轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)你我他
如何轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)的“你、我、他”
《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(下面簡稱《課標(biāo)》)認(rèn)為：音樂教育應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，音樂課全部教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為主體。通過各種生動活潑、靈活多樣的教育形式，讓學(xué)生敢于自信地來表現(xiàn)音樂、表現(xiàn)自我。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)注重識譜和技能訓(xùn)練，忽視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，忽視學(xué)生內(nèi)心的感受，忽視教學(xué)的“人性化”設(shè)計，嚴(yán)重打擊學(xué)生表現(xiàn)自我的主動性和創(chuàng)造性。
對于音樂教育教學(xué)理念的全方位的改革，作為一名音樂教師，要加強學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式讓位于師生互教互學(xué)，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)方式。而在實際教學(xué)中，該如何轉(zhuǎn)變音樂課教學(xué)的“你、我、他”呢?
所謂的“你”是指教學(xué)內(nèi)容選用的多樣性、適用性。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容所選用的歌曲、樂曲以及練習(xí)曲都包含了愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)、樹立遠(yuǎn)大理想、繼承革命傳統(tǒng)等方面的思想道德教育內(nèi)容。而音樂新《課標(biāo)》則在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，提倡注重學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生積極地參與到音樂的實踐中去。例如人教版教材小學(xué)音樂二年級下冊第一單元《放風(fēng)箏》是一節(jié)聽賞課，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將課堂置于大自然中，讓學(xué)生一邊放風(fēng)箏，一邊聽賞，使師生“身臨其境”，體驗民歌的獨特韻味。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
教學(xué)中教師要在充分挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容的同時，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，適當(dāng)更新和補充教學(xué)內(nèi)容。把時代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生“胃口”的內(nèi)容充實到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。另外筆者認(rèn)為唱歌教學(xué)可以不拘于課本教材，適時安排一些與教學(xué)進(jìn)度相符，深愛學(xué)生們喜歡的曲目在課堂上讓學(xué)生學(xué)唱，以誘發(fā)學(xué)生興趣，使其快樂學(xué)習(xí)。
所謂的“我”是指教師觀念與角色的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要以傳授知識、技能為目的，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。而現(xiàn)代教學(xué)方法就是要把學(xué)生的被動地位變?yōu)橹鲃樱鰧W(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。新的教育理念則要求教師既要更新觀念，又要改變角色；既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，又要做學(xué)生探究、創(chuàng)新的開拓者。
如三年級下冊表演課《我們大家一起跳起來》，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握集體舞的動作要領(lǐng)后，走下講臺和學(xué)生們一起唱唱跳跳，共同來體驗、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。這時教師的角色將由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⑴c者，與學(xué)生建立一種共享的伙伴型的師生關(guān)系，真正把教學(xué)過程建立在民主、平等、和諧的師生交流互動的感情基礎(chǔ)上。
所謂的“他”是指學(xué)生是課堂的主體。以人為本，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想，是新《課標(biāo)》的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)完全服從于教師的教。教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，一切服從于教師，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生上課的興趣，學(xué)生的主動性、獨立性也徹底被壓抑了，而創(chuàng)新就更加無從談起。
新《課標(biāo)》明確指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”。因此，所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動。如人教版課標(biāo)教材小學(xué)音樂五年級上冊第六單元活動課《鼓聲傳情》，通過活動讓學(xué)生掌握附點八分音符(5
篇2:轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)你我他
如何轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)的“你、我、他”
《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(下面簡稱《課標(biāo)》)認(rèn)為：音樂教育應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，音樂課全部教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為主體。通過各種生動活潑、靈活多樣的教育形式，讓學(xué)生敢于自信地來表現(xiàn)音樂、表現(xiàn)自我。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)注重識譜和技能訓(xùn)練，忽視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，忽視學(xué)生內(nèi)心的感受，忽視教學(xué)的“人性化”設(shè)計，嚴(yán)重打擊學(xué)生表現(xiàn)自我的主動性和創(chuàng)造性。
對于音樂教育教學(xué)理念的全方位的改革，作為一名音樂教師，要加強學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式讓位于師生互教互學(xué)，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)方式。而在實際教學(xué)中，該如何轉(zhuǎn)變音樂課教學(xué)的“你、我、他”呢?
所謂的“你”是指教學(xué)內(nèi)容選用的多樣性、適用性。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容所選用的歌曲、樂曲以及練習(xí)曲都包含了愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)、樹立遠(yuǎn)大理想、繼承革命傳統(tǒng)等方面的思想道德教育內(nèi)容。而音樂新《課標(biāo)》則在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，提倡注重學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生積極地參與到音樂的實踐中去。例如人教版教材小學(xué)音樂二年級下冊第一單元《放風(fēng)箏》是一節(jié)聽賞課，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將課堂置于大自然中，讓學(xué)生一邊放風(fēng)箏，一邊聽賞，使師生“身臨其境”，體驗民歌的獨特韻味。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
教學(xué)中教師要在充分挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容的同時，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，適當(dāng)更新和補充教學(xué)內(nèi)容。把時代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生“胃口”的內(nèi)容充實到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感。另外筆者認(rèn)為唱歌教學(xué)可以不拘于課本教材，適時安排一些與教學(xué)進(jìn)度相符，深愛學(xué)生們喜歡的曲目在課堂上讓學(xué)生學(xué)唱，以誘發(fā)學(xué)生興趣，使其快樂學(xué)習(xí)。
所謂的“我”是指教師觀念與角色的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要以傳授知識、技能為目的，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。而現(xiàn)代教學(xué)方法就是要把學(xué)生的被動地位變?yōu)橹鲃樱鰧W(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。新的教育理念則要求教師既要更新觀念，又要改變角色；既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，又要做學(xué)生探究、創(chuàng)新的開拓者。
如三年級下冊表演課《我們大家一起跳起來》，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握集體舞的動作要領(lǐng)后，走下講臺和學(xué)生們一起唱唱跳跳，共同來體驗、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。這時教師的角色將由引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⑴c者，與學(xué)生建立一種共享的伙伴型的師生關(guān)系，真正把教學(xué)過程建立在民主、平等、和諧的師生交流互動的感情基礎(chǔ)上。
所謂的“他”是指學(xué)生是課堂的主體。以人為本，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想，是新《課標(biāo)》的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)完全服從于教師的教。教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，一切服從于教師，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生上課的興趣，學(xué)生的主動性、獨立性也徹底被壓抑了，而創(chuàng)新就更加無從談起。
新《課標(biāo)》明確指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”。因此，所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動。如人教版課標(biāo)教材小學(xué)音樂五年級上冊第六單元活動課《鼓聲傳情》，通過活動讓學(xué)生掌握附點八分音符(5
篇3:小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動有效性研究
校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所教學(xué)設(shè)計對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員一起參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升，規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。我校以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，積極開展校本教研制度的建設(shè)，從自我反思、示范引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)多維度、全方位建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)問題--提煉專題--理論支撐--探究分析--解決問題--理論提升”六步專題教研模式。下教學(xué)設(shè)計記述我校音樂學(xué)科的一次以“小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究”為專題的校本教研活動案例。
一、過程描述
（一）以問題為引子，確立專題
研究始于問題，而問題來自于教學(xué)中的困惑與發(fā)現(xiàn)。新一輪音樂課程改革強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和已知水平動身，課堂教學(xué)倡議采用活動途徑，通過感受、體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。現(xiàn)在，活動教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，活動教學(xué)的勝利實施成為衡量課堂教學(xué)優(yōu)劣成敗的重要標(biāo)尺。但是隨著課程改革的不時推進(jìn)，提高活動有效性的呼聲越來越高。主要存在以下一些問題：
1、從活動開展內(nèi)容上看。
（1)活動沒有緊密圍繞認(rèn)知目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展，造成對學(xué)生的誤導(dǎo)，使其不能明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2)活動對學(xué)生缺乏吸引力，沒有調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參與其中的積極性和主動性。
2、從活動開展進(jìn)程上看。
（1）活動操作步驟欠考慮，使教學(xué)活動無法順利、有序開展。
（2)活動指導(dǎo)不到位，教師對學(xué)生不是控制太多，使其喪失活動主體性，就是放任自流、由其隨意瞎鬧。
（3)活動組織不合理，造成活動中個別學(xué)生唱“獨腳戲”和全體學(xué)生“大合唱”的情形，沒有為各個層次的學(xué)生提供有效的活動空間。
以以上問題為引子，我校音樂教研組確立了研究專題“小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動的有效性研究”。
（二）以理論為支撐，提高認(rèn)識
為了讓教研組成員盡快進(jìn)入研究角色，我們積極組織理論學(xué)習(xí)，首先明確了何謂音樂課堂教學(xué)活動？即指以在課堂音樂教學(xué)活動過程中建構(gòu)具有教學(xué)設(shè)計性、發(fā)明性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動體驗、主動參與、主動實踐、主動考慮、主動探索、主動發(fā)明為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和音樂素質(zhì)全面提高。
通過學(xué)習(xí)摘錄理論專著，網(wǎng)上瀏覽、搜集專題研究信息，掌握學(xué)科前沿動態(tài)；通過開展專題沙龍形成共識；通過觀摩名師教學(xué)錄像獲得啟迪。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高對研究專題的認(rèn)識。
（三）以課例為載體，研究分析
課堂教學(xué)是教學(xué)問題發(fā)生的場所，以課例為載體，有利于聚焦課堂，實踐研究。
1、聽課觀察，發(fā)現(xiàn)問題
教研組采取集體備課，分層突破的方式，確定講課人，一起分析新教材的重點、難點，敲定教學(xué)活動環(huán)節(jié)，制定聽課觀察表，分工合作，攝取教學(xué)現(xiàn)場的信息，為交流反思環(huán)節(jié)做好鋪墊。
2、評議反思，分析問題
反思評議是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽課后教研組成員通過授課老師的個人反思，同伴評議、查找問題、發(fā)現(xiàn)閃光點，依據(jù)聽課出現(xiàn)的學(xué)生表示、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來反思教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否有效？教師發(fā)言積極，針對性強。
3、歸納總結(jié)，解決問題
評議后，教研組長和時歸納總結(jié)，對如何提高音樂課堂教學(xué)活動的有效性有了具體的實施建議：
二、活動反思
1、教研活動由展示向診斷轉(zhuǎn)變
學(xué)校的教研活動在很長時間內(nèi)是一種展示、一種扮演，聽課者往往是作為欣賞者，教師的評議也往往是好話多批判少，使教研活動實效性和針對性不強。我校的專題教研是力求把展示轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的問診，教師有研究的專題，課前有備課，課上有聽課分工，課后有評議反思，針對性強，教學(xué)活動是驗證課前的集體備課預(yù)設(shè)，又是生成新的教學(xué)資源的活動，是教師對課堂教學(xué)的集體問診。
2、教研活動在教師對話、交流、反思中提升
教研活動的過程，是對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和理性分析的過程，教師在對話、交流、反思中診斷和解決教學(xué)中的問題，教師的群體智慧被激活了，教學(xué)的靈感在思維的碰撞中發(fā)生。
3、教研活動促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展
專題性的教研活動，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計智慧的生成，教師吧反思的效果和時的記錄下來，進(jìn)行修正，在實踐中再檢驗，在驗證中提高反思能力，撰寫教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。