國培“送教下鄉(xiāng)”之常態(tài)課應該注意什么？

我們究竟需要什么樣的語文課堂？梁實秋先生有一段話說得非常好：絢爛之極歸于平淡。我們的語文課就該是要將絢爛的課堂歸于平淡，將語文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的境界。簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。就是語文教育的本色。現(xiàn)在，我們的語文課堂應該從常態(tài)狀態(tài)下去思考，因為我們不可能每天都模仿名師或者精心上公開課，我們在學習名師的課堂精彩中不斷地修復自己的課堂，讓自己的課堂越來越符合語文教學規(guī)律，為學生的語文能力提高和語文素養(yǎng)的形成而不斷大膽地嘗試，真正追求和實踐著有效的語文教學，為學生終身的語文發(fā)展服務。我覺得課前準備是提高常態(tài)下課堂教學有效性的前提兵馬未動，糧草先行。要提高常態(tài)下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，講究一個備字。在真實呈現(xiàn)教學進度中，執(zhí)教者要講求一個備字。因為，課堂至少在一定程度上作用著教師的備課風格。備，首先教師要研讀《語文課程標準》，揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真實對話。其次教師要充分了解學生，為了每一位學生的發(fā)展是新課程的核心理念。語文課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的智力因素和非智力因素，尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

最后，教師要精心設計好教學設計。網(wǎng)絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行拿來主義，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學設計中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

公開課,梁實秋,語文課,原生態(tài),風格

篇2:國培計劃對中小學教師短期集中培訓實施方案

汪文華

根據(jù)《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔*〕4號）（以下簡稱《“國培計劃”通知》），農(nóng)村中小學教師短期集中培訓，是教育部、財政部“國培計劃”――中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目（以下簡稱“中西部項目”）的三個重點之一。《“國培計劃”――中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目實施方案》（《“國培計劃”通知》附件2）對短期集中培訓，明確提出實施要求：“遴選高水平師范院校、綜合大學和教師培訓機構(gòu)，采取集中培訓方式，對農(nóng)村中小學學科教師進行短期培訓，著力解決農(nóng)村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。”同時要求“采用集中培訓和遠程跟蹤指導相結(jié)合的方式”開展培訓。

一、實施方案設計

（一）培訓目標

通過短期集中培訓和校本實踐研修，為義務教育農(nóng)村學校培訓一批中小學教師，使他們在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓上發(fā)揮示范輻射作用。培訓目標如下：

1.通過專題學習和實踐反思，明確課程改革與發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求，能夠在備課、上課、作業(yè)批改、學生輔導、學業(yè)測評和指導青年教師中調(diào)整師德行為。

2.通過專題學習和崗位實踐，了解學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，并能夠在學科教學中選擇運用，改進課堂教學及其研究行為。

3.通過技能訓練和崗位實踐，掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。

4.通過案例研討和行為跟進，掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。

5.通過實踐反思和問題交流，初步掌握教學研究理論和學科教學研究方法，能夠進行學科課堂教學案例研究，并形成初步成果。

6.通過專題學習和觀摩實踐，初步掌握學習型組織建設和組織實施校本研修的方式方法，能夠引領指導縣域?qū)W科校本研修活動。

（二）培訓時間

每學科集中培訓15天，并進行不少于1個月的校本實踐研修和遠程跟蹤指導。

（三）培訓對象

農(nóng)村義務教育階段的縣級骨干教師（含教研員、縣級教師培訓機構(gòu)專職教師），具備中級教師職稱（小學高級、中學一級）和網(wǎng)絡學習能力，年齡在50周歲以下。

（四）培訓內(nèi)容

本著示范引領、“雪中送炭”、促進改革的宗旨，短期集中培訓的內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和基礎教育改革要求，針對中小學教師特點和教育教學實際需要，注重理論與實踐相結(jié)合，基于學科、師德為先、能力為重，了解學科教學改革發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，著力解決教師教育教學過程中的實際問題，幫助骨干教師研究總結(jié)教育教學經(jīng)驗，進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力以及對于青年教師的指導能力。

――領域與模塊

培訓內(nèi)容包括三個領域六個模塊：

1.師德修煉

模塊一：新觀念――學科教學工作與師德塑造（建議1天）

2.學科教學

模塊二：新知識――課程改革與學科教學新動態(tài)、新發(fā)展（建議1天）

模塊三：新技術――學科教學設計及學科教學與教育技術整合（建議4天）

模塊四：新策略――有效課堂教學及學科教學問題診斷與解決（建議4天）

3.校本研修

模塊五：新技能――學科課例研究方法及學科教學研究技能（建議2天）

模塊六：新能力――學習型組織領導及校本研修設計與實施（建議3天）

――學習支持

培訓任務承擔機構(gòu)建設基于網(wǎng)絡環(huán)境的研修支持平臺，拓展培訓課程，共享學習資源。

1.開發(fā)具有多樣性，實用性強，具有一定拓展應用性的學習資源，充實課程內(nèi)容，創(chuàng)新學習方式，滿足個性化學習需求，提高集中培訓的針對性、適應性和實效性。

2.通過專家團隊開發(fā)和培訓對象上傳等方式，建設支持培訓對象實踐研修的資源，支持網(wǎng)頁瀏覽、資源下載和在線交流，實現(xiàn)資源共建共享，提高專業(yè)引領、同伴互助的廣度、深度和效度。

3.充分利用網(wǎng)絡研修平臺，為培訓對象提供發(fā)表見解、碰撞智慧，獲取專業(yè)合作和深度研修的環(huán)境，實現(xiàn)跨地域、跨班級、多學科、多層次的互動交流和協(xié)同研修，共享實踐智慧。

（五）培訓實施

采用集中培訓和遠程跟蹤指導相結(jié)合模式，培訓實施分為四個階段：培訓方案研制――院校集中培訓――校本實踐研修――考核評價。

――培訓方案研制

項目重視前期調(diào)研，針對培訓對象的需求研制培訓方案，并進行方案的論證和完善。

1.需求調(diào)研

通過問卷（問題單）、座談、訪談和現(xiàn)場觀察等形式，開展培訓需求調(diào)研，作為六個模塊的課程建設和課程評估的主要依據(jù)。立足縣級骨干教師的教學水平提高和專業(yè)能力發(fā)展，聚焦學科教學實際問題，準確把脈師德、教學設計、課堂教學、教育技術和教學研究等方面的現(xiàn)實需求和潛在需求。

2.預案論證

在根據(jù)培訓需求調(diào)研設計培訓預案的基礎上，召開“兩類會”。一是專家團隊集體備課會議，梳理診斷縣級骨干教師在師德修煉、學科教學和校本研修三個領域的重點、難點問題，通過專家研討進行培訓預案論證，研制培訓方案和課程計劃。二是培訓對象代表會議，充分征求培訓對象對培訓預案的意見、建議和要求，作為完善方案計劃的重要依據(jù)。

――院校集中培訓

根據(jù)培訓方案和課程計劃組織實施學科骨干短期集中培訓，學員主體、問題中心、案例載體，做到“三突出一重視”：

突出參與互動。把培訓對象作為重要的培訓資源，尊重培訓對象的實踐經(jīng)驗，“請教師說自己的話”，“把聽懂的做出來”，“把做好的說出來”，聽、說、做、練結(jié)合，引導互動參與，促進對話與分享。

突出案例教學。訓前在培訓對象中征集實踐案例，訓中以培訓對象的現(xiàn)實案例為內(nèi)容，把先進的理論結(jié)合具體的案例，以喚醒教師的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識和體驗。

突出問題解決。搜集、整理培訓對象的實踐問題，進行問題診斷，通過專家指導和觀摩實踐、同伴間的問題交流和案例研討，以及行為跟進和實踐反思，解決問題。

重視專業(yè)技能訓練。根據(jù)學科教學知識的發(fā)展，通過實訓和嚴格考核，保障培訓對象掌握學科教學專業(yè)新技能，發(fā)展專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。

――校本實踐研修

強化實踐研修的交流指導。為實踐研修構(gòu)建基于學科的網(wǎng)絡研修平臺，形成學科教師學習共同體。通過網(wǎng)絡研修平臺的虛擬學習社區(qū)（論壇、博客或qq群等），實現(xiàn)省域內(nèi)培訓對象的在線交流、專家團隊的遠程跟蹤指導，以及研修資源的服務與共享。

加強實踐研修的質(zhì)量管理。在培訓基地學校（或培訓對象所在學校）的支持下，全程監(jiān)控實踐研修過程，把實踐研修的考核作為培訓考核的重要內(nèi)容。培訓對象做到“四個一”，即設計一份計劃（有效課堂教學“小課題”/課例研究計劃）、解決一個課堂教學重難點問題、進行一次課堂教學“匯報”（示范課）、撰寫一篇反思總結(jié)或案例分析，充實“教師成長檔案”。

――考核評價

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考核評價貫穿項目全程。

1.訓前

（1）填寫培訓需求調(diào)查問卷，參加座談，接受訪談等；參加培訓對象代表會議，提交建議和意見。

（2）提交“問題單”和課堂教學實踐案例。

2.訓中

（1）集中培訓期間滿出勤率高（不低于90%）；問題交流、案例研討、技能訓練和模擬實踐等活動的參與度高，有相應的支持材料。

（2）校本實踐研修期間，完成“教師成長檔案”的“四個一”任務。

（3）積極參與網(wǎng)上的在線交流數(shù)、上傳資源數(shù)達到規(guī)定數(shù)量，有一定質(zhì)量。

3.訓后

（1）在一個月內(nèi)，提交一份個人培訓總結(jié)，或“小課題”研究論文。

（2）繼續(xù)參加學科網(wǎng)絡研修平臺的在線交流和上傳資源活動。

（3）參與組織指導縣域及本校的學科校本研修活動。

（六）管理與保障

――培訓任務承擔機構(gòu)

培訓任務承擔機構(gòu)要加強組織領導，建立保障項目有效實施的組織機構(gòu)，制定相應的項目管理制度，調(diào)配最好的資源為培訓服務，提供必要的條件保障。

1.強化培訓管理，建立培訓工作領導小組和培訓工作執(zhí)行團隊。培訓工作領導小組由機構(gòu)主要負責人擔任。培訓工作執(zhí)行團隊負責人機構(gòu)分管業(yè)務負責人擔任，成員主要包括相關院系、處室的負責人，分工負責，全面保障培訓的實施。

2.立足有效培訓，建章立制，形成制約與激勵機制。為有效實施集中培訓階段的教學管理，要從培訓班級建設、教學活動開展、教學效果反饋和培訓考核等方面制定行之有效的管理制度。在實踐研修階段，要用相關的制度保障遠程跟蹤指導、技術支持、資源服務、在線交流、在崗實踐和“教師成長檔案”等要求的實現(xiàn)。建立獎懲制度，保障培訓對象能夠有效學習和深度研修。

3.形成培訓質(zhì)量監(jiān)控機制，全程跟蹤集中培訓和實踐研修。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進行培訓專家教學質(zhì)量評價，收集、反饋培訓對象對培訓的意見和建議，根據(jù)教學評價和培訓對象要求及時總結(jié)反思培訓實施，調(diào)整培訓培訓安排，不斷改進工作，確保高質(zhì)量地完成培訓任務。

4.建立培訓效果自我評價標準，做到“前測”與“后測”結(jié)合。集中培訓啟動階段測量培訓對象的學習狀態(tài)，診斷主要存在問題，培訓結(jié)束之后測量培訓對象的行為變化和問題解決情況，準確評估培訓效果，并形成培訓質(zhì)量自我評估報告。

5.遴選培訓師資，組建專家團隊，高水平實施培訓。培訓專家在“國培計劃”培訓教學專家?guī)熘绣噙x，專家團隊具有相關學科領域的權威專家，省域外專家原則上不少于三分之一。培訓教學實行首席專家負責制，首席專家主導培訓方案研制，確定課程計劃，對培訓全過程進行專業(yè)指導和引領。

6.按照要求配置教學設施、食宿條件和醫(yī)療衛(wèi)生，保障培訓教學正常開展，創(chuàng)建培訓對象安心學習、快樂研修的良好環(huán)境，確保學員身體健康和人生安全。

――教育行政部門

教育行政部門要高度重視短期集中培訓的組織管理和條件保障。按照項目要求認真遴選符合條件的骨干教師參加培訓；解決工學矛盾，督促骨干教師完成培訓任務；大力協(xié)助項目前期調(diào)研工作的開展，支持本地區(qū)“國培計劃”培訓教學專家參加項目工作；為項目實施配套一定的經(jīng)費，支持校本實踐研修活動的開展，以及獎勵優(yōu)秀培訓對象等。

――中小學校

培訓對象所在學校要大力支持教師參加培訓，為培訓對象的校本實踐研修和“小課題”研究提供條件保障，加強監(jiān)控和管理，突出培訓對象在校本研修中的示范引領和實踐指導功能，充分發(fā)揮培訓對象的“種子”作用，擴大培訓效益。

二、特色與創(chuàng)新

（一）根據(jù)縣級骨干教師的現(xiàn)實需求和潛在需求確定教學目標，明確過程性目標，目標具體，便于檢測。

（二）三個領域六個模塊的培訓內(nèi)容，符合項目規(guī)定要求，突出新知識、新技術、新策略、新技能、新能力和師德新觀念，重視拓展培訓課程開發(fā)，重視建設網(wǎng)絡研修平臺支持遠程跟蹤指導、在線交流研討共建共享學習資源，支持深度研修和個性化學習。

（三）培訓方式有創(chuàng)新，求實效。

1.在培訓前強調(diào)需求調(diào)研，以強化培訓的針對性。

2.在培訓中突出參與互動、案例教學、問題解決和技能發(fā)展，以強化培訓對象的主體性、培訓形式的多樣性，培訓內(nèi)容的有效性。

3.培訓后跟進服務，著力建構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境支持下的“大校本”學習型組織，以保證培訓效果的可持續(xù)性。

篇3:國培計劃遠程培訓助農(nóng)村教師專業(yè)成長

“國培計劃”遠程培訓助農(nóng)村教師專業(yè)成長

豐滿區(qū)教師進修學校培訓部陳銘

農(nóng)村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點，教育部為全面貫徹黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，實施“國培計劃”，為農(nóng)村教育發(fā)展鋪平了道路，解決農(nóng)村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平整體提高。遠程培訓是整個“國培計劃”行動中的子項目，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡遠程培訓的優(yōu)勢，以其創(chuàng)新和豐富的培訓形式和內(nèi)容強化教師自主學習與校本研修相結(jié)合的學習方式，突出以學科為基礎、問題為中心、案例為載體的課程結(jié)構(gòu)模式，有效地促進農(nóng)村中小學教師課堂教學能力的提高和教師專業(yè)化的全面發(fā)展。

一、理念先進內(nèi)容給力

“國培計劃”遠程培訓最給力的是課程的設置能夠著眼教師專業(yè)發(fā)展，關注農(nóng)村中小學的教師實際需求，調(diào)動其遠程學習的積極性，科學合理的設定培訓培訓內(nèi)容，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和學科教學水平，使廣大農(nóng)村教師避免了以往的離開班級難，外出培訓難的尷尬，在足不出戶的情況下既能讓教師通過視頻聆聽到專家精妙解析新課程、新課標、新理念、新思想的精彩講座、領略專家學者們來自學術前沿、理論與實踐相結(jié)合的理論闡述，近距離感受著專家們思想的精髓、理論的精華；又能觀摩到各地優(yōu)秀教師精彩的新課堂教學課例，對于農(nóng)村教師，這是對教師更新觀念的最好禮物，“觀念改變，行動改變，行動改變，命運改變”，要實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長，首先要更新教師觀念，遠程培訓是一次全面深刻的變革，對農(nóng)村教師來說也是一次重大的挑戰(zhàn)，它有利于教師的全面成長，使教師們在教學中遇到的問題有了理論上的保證，對提高農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展起到了良好的促進作用。

二、案例演繹開闊視野

遠程培訓中最吸引教師的是通過視頻觀看全國各的名校名師的教學課堂，讓農(nóng)村教師們?nèi)缤砼R其境，領略了眾多名師對教學生動精彩的演繹，他們的執(zhí)教標準、駕御課堂的能力和每個名師的教學魅力無不讓教師們得到了前所未有的思想和視覺的沖擊，這種遠程的聆聽為農(nóng)村普通教師和全國知名教師搭建了一條光明通道，各種教學案例，從不同層次、不同角度重新提升了農(nóng)村教師對課堂教學的認識與把握教材的能力，更貼近了課改的課堂，體會到了教學的藝術，同時發(fā)現(xiàn)自身的的不足，與名師間所存在的差距，從而也確定了自己今后的努力方向，根據(jù)學科調(diào)整者自己的教學方法，使教師們了解了教學中該注意什么，怎樣因材施教，怎樣運用自主、合作、探究的學習方式，更明晰了教師在教育教學中的角色，極大限度地開闊了農(nóng)村教師的視野，使其不再是井底之蛙。

三、專家點評提升理念

遠程培訓讓教師最為受益的是設置了專家點評環(huán)節(jié)，為廣大農(nóng)村教師提供了一個學習先進教學方法的平臺，對在線學習教師們的教學案例中存在的問題進行點評，為農(nóng)村中小學教師針對落后的教育理念，停滯不前的教學方法指點迷津，撥開教師們心中的迷霧，使教師們更準確的掌握教學目標，對一些現(xiàn)實存在的問題有了自己解決的心理準備。撥開迷霧，一定能見到陽光。教師通過解決課堂教學的實際問題，通過學習，提高了教師宏觀把握學科教學的本質(zhì)問題和有效、高效地駕馭學科教學具體內(nèi)容的能力，使教育教學理念得到普遍提升。

四、同伴互助資源共享

遠程培訓中最讓老師放松的是在線交流研討環(huán)節(jié)，讓各地農(nóng)村中小學教師們在此相聚，各抒己見，探討教學新理念，研究教學新方法，交流教學新思想，有哲人說：“你有一個蘋果我有一個蘋果，彼此交換各有一個蘋果；而你有一種思想我有一種思想，彼此交換我們就擁有了兩種不同的思想”，“國培在線討論”為我們農(nóng)村的教師們搭建了N個思想碰撞的學習交流平臺，使教師之間達到資源共享，構(gòu)建了向同行、專家學習的平臺