利用現(xiàn)代多媒體手段，合作學(xué)習(xí)提高課堂效率

馮麗榮

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。我們在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，利用多媒體電教手段，在教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，從而提高課堂效率。下面就這一方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

一、利用多媒體課件，營造合作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣作為心理傾向，是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時(shí)性的指向。興趣在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的意義，主要表現(xiàn)在一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)對學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學(xué)得十分積極主動(dòng)，也很有成效。而教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果和他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代化電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在“立體圖形的表面積及側(cè)面展示圖”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以利用幾何畫板做出動(dòng)態(tài)分析圖，從組合、分解等方面展示立體圖形的側(cè)面展示圖聯(lián)系，出示各種立體圖形，并說明復(fù)習(xí)的方法，即進(jìn)行觀察、回顧，看到一個(gè)圖形就可以就有關(guān)的知識(shí)自問自答，你問我答或我問你答，同時(shí)可適當(dāng)?shù)赜涗洠唤又饌€(gè)出示相關(guān)圖形，要求以小組為單位，讓每個(gè)小組說出一點(diǎn)自己知道的有關(guān)知識(shí)，并可小組間提出問題，依次進(jìn)行回答；最后再一次進(jìn)行小組合作，群策群力，根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。

這樣的教學(xué)使學(xué)生對知識(shí)的理解更加形象，可以使不同層次的學(xué)生都會(huì)運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，碰到問題后，小組成員積極配合，相互幫助，就能圓滿地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)給學(xué)生營造了一個(gè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種共同營造的氣氛中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受器，他們的需要和興趣得到了滿足，主體作用也得到了體現(xiàn)，教學(xué)便盡可能快地吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。

二、引導(dǎo)合作探討，學(xué)生嘗試動(dòng)手制作課件的樂趣。

討論是一種群體行為，可以最大限度的滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，有助于理清思路，以達(dá)到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的見解，得到成功的喜悅，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，小組成員各抒己見，并且在可以利用課件展示的環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在通過交流，進(jìn)行比較，讓學(xué)生展開充分、自由的討論，教師再適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣。

例如：在“圓柱的體積”教學(xué)過程中，學(xué)完了基本公式：v=sh之后，出了這樣一道題目：一個(gè)圓柱體側(cè)面積是31.4平方厘米，底面半徑10厘米，求它的體積？公式記憶比較死板，如獨(dú)立進(jìn)行解答的話，一些學(xué)生用剛學(xué)的公式會(huì)費(fèi)很大的勁才算出來，各別學(xué)生甚至無從下手。這時(shí)我們采取學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，利用幾何畫板讓學(xué)生取不同的數(shù)值對圓柱體體積進(jìn)行求解，看哪一小組的同學(xué)解決得快，學(xué)生會(huì)一目了然理解公式。這時(shí)學(xué)生熱情很高，通過利用幾何畫板做出實(shí)物例子，學(xué)生較好的理解，學(xué)生也都感受到各種成功的喜悅。

篇2:運(yùn)用信息技術(shù)激活學(xué)生情感提高課堂效率

運(yùn)用信息技術(shù)激活學(xué)生情感提高課堂效率

吉林市豐滿區(qū)小白山鄉(xiāng)中心校：宋慶香

《品德與生活》是一門活動(dòng)型綜合課程，而信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息的綜合處理能力，能夠通過編制交互性強(qiáng)、界面友好的各種教學(xué)課件，展現(xiàn)或模擬各種場景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，為課堂教學(xué)注入生機(jī)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體積極性，凸顯《品德與生活》課程的生活性、開放性和活動(dòng)性。能更好的激活學(xué)生的情感，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

偉大導(dǎo)師列寧曾說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的社會(huì)情感。

例如：我在教學(xué)《他們需要關(guān)愛》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)殘疾人的不易，激發(fā)學(xué)生對殘疾人給予更多的關(guān)心和幫助，我特意為學(xué)生們播放了市殘聯(lián)現(xiàn)場錄制的一段錄像：電腦室里聾啞人在聾啞教師手語指導(dǎo)下學(xué)習(xí)電腦軟件的制作技術(shù)；盲人們在理療室里在認(rèn)真地學(xué)習(xí)中醫(yī)推拿按摩的每一個(gè)動(dòng)作；聾啞兒童在借助助聽器吃力地學(xué)習(xí)口語交流；輪椅籃球隊(duì)員、盲人門球隊(duì)員在體育館中進(jìn)行訓(xùn)練……隨后還展示了近幾年我國殘疾人運(yùn)動(dòng)員在世界各項(xiàng)比賽中的驕人成績。看完錄像后學(xué)生了解了自己身邊的殘疾人如何克服內(nèi)心的痛苦和行動(dòng)的不便堅(jiān)強(qiáng)地生活。緊接著我安排了學(xué)生進(jìn)行了換位體驗(yàn)活動(dòng)：請一位小朋友扮演盲人，站在自己的座位前，蒙住自己的雙眼，沿著桌子右邊慢慢走，盡量不要碰同學(xué)和桌椅，邊走邊體會(huì)。游戲完畢，請同學(xué)們談體會(huì)。又請一位小朋友通過比較體驗(yàn)正常人走路和盲人走路，正常人穿衣和肢殘人穿衣的不同感受。通過鮮明的對比和教師的描述，同學(xué)們在情感上體會(huì)殘疾人所面對的種種困難。

通過體驗(yàn)，學(xué)生對殘疾人生活的不易有了進(jìn)一步的體會(huì)。這個(gè)活動(dòng)人人參與，使學(xué)生在換位體驗(yàn)中體會(huì)了殘疾人在生活中時(shí)時(shí)面臨的困難和痛苦，引起學(xué)生共鳴，再加上之前圖片和錄像的情景渲染，自然地喚起學(xué)生內(nèi)心對殘疾人的同情，更激發(fā)了學(xué)生對殘疾人的尊重、友愛之情。

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性，信息技術(shù)與《品德與生活》課程整合，極大地豐富了品德與社會(huì)課程資源，使課程資源不再是單一的書籍、教材，既擴(kuò)大了課程資源范圍，又?jǐn)U大了學(xué)生的認(rèn)知范圍。動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等音頻、視頻信息的融入，多方面刺激了學(xué)生的感官，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了課堂效率。

篇3:巧用網(wǎng)絡(luò)資源提高智障學(xué)生語文課堂效率

巧用網(wǎng)絡(luò)資源，提高智障學(xué)生語文課堂效率

摘要：智障學(xué)生由于生理、心理的缺陷，他們的發(fā)展水平顯著低于正常兒童，身心的缺陷也為他們的學(xué)習(xí)帶來極大的困難。多媒體輔助教學(xué)可以對文字、圖像、聲音等信息進(jìn)行處理，達(dá)到聲、像、圖、文并茂，在教學(xué)中通過對智障學(xué)生視、聽、說等感官的充分調(diào)動(dòng)，能夠達(dá)到寓教于樂、事半功倍的效果。在對智障學(xué)生的語文教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高智障學(xué)生語文課堂教學(xué)效率。主要表現(xiàn)在：（1）利用網(wǎng)絡(luò)圖片，變抽象文字為具體事物；（2）利用網(wǎng)絡(luò)視頻，變靜態(tài)文字為動(dòng)態(tài)畫面；（3）調(diào)取網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)素材共享。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)資源；語文教學(xué);提高效率

智障（即智力障礙，也稱智力殘疾）學(xué)生，他們的心理發(fā)展水平顯著低于正常兒童，在注意力、觀察力、記憶力、語言、思維、情感與意志等各方面都有嚴(yán)重發(fā)育遲滯和缺陷。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就更容易導(dǎo)致感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體，不連貫，抽象概括能力差；課堂學(xué)習(xí)中注意力容易分散，穩(wěn)定性差，易轉(zhuǎn)移；思維緩慢、遲鈍、刻板，理解能力差，記憶能力差；對學(xué)習(xí)的新知識(shí)識(shí)記慢，保持不牢固，再現(xiàn)不準(zhǔn)確；知識(shí)遷移困難。智障兒童身心缺陷為他們的學(xué)習(xí)帶來極大的困難，因而更需要老師運(yùn)用合理的方法調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助智障學(xué)生理解課文，提高學(xué)習(xí)興趣。

多媒體輔助教學(xué)可以對文字、圖像、聲音等信息進(jìn)行處理，達(dá)到聲、像、圖、文并茂，它以鮮明的畫面、逼真的色彩、生動(dòng)的形象及聲音效果激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，近年來在教育領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛。多媒體輔助教學(xué)通過對學(xué)生視、聽、說等感官的充分調(diào)動(dòng)，能夠達(dá)到寓教于樂、事半功倍的效果。在對智障學(xué)生的語文教學(xué)中，利用多媒體輔助手段，可以使語文課文中的情景再現(xiàn)，為語文課提供具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識(shí)具體化、概念的知識(shí)形象化，變靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，變無聲為有聲，使枯燥知識(shí)趣味化。多媒體輔助教學(xué)將以往形式單一、直線展開的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)，從而營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使智障學(xué)生有效地參與傳授互動(dòng)，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率。國家教育部在《以教育科研為動(dòng)力全面推進(jìn)“十五”特殊教育事業(yè)的發(fā)展