如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課

天涯鎮(zhèn)紅塘小學(xué)高亞安

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動起來呢？

一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學(xué)生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、實行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時，在教學(xué)生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學(xué)生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；

有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的再找學(xué)生說明這樣分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實踐。教師還注意學(xué)

生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎?都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她

把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學(xué)習(xí)需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其是應(yīng)“偏愛”

習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當(dāng)?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

篇2:小學(xué)老師數(shù)學(xué)課堂精彩提示語鼓勵性過渡語

注意收藏1、同學(xué)們，你們想知道這個小秘密嗎？好，那請同學(xué)們認真觀察，四個小組的同學(xué)一起尋找，看哪組最先找到。

2、請同學(xué)們再想一想，除了直接剪拼之外，還有沒有其它方法？

3、通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅知道了平均數(shù)的含義，而且會求平均數(shù)了，你們覺得學(xué)了這些知識，能解決哪些問題？

4、剛才老師給同學(xué)們設(shè)計了一份練習(xí)，同學(xué)們做得挺好，大家能不能利用今天整理的這些常用的計量單位，聯(lián)系生活實際，以小組為單位來設(shè)計一些精彩題目呢？

5、例一的內(nèi)容同學(xué)們掌握的很好，老師相信，仿照剛才的學(xué)習(xí)方法，你一定會很快學(xué)會例2

6、為了測量物體的長短，我們需要用長度單位；為了測量物體表面的大小，我們就要

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求小學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求小學(xué)論文

海南省農(nóng)墾直屬第三小學(xué)符仕盈

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價，評價觀點、方式、方法；機制靈活性、激勵性和人文關(guān)懷性。

在新課程評價體系理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的機制、靈活、操作和運用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學(xué)評價是教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一種悟感融動和獎勵的教學(xué)方法，使學(xué)生積極、主動參與到思維學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過程中作為激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感動機，變被動為主動地學(xué)習(xí)，于此提升學(xué)生認知活動的效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、潛能等多方面的發(fā)展。因此，課堂評價要以人為本，以培養(yǎng)人才發(fā)展為目標(biāo)。評價要從每個學(xué)生的個體或是小組成員活動出發(fā)給于恰如其分的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極主動，思維能力與價值觀念等方面是否得到進步和發(fā)展。同時，對學(xué)生的不足，應(yīng)采取人文關(guān)懷的態(tài)度去妥善評價、不能一錘定音，不求責(zé)備的評價語句產(chǎn)生意想不到的效果。基于這一點，教師在追求評價的實踐中應(yīng)加以探索與研究。

一、教學(xué)評價的觀點要正確性

課堂教學(xué)實踐是有限的，教師在教學(xué)資源開發(fā)上，必須重視課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)流程。然而課堂教師評價是滲透在教學(xué)活動過程當(dāng)中的一種手段與方法，它是整個評價體系中不可忽視的組成部分，是推動教學(xué)有效發(fā)展的途徑，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)活動達成的指南。為此，在新課程的實施中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展前提是教師必須先發(fā)展。這就促進了教師必須建立一種以人為本的課堂評價體系，樹立新理念的評價思想，端正態(tài)度，明確評價的觀點、意義及目標(biāo)的重要性。從而掌握評價技巧、技能的操作與運用。使之改變教師原有的評價只有生硬、呆板、簡單的對與錯、好與壞、千篇一律的評價和只有教師評價的模式等，使這種評價方式改變成為學(xué)生的動力與需求，成為師生、生生互動的評價平臺。促進評價對象即有興趣，又有互動感的心理健康刺激，使學(xué)生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學(xué)生在課堂中享受師生的贊揚、鼓勵和體驗成功的喜悅，分享探究的樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的個性，體現(xiàn)人生成長的價值取向。

實踐表明，如果教師針對課堂教學(xué)評價的觀點不明確，隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，遇人遇事都進行評價，評價時的語言過多過長，沒有一個切入的評價焦點之分，容易造成課堂寶貴的時間流失。其次，沒有針對相應(yīng)的個體與小組成員的啟示與文關(guān)懷的鼓勵，使教學(xué)活動過程變得枯燥、無味、平淡。師生的互動，生生互動的學(xué)習(xí)也就起不來，對探究的情緒也不高，容易促成學(xué)生注意力不集中，造成得過且過。這樣也就失去評價的意義，更談不上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，在評價體系上教師要提高認識評價的關(guān)鍵所在和要求，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升評價的藝術(shù)性、人文性，確保學(xué)生因教師的情懷關(guān)愛，喚醒學(xué)生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質(zhì)帶入課堂，把課上活、上新、上實、上出有自己的教學(xué)特色，讓課堂教學(xué)評價體系成為一種對話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評價的方式、方法要機制靈活性

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，評價也是教師教學(xué)反思和改進教學(xué)的有力手段。一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置從宏觀上提出總體思路和設(shè)計實施方案，再對每個局部環(huán)節(jié)進行微觀設(shè)計。在實踐中加機制靈活地融入不同適度的評價方式和方法，從而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教與學(xué)的生機。故此，教師講究藝術(shù)性的評價方式和方法的合理運用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學(xué)過程的順利發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的達成。

一個科學(xué)家、合理有效的教學(xué)活動，離不開教師和學(xué)生這兩個主體，兩者在教與學(xué)的活動中。評價的方式和方法都十分講究靈活機制的運用手段，它既體現(xiàn)于教師的言行舉止，又呈現(xiàn)于學(xué)生之間的互評當(dāng)中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的評價方法是注重語言的激勵性和人文性對學(xué)生進行評價或是獎勵性評價（如：智慧星，小紅花，獎品等）例如，對學(xué)生個體的評價應(yīng)產(chǎn)生意向型引導(dǎo)與鼓舞，促進學(xué)生情感的變化;對小組成員的評價應(yīng)是激發(fā)影響型的推動與競爭意識，感受到成功的喜悅；對學(xué)生的互評教師要提倡以贊賞的語句對學(xué)生認知能力的判斷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與相互學(xué)習(xí)；對全班同學(xué)的評價應(yīng)采取鼓勵、張揚、反思、促學(xué)生心理健康需求。其次也可以將獎勵性的方法參與其中。另一方面從學(xué)生的角度上來講，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)活動中，對他人的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果也有自己的看法。教師可以把評價方式的主動權(quán)交給學(xué)生自己，使學(xué)生自評、生生互評。例如，小組長評價組員上課的表現(xiàn)，是否認真聽講；是否積極發(fā)言；是否認真完成課堂練習(xí)；在小組合作交流時，組員之間也可以進行評價，誰的發(fā)言精彩，誰的方法簡單易懂，誰的點子巧妙實用…這一過程教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注有的學(xué)生說不出的或說得不全面地地方加以補充上。但是教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進一步規(guī)范學(xué)生的語言。對學(xué)生的一些錯誤認識，教師要通過及時性點評因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，進行矯正，否則很容易使學(xué)生不知對錯，模糊不清，造成認識結(jié)構(gòu)的錯誤鏈接。

另外，在師生的評價方式和方法上，要重視時間和空間的講究。有的師生在一些評價過程中，不注意時間的調(diào)控，不懂的課堂教學(xué)藝術(shù)性的轉(zhuǎn)移，總是讓學(xué)生滔滔不絕，加上教師再次補充，以至拖拉，浪費時間，忽視了課堂教學(xué)的主流方向。其實，教師有意識的教學(xué)評價之前，對評價的方法運用和師生的評價方式上，要關(guān)注時間的應(yīng)用。評價與被評價的對象或是其他方面都要有一個適度，要做到一個有機制、靈活、大致的估計，做到心中有數(shù)。靈活地運用評價技巧的功能，把握針對性，對象性、對象性、合理性的操作，使激勵和人文關(guān)懷的評價體系在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的過程中達到預(yù)期的效果。

三、教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生主體的差異性

在現(xiàn)實的教學(xué)活動過程中，一個班有好幾十個學(xué)生，人數(shù)眾多，學(xué)生個體存在著較大的差異性，它至少有三個方面的差異。一是學(xué)生性別，年齡和心理特點的差異；二是在解決實際問題的方法能力以及生活經(jīng)驗等方面的差異；三是興趣愛好，生活環(huán)境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個學(xué)生個人的認識結(jié)構(gòu)不同，智力水平不同，能力不同，學(xué)習(xí)的方式和方法也不一樣，學(xué)習(xí)活動中帶有個性文化特征。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，在實施的過程里，學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問和回答等多方面，教師激勵性和關(guān)愛性的評價語氣都必須充分考慮這種個體差異，因人施教，因利勢導(dǎo)，使之學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)反思與同伴互助于一體的成長平臺。

“評價有法，評無定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來多年的經(jīng)驗總結(jié)。在新課程理念下，教師的評價不僅要求專業(yè)性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評價體系機制就有較大的自由發(fā)揮，以人導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)。為此教師要時刻針對學(xué)生個體的差異，采取適度，合理的評價方式，通過積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激活心靈溝通，引發(fā)學(xué)生積極地情感因素，讓學(xué)生在教師的尊重與關(guān)愛，信任和鼓勵中心情舒暢，充滿無拘無束的氛圍，樹立自信，挑戰(zhàn)自我和積極思維的學(xué)習(xí)意向與奮發(fā)向上的追求，從而促進學(xué)生在原有水平上得到進一步的發(fā)展。例如，根據(jù)課堂實際情況，抓住時機及時用鼓舞學(xué)生的評價語氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認知就像一個科學(xué)家。”“你有很大的進步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點，老師相信你能行。”等等，這些激勵性與欣賞的評價，學(xué)生的表現(xiàn)欲獲得了極大的滿足，激活了學(xué)習(xí)的夢想，潛能被夢想催生。這樣的教學(xué)活動，何樂而不為呢！其實，教師愛意綿綿的評價也是喚醒學(xué)生自評，互評的向?qū)В瑢W(xué)生喜歡模仿老師去正視自己或是去評價他人。學(xué)生的自我評價，有助于提高自我意識，端正態(tài)度，建立信心，對自己的動態(tài)行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學(xué)生的個性特長有良好的發(fā)展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運算時，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發(fā)言的動機，要去掉。”“我的分析錯了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問了我兩次，都答對了，很高興。”…這些自我評價的語言來至于學(xué)生的真誠實意，促成了學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足與進步。從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為會學(xué)習(xí)和形成正確價值的過程。另外，學(xué)生的互評，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗，促進學(xué)生學(xué)人之長，補己之短，提高自我約束能力，逐步學(xué)會認真與虛心聽取別人的意見和尊重他人的習(xí)慣，同時也提高學(xué)生的鑒嘗能力和表達能力。當(dāng)然學(xué)生之間的互評語言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價水平。課堂上，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的交流合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個重要標(biāo)志。科學(xué)合理地滲透評價活動是激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)探究的過程，也是共同合作分享的過程。只有實現(xiàn)評價方式的多樣化，鼓勵學(xué)生積極大膽進取，給他們一次次努力體驗的機會，才能使每個學(xué)生都有機會成為我能行和優(yōu)秀者。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學(xué)的動態(tài)，把微笑帶進課堂，把信任與尊重的目光投向每個學(xué)生，借助評價的價值取向，用心去溝通學(xué)生的心靈，點燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學(xué)習(xí)境地，就有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就會成為亮麗的一面。