的良性管理流程，真正使作業成為同學學習生長的自覺需要，促進師生一起發展的平臺。

一、研究實際問題，考慮管理對策

“我不喜歡做作業，千篇一律的，就像咀嚼了半天的口香糖，一點味道都沒有。”這是**年我們對同學的作業情況進行調研時，一位五年級同學說的，從他的話中我們能體會到，作業對他來說是負擔，做作業不是一件快樂的事。我們的老師也經常為同學的作業質量不高、書寫不認真、作業難改、收不齊作業本而苦惱。

**年春季學期，學校對作業問題進行專題調研，召開了教師、同學座談會，向家長發放問卷調查表，對同學的課堂、家庭作業進行了全面檢查。調研的結果不容樂觀，同學作業現狀與新課改的理念與要求不相符合，很多作業在形式上、內容上、批改方式上還在延用七、八十年代的模式，歸納起來，主要有以下幾點問題：

1、作業形式單調，95%以上是書寫類作業，有的學科幾乎沒有除書本外的作業；

2、安排內容沒有針對性和代表性，有機械重復現象；

3、作業批改對“√”錯“×”，批改只針對作業內容自身，沒有對同學的作業情感、態度的關注，缺乏激勵性；

4、作業安排沒有層次，不同水平的同學，做同一水平的作業，依照同一水平要求；

5、同學把作業作為一種負擔，對寫作業不感興趣，有的同學作業敷衍了事，書寫不整潔，質量不高；有的同學在老師和家長的督促下才干完成作業；有的同學不愿做作業，不愿交作業，老師天天催作業。

針對以上問題，學校領導班子開展專題研究，進行自我反思，認為我們對作業的管理還停留在課程改革前的模式上，對教師的“批”管得多，對作業的設計和同學的“做”管得少；對作業的數量要求得多，對作業的形式要求得少；對同學眼前發展關注得多，對同學久遠發展關注得少；管理條例定得多，對條例的實效性、科學性研究得少。直面問題，我們積極尋找對策。我們認為，必需通過培訓，轉變教師和家長的觀念；必需建章立制，形成與新課程配套的管理模式；必需開展研究，發揮作業最大效益。

二、立足校本研究，規范管理制度。

（一）扎實研究，建章立制。以校為本的教學管理研究是非常有價值的研究。它的價值體現在協助教師解決實際問題，提高教師研究水平，并將研究的結果直接應用于學校的實踐改進。

**年春，學校組織老師認真研學新課程下同學作業的要求，并以教研組為研究單位對作業的規范管理進行校本研究（行政人員全部到分管的教研組參與研討），老師們認為，作業中的問題雖然多，但歸納起來是兩個方面：一是教師層面的作業安排和批改，二是同學層面的作業習慣和作業質量。兩個方面又是相輔相成，相互制約的，我們認為，要解決同學層面的問題，首先要解決教師層面的問題，老師們通過幾輪的學習、分析、研討，對作業的設計與安排、作業批改分別提出了以下幾點意見，作業設計與安排：1、形式多樣，要有趣味性和典型性；2、內容豐富，要有針對性和層次性；3、練習要突出重點、難點，注重學科的綜合運用。作業的批改：1、作業是同學的勞動效果，教師要給予充沛的尊重，把作業當成與同學交流知識與情感的平臺，不能居高臨下的教訓、指責，倡議采用交流對話式的批改方式；2、作業批改要關注同學的心理需求，要有利于激發同學的好奇心與求知欲，起到指導、激勵與導向作用；3、作業批改要規范，批改符號統一，采用等級評價加語言激勵的方式；4、作業批改、反饋和改錯復批要和時，倡議面批學困生的作業。

認識到位、思路清晰之后馬上開始行動，老師首先在作業安排和批改上下工夫。“調查”性作業、“體驗”性作業、“操作”性作業等能夠促進同學發展的豐富多彩的作業內容和形式，使同學的作業厚實起來了；更可喜的是教師對作業的批改發生了根本性的變化，冰冷生硬的等級和分數少了，對同學情感的關注和學習的激勵多了，如語文老師批改作文不再是“條理清楚，語句通順”等老套的評語，而是從讀者、朋友的角度和作者交流閱讀體驗、感受，讓同學體會到老師對自身的作文很重視，是認真讀了自身文章的，能和老師發生共鳴，對老師指出的問題就能虛心接受；美術老師批改作業不再只是簡單的等級或分數，他們對同學作品認真點評、仔細修改、寫激勵性的話語，讓同學感受到了老師對他們的愛心和尊重。

根據學校實情，結合教研組研究情況，學校出臺了系列與新課程配套的教學常規管理制度和作業管理要求，如《教學常規檢查制度》《新課程規范下教師備課要求》《教師課堂教學常規》《同學課堂常規》《學校校本教研制度》《行政人員參與教科研活動制度》《新課程下作業安排和完成要求》《同學作業獎勵制度》《“每日一刻”練字和檢查制度》《各學科作業設計和評價要求》等等。通過新的管理制度的建立，教師的作業觀發生了深刻的革新，有效地解決了與新課改不相適應的作業方面的問題，使教師的教學行為和同學的學習行為與時俱進，不時規范。

（二）檢查引導，規范管理。

建章立制重在落實。檢查是促進管理落實的重要手段，學校通過實施“四落實”，促進過程管理有實效。

1、時間落實。每學期學校都會依據制度對同學的作業進行檢查，時間為開學初、學期中、學期結束，包括一次全面檢查，兩次專項檢查（如：改錯復批、作文批改、課堂作業批改、課后拓展練習等等），保證每一名同學的每一門學科的每一本作業都查到。

2、人員落實。全員參與，每一位教師既是檢查者，也是被檢查者，檢查的過程也是學習的過程。

3、內容落實。（1）查作業本面貌。從作業書寫、格式以和書面整潔等方面進行檢查，目的是檢測同學書寫習慣養成情況，教育同學培養良好的學習習慣從顧惜自身的作業本開始。（2）查作業內容?？醋鳂I形式是否豐富、內容是否恰當，是否緊扣教材的重點和難點，體現發展性、層次性、針對性和典型性。（3）查作業數量?？赐瑢W課業負擔是否合理，作業是否適量，教師是否安排了機械重復和大量謄寫的作業，教師是否以作業作為懲辦同學的手段；看教師對學困生的關注程度和效果。（4）查作業批改?？蠢蠋熍喌膽B度是否端正、角度是否正確，是否關注了學困生，是否講求批改的藝術，是否注重師生間情感的交流等。

4、反饋落實。每次檢查作業本，我們都會從中受到啟發，發現了好的典型，就通過展示平臺，向全校教師推廣；對存在的問題，我們與教師一起研究，開展“作業問題之我見”活動，集思廣益解決了許多實際問題。同時，我們將作業管理與教師月考核和學期考核掛鉤，調動了教師工作的積極性，促進了教師的發展。

作業評價的改革促進了學校常規管理，增強了學校、教師、家長、同學之間的溝通。從檢查情況來看，教師能自覺備作業設計，作業的層次性、針對性更強，如數學作業，既有保底的基礎題，又有強化思維訓練的拔高題，作業“消化不了的”，可以先選擇最基礎的；“吃不飽的”，老師預備了沖刺題。同學驚喜地發現，作業是如此豐富：對家人和鄰居用電、用水情況進行調查，向家長學習一日當家實踐，完成一項小制作，發現一個節約小竅門等等都是作業。作業內容變，教師批改也變了，“×”和呵斥沒有了，鼓勵也越來越多，小朋友的學習問題，老師會用建議的方式進行正面疏導，難怪作業批改時，小朋友們都會盼著與老師面對面，試卷剛交給老師，小朋友們就會急著詢問什么時候發，他們在期待老師試卷上的評語呢！作業也讓家長眼前一亮，特別是作文本，每次作文后家長都要求將老師批改后的本子帶回家看，家長在反饋中說：“最喜歡看老師批的作文，他們的批語就是一篇很好的小作文，有方法指導、有具體要求，更有對小朋友殷切的希望，在老師的眼中，小朋友的每一篇習作都是勝利的，這對他們是很大的鼓舞，小朋友非常喜歡老師的批語，作文的積極性也越來越高……”

三、妙用“激勵評價”，搭建發展平臺。

新課標指出：“評價的目的是全面考察同學的學習歷程，激勵同學的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！痹谧鳂I評價中采取激勵評價機制，能充沛調動同學的作業興趣，促進同學不時發展。我校教師以激勵評價為主導，進行了大膽嘗試：

1、巧用符號，樹立信心。

鑒于小同學的年齡和心理特點，他們每翻開自身的作業本，總希望看到的是鮮艷的紅“√”，而不是刺眼的紅“×”。假如作業本上紅“×”滿目，總有點讓他們難為情，以至發生消極態度，甚至喪失學習信心。為此，學校規定：教師在批改作業中，嚴禁使用紅“×”，可在錯誤處用上一些小符號，提醒同學，待同學更正后，再給紅“√”。如：同學出現了錯字或別字，教師用圓圈標明，告訴同學趕快更正；粗心是同學作業的通病，他們經常會丟三落四，教師批改時，在遺漏處打上一個小問號，通知同學和時彌補。其實，符號多種多樣，教師可以和同學一起選擇，只要能達成共識、達到目的即可。

2、巧用等第，善待差別。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。同樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。教學中，提倡因材施教，作業批改，也要因人而宜。教師應以發展的眼光，多角度看待每位同學，確定不同的評價規范，巧妙運用等第評價。如對作業進步生的評價，不論他們是作業正確率提高，還是作業書寫端正，或者是頁面干凈，只要有一點進步，就抓住他們的“閃光點”，給予“A☆”作為鼓勵，多一點進步，再加一個“☆”，有幾點進步就加幾個“☆”。這樣，有利于協助他們樹立信心，激發興趣，不時進取，從而逐步真正達到A級的作業質量。對于低年級同學來說，老師將他們的獎勵直接置于作業封面上，同學則優上加優，越學越樂。

3、巧用評語，溝通互動。

評語是作業批閱的一種方式，將簡潔、親切、實事求是、充溢希望、富有啟發性的評語引入作業的批改中，便于同學更清楚地了解自身的優缺點，加強師生間的交流互動，調動同學的學習積極性，使他們從作業中體會到快樂，中肯恰當的評語指出作業的缺乏，同學也樂于接受。例如，“你很聰明，假如字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？“搬開你前進的絆腳石--粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。類似這樣能維護同學自信，又能糾正其不良傾向的作業批改方式，同學怎么會不喜歡？

作文的評語當然更講究。情真意切的語言、娓娓敘談的贊揚、鼓勵和希望、商討式的氛圍，使同學獲得正面的激勵、體驗勝利的快樂，使師生間感情交流融洽，能有效地激發了同學的學習興趣和進取心。

下面和大家分享我校趙老師在同學習作中的幾則點評：眉批--A、用上具體數據來描寫豆芽的生長情況，真清楚；B、一份耕耘，一分收獲，你能帶著快樂的心情享受自身勞動的果實了；C、小朋友的天真無邪，讓老師羨慕極了。總評--A、在你的筆下，夏日的云朵真是變幻莫測，它們似乎成了小朋友們的玩伴，正和愛它們的小朋友一起嬉戲玩耍呢。準確的用詞，形象的比喻，可見你對夏云的觀察是如此細致，字里行間中無不透露出對夏云的喜愛之情。用你的慧眼去發現更多美好的事物吧！B、習作以觀察日記的形式記錄了綠豆發芽的過程。觀察細致，既有生動、形象的比喻，又有準確、具體的數據，若沒有仔細的觀察，是不可能做到這些的。最后一則日記寫了享受自身勞動效果的感受，非常真實。要提醒你的是個別詞句表達不夠準確，在以后的習作中要注意推敲，還要正確區分“已”和“己”兩個字的不同喲！

4、巧用獎勵，收獲勝利。

篇2:教育技術對農村師生互動方式影響

淺談教育技術對農村師生互動方式的影響

摘要：隨著農遠工程的推廣和應用，“班班通”和數字校園的建設，農村學校的教育技術得到了空前的發展。教育技術的提升，加快了農村學校教學方式的轉變，促進了農村師生互動方式的變革。教育技術對農村師生互動方式產生了怎樣的影響？這種影響將會帶動農村師生互動方式朝什么方向發展呢？這對于指導農村課程改革有著重要的意義。本文通過對農村課堂教學案例進行剖析，探索展臺、課件、網絡在農村課堂教學中的應用過程中，農村師生互動方式的變化。我們發現：展臺能夠改變學生的角色，增大互動范圍，提升互動的主動性，引領農村師生課堂互動方式朝自由平等的方向發展；教師通過在課件中設置討論問題、競賽材料等直接調動學生互動，通過設置動態的媒體誘發學生自發互動，使課堂中師生互動朝著多元化、民主化的方向發展；網絡能夠實現遠距離師生互動，強化了師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使師生之間進行更廣泛、更民主、更有針對性的交流，師生由主動與被動關系變為平等與和諧的關系。

關鍵詞：教育技術；農村師生；互動方式；影響

隨著農遠工程的推廣和應用，“班班通”和數字校園的建設，農村學校的教育技術得到了空前的發展。教育技術的提升，加快了農村學校教學方式的轉變，促進了農村師生互動方式的變革。教育技術對農村師生互動方式產生了怎樣的影響？這種影響將會帶動農村師生互動方式朝什么方向發展呢？這對于指導農村課程改革有著重要的意義。本文著力討論展臺、多媒體課件、網絡對農村師生課堂互動方式的影響。

一、展臺對農村師生課堂互動方式的影響

視頻展示臺是通過CCD攝像機以光電轉換技術為基礎，將實物、文稿、圖片、過程等信息轉換為圖像信號輸出在投影機、監視器等顯示設備上展示出來的一種演示設備。

展臺能夠及時展示學生的作業或作品，盡可能讓全班學生看清，并展開討論和評價，從而生成動態的學習資源；也能夠讓學生借助展臺進行講授，發表和論證自己的觀點，推介自己的方法，賞析自己的成果，體會教師的角色；還可以多個學生在展臺前協作完成一項實驗，共同總結規律，開展小組合作學習；當然，在此過程中，教師可以利用遙控器進行指點，實現師生的有效互動。

案例1：《三角形三邊的關系》教學片斷

師：各小組學習認真，提前完成了學習任務，請小組講解員上臺展示。

生1：（將長度不等的四根竹條放在展臺上，調節展臺的縮放鍵，以達到最好的觀察效果）一邊擺動竹條，一邊說。8cm、11cm、5cm三根竹條能夠搭成一個三角形，8cm、3cm、5cm三根竹條不能夠搭成一個三角形，8cm、11cm、3cm三根竹條不能夠搭成一個三角形。實驗的結論是：三角形兩邊之和大邊第三邊。（學生鼓掌）

生2：（將課本放在展臺上，調節課本的位置，調節展臺的縮放鍵）一邊用筆指著課本，一邊說。判定三條線段能否組成三角形，只需要一次就行了，把兩條最短的線段加起來與最長的比較，如果大于就能夠組成三角形。大家看課本P67頁練習第1題，（3）小題中2+6＝8，小于13，是不能構成三角形的，（5）小題中23+11＝34，等于35，也是不能構成三角形的，其它的都能夠構成三角形。（掌聲）

篇3:利用展臺觸發師生互動推動師生交往

如何利用展臺觸發師生互動推動師生交往

摘要：基于視頻展示臺的實時性和生成性，視頻展示臺已經成為課堂中師生互動的重要工具。教師如何利用展臺觸發師生互動呢？本文提出四種類型，拋磚引玉，希望更多的教師創新展臺應用的方式。

關鍵詞：利用展臺；觸發；師生互動

視頻展示臺是性價比高，省時間，易操作的教學工具。將視頻展示臺和投影機、屏幕、或電子白板連接啟動后，就可以把想放大的物品或者演示實驗放在鏡頭下面，展示給師生觀看。基于視頻展示臺的實時性和生成性，視頻展示臺已經成為課堂中師生互動的重要工具。教師如何利用展臺觸發師生互動呢？本文提出四種類型，拋磚引玉，希望更多的教師創新展臺應用的方式。

一、任務驅動型

展臺和黑板一樣，能夠呈現學習材料。如何將呈現的學習材料變成師生互動的資源呢？

案例1：華師大版七年級數學第9章第一節《認識三角形》教學片段。

教師用展臺呈現任務如下：

1、三角形的定義。（第1小組學習課本P59頁第四自然段，完成課本P61頁練習第2題，完成練習冊P64頁知識要點導航（1））

2、三角形的表示法。（第2小組學習課本P59頁第五自然段，學習練習冊P64頁例1并完成變式練習1和2兩題）

3、三角形的內角與外角。（第3小組學習課本P59頁第六自然段，完成練習冊P64頁知識要點（2）并找出圖9-1-2和圖9-1-3中的所有外角。

（第4小組學習P59頁“想一想”的內容，并畫圖進行說明）

4、三角形分類。（第5小組學習課本P60頁上面試一試的內容，學習練習冊P64頁例2并完成變式練習第3、4題）

（第6小組學習課本P60頁下面的試一試，完成課本P60頁的做一做，P61頁的練習1題，練習冊P64頁三角形的分類（1）（2）題）。

學生開展小組學習（先單獨看書和做題，然后交流討論），10分鐘后，各個小組都舉手示意完成了學習任務，教師宣布進入展示環節。

生1（1小組展示學生）：（1）在展臺上呈現自己的課本P59頁第四自然段勾畫標記，讀了一遍，對加點的關鍵詞“不在同一直線上、首尾順次連結”進行了操作說明；（2）在展臺上呈現自己完成的課本P61頁練習第2題，逐一數出正三角形的個數為10個；（3）在展臺上呈現完成的練習冊P64頁知識要點導航第（1）點（關于三角形概念的填空題），讀了一遍，強調了填出的內容。