把握心理教學策略學生才有收獲
把握心理教學策略,學生才有收獲
新課程改革：我們追求怎樣的歷史教學？這個問題時時縈繞著我，今天的學習讓我茅塞頓開，專家說只有樹立起“心理生命課堂”觀，建構起“生活化的課堂”，才能夠真正教給學生“有生命的歷史”，確實是這樣。雅斯貝爾斯詩意地說：“教育是一片云推動一片云，一棵樹搖動一棵樹，一個靈魂召喚一個靈魂”?？梢娊逃且婚T藝術，構建輕負、高效、優質的課堂教學，是我們廣大教師教學的追求，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中應該讓有效的教促進有效的學，教師要充分尊重學生的需要，為學生的主動性與創造性的發揮提供足夠的空間，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，實現以人為本，以生為本的教學理念，促進學生的全面發展。
回顧自己的歷史教學，特別在新課程改革之初，只見“學生在活動，不見學生有體驗，只見學生在合作，不見學生有收獲，只見學生在熱鬧，不見學生在思考“的現象出現的更多，在聽評課時這種現象時有發生，尤其在小組合作學習時更突出。講課老師在津津有味的講課，學生卻在那里自己干自己的，老師問一問，學生齊答，表面上熱熱鬧鬧，小組討論，實際上什么也沒學到。這些問題怎樣解決，我根據自己的教學實踐、平時的聽課所得，結合中國近代史的具體事例談幾點做法。
一、在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中有效實施分層教學，能有效避免上述現象。
學生是一個群體，其閱歷、素質、知識儲備、能力、家庭有著不同程度的差異，我們的教學既要面向全體，又要正視個體差異，這給我們的教學帶來了難度，這就要求我們教學實施因材施教。針對差異化的學生個體，實行分層教學是多么重要，實行分層教學，學生就能積極的參與到學習中來，學生就能在活動中有體驗，在合作中有收獲、有思考，達到提優補差的雙重效果。我在上課前用一定的時間了解學生，把學生分成ABC三個層次，A層是后進生，B層是成績中等生，C層是成績優秀生，分層的方法不告訴學生，學生只知道自己屬于哪一層即可，分層不是固定不變的，如果學生進步了，可重新調整ABC三個層次。如學習《長征》一課時，自主探究題分層設計的問題是：
1、長征開始的原因是什么？
2、遵義會議在哪一年召開？
3、遵義會議有什么歷史意義？
4、指導學生完成黑板上依據長征路線畫示意圖，找一找紅軍長征的路線。（突出瑞金、遵義、吳起鎮三個地點，組織學生對照著課本標注出來。）
(1).紅軍經過哪些省份？
(2).請對號入座地說出黑板上這三點的地名。（瑞金、遵義、吳起鎮）
5、紅軍長征有何意義？
6、如何記住遵義會議這一年？
7、“動腦筋”：紅軍長征途中，除敵人圍追堵截外，還遇到哪些困難和問題？
8、你是怎樣理解遵義會議意義的？
9、你怎樣看待紅軍長征？長征精神是什么？社會主義建設新時期，我們怎樣發揚長征精神？
10、前面我們還學習了哪些精神？有何相同點？1
篇2:把握心理教學策略學生才有收獲
把握心理教學策略,學生才有收獲
新課程改革：我們追求怎樣的歷史教學？這個問題時時縈繞著我，今天的學習讓我茅塞頓開，專家說只有樹立起“心理生命課堂”觀，建構起“生活化的課堂”，才能夠真正教給學生“有生命的歷史”，確實是這樣。雅斯貝爾斯詩意地說：“教育是一片云推動一片云，一棵樹搖動一棵樹，一個靈魂召喚一個靈魂”。可見教育是一門藝術，構建輕負、高效、優質的課堂教學，是我們廣大教師教學的追求，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中應該讓有效的教促進有效的學，教師要充分尊重學生的需要，為學生的主動性與創造性的發揮提供足夠的空間，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，實現以人為本，以生為本的教學理念，促進學生的全面發展。
回顧自己的歷史教學，特別在新課程改革之初，只見“學生在活動，不見學生有體驗，只見學生在合作，不見學生有收獲，只見學生在熱鬧，不見學生在思考“的現象出現的更多，在聽評課時這種現象時有發生，尤其在小組合作學習時更突出。講課老師在津津有味的講課，學生卻在那里自己干自己的，老師問一問，學生齊答，表面上熱熱鬧鬧，小組討論，實際上什么也沒學到。這些問題怎樣解決，我根據自己的教學實踐、平時的聽課所得，結合中國近代史的具體事例談幾點做法。
一、在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中有效實施分層教學，能有效避免上述現象。
學生是一個群體，其閱歷、素質、知識儲備、能力、家庭有著不同程度的差異，我們的教學既要面向全體，又要正視個體差異，這給我們的教學帶來了難度，這就要求我們教學實施因材施教。針對差異化的學生個體，實行分層教學是多么重要，實行分層教學，學生就能積極的參與到學習中來，學生就能在活動中有體驗，在合作中有收獲、有思考，達到提優補差的雙重效果。我在上課前用一定的時間了解學生，把學生分成ABC三個層次，A層是后進生，B層是成績中等生，C層是成績優秀生，分層的方法不告訴學生，學生只知道自己屬于哪一層即可，分層不是固定不變的，如果學生進步了，可重新調整ABC三個層次。如學習《長征》一課時，自主探究題分層設計的問題是：
1、長征開始的原因是什么？
2、遵義會議在哪一年召開？
3、遵義會議有什么歷史意義？
4、指導學生完成黑板上依據長征路線畫示意圖，找一找紅軍長征的路線。（突出瑞金、遵義、吳起鎮三個地點，組織學生對照著課本標注出來。）
(1).紅軍經過哪些省份？
(2).請對號入座地說出黑板上這三點的地名。（瑞金、遵義、吳起鎮）
5、紅軍長征有何意義？
6、如何記住遵義會議這一年？
7、“動腦筋”：紅軍長征途中，除敵人圍追堵截外，還遇到哪些困難和問題？
8、你是怎樣理解遵義會議意義的？
9、你怎樣看待紅軍長征？長征精神是什么？社會主義建設新時期，我們怎樣發揚長征精神？
10、前面我們還學習了哪些精神？有何相同點？1
篇3:低年級班主任班級管理策略
低年級班主任的班級管理策略
第一，小學階段是學生的啟蒙教育階段，是學生形成自己人生觀、價值觀和世界觀的開始。
法國大文豪雨果曾說過的那樣：“世界上最寬闊的是海洋、比海洋更開闊的是天空，比天空更寬闊的是人的靈魂。”因此，作為班級領導者、管理者和組織者的班主任，應該在強調學生成績的時候，更要注重學生德育方面的發展，使學生有一個健康的心理、培養學生的責任意識。班主任就好比是學生靈魂的工程師，要想做好這一工程，就必須要多方位了解和親近學生，及時了解學生的個性和特征，比如能力、性格、愛好等，了解學生不同的生活環境，了解班級學生家長的文化層次，加強與學生的溝通和交流，生活上和學習上都給予學生更多的愛和鼓勵，讓學生在愛中茁壯成長，而不是處于一種被管制、被壓迫之中。當然這種愛不是對學生的放縱，只愛不嚴是溺愛、只嚴不愛是冰冷，這樣的教育都注定是失敗的。只有把握好愛與嚴的尺度，愛中有嚴，嚴中有愛，才能促進學生的全面發展，真正做好班主任工作。
第二，要一視同仁，起到榜樣示范作用。
在學校里，班主任與學生接觸的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大。班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為，要提高學生的素質，首先要提高自身的素質。要認識到自己的言行舉止會對學生產生直接的影響，因此要使自己的言行舉止得當，要做學生的表率。因此，班主任在班級管理工作中，要公正公平地對每一個學生，無論是優秀的學生還是有待提升的學生，小學班主任都要做到一視同仁，對待有關學生的任何事情都要做到是非分明，對正確的言行進行肯定，對錯誤的言行要及時批評和制止。只有以身作則、率先垂范，班主任才能使自己的一言一行成為一種無聲的教育，才能以自己高尚的道德風范去影響學生，做好學生的指導者和引路人。
第三，要精心培養班干部，組建有力的班干部團隊，培養學生的責任意識、自律意識、團隊合作意識和領導意識。
班主任是學生學習的組織者、管理者和領導者，但不是事無巨細，也不是學生的保姆，學生才是真正的主體和主人，因此，一定要讓學生真正地參與到班級的建設與管理中來。班干部是班主任的左右手，對班級管理工作具有十分重要的影響。小學班主任在選拔和班干部時要特別慎重，要通過公平選舉的方式而不是直接指定的方式來選拔，讓每個學生都能積極參與、展開公平的競爭，讓學生自我推薦，上臺演說就某個職位來展開積極的競爭，然后由學生進行公平的投票，這樣選出來的班干部就更有說服力，在學生中也更有威信，更能激起全體學生參與到班級建設中來。對于班干部的優點班主任要進行表揚，并將有代表性的班干部先進事跡講給學生們聽，使其他學生能夠學習班干部身上的優點。另外班主任也應積極支持和鼓勵班干部的工作，畢竟小學生的年齡還尚小，領導能力和領導方法都和有限，因此，班主任對其工作應及時給予指導，同時也應嚴格要求其在知識、能力上取得巨大進步，增強其以身作則的意識，提高責任意識。小學班主任要積極培養班干部的團隊協作精神，提高班級的凝聚力，從而更好地管理班級。
第四，學習是學生的本職工作，作為班主任應切實對學生進行學習目標指導，針對每個人的學習能力情況，因人制宜地制定出符合其每個學生自身的學習目標。
小學生年齡尚小、有著獨特的心理特征，因此在學習上不能給予小學生太多的壓力，班主任應在學校的工作安排基礎上，結合自己班級中每個學生的學習能力、抗壓情況以及心理素質特點，給每個小學生制定一份符合其自身特點的學習目標計劃，讓每個學生都能夠在明顯且又易于承受的壓力下自覺要求自己，這樣既能使每個學生都有努力奮斗的動力，又能有效的避免盲目、低效的學習和生活、避免好高騖遠等不良心態的養成。
總之，作為小學低年級的班主任，我們不能固步自封，要緊跟教育形勢的發展，不斷創新思路、靈活管理。以學生為中心，著眼于學生的長遠發展，及時認識和承認自身的不足、汲取經驗，努力使今后的工作更加完善，不斷加強自己的理論修養、充實和完善自己，形成系統科學的工作方法，真正做到心中有學生，一切為了學生，為了學生一切，將全體學生都凝聚在一起，一起來進行班級的建設，這樣才能促進學生的全面發展。