如何突破農(nóng)村小學(xué)生口語交際課的尷尬局面

澄邁縣永發(fā)中心學(xué)校排坡小學(xué)李應(yīng)民

口語交際課是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是語文教學(xué)中聽說讀寫的訓(xùn)練形式之一。但是在廣大的農(nóng)村小學(xué)，口語交際課卻有很多不盡人意的地方。歸結(jié)起來有以下幾種尷尬的場景：一是口語交際課如同虛設(shè)，授課教師僅是走過場而已。二是課堂冷清，沒人發(fā)言，“口語”課變成了“無語”課。三是一兩個尖子生象征性地說幾句，大部分學(xué)生做“旁聽者”。面對這些現(xiàn)象，該如何解決呢？我們可從以下幾個方面去探討：

一、提高認(rèn)識，避免“走過場”

許多農(nóng)村小學(xué)的語文教師因口語交際課難上，總是匆匆走過場，甚至根本就沒上。有的教師為了應(yīng)付考試的需要，把每單元的口語交際的話題內(nèi)容隨便編上幾句讓學(xué)生背熟就算了事。大體上講，很多教師根本就沒有把口語交際課落到實處。這一點不得不引起我們的深思。小學(xué)語文訓(xùn)練少不了聽說讀寫能力的培養(yǎng)。這幾個方面相輔相成，缺一不可。試想如果缺少了“說”這一塊，我們的小學(xué)語文教學(xué)就不完整，更談不上促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。因此，我覺得農(nóng)村小學(xué)語文的口語交際課同樣要引起重視，不能敷衍了事，不能走過場，更不能不上。我們語文教師一定要提高認(rèn)識，將口語交際課真真正正地落到實處，還給學(xué)生一個完整的教學(xué)。

二、為了避免口語交際課冷冷清清的場面，教師要把學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，讓課堂上“要我說”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的局面。教材上許多口語交際的話題都比較符合學(xué)生的實際情況，教師要充分利用這一教學(xué)資源。別外，教師還要利用一切可以利用的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，農(nóng)村的孩子對鄉(xiāng)村風(fēng)光比較熟悉，可以讓學(xué)生描繪一下四圍的風(fēng)或者說說自己身邊熟悉的事物。像放風(fēng)箏、釣魚、捉螞蚱、放牛、喂豬、養(yǎng)雞等等均可作為口語交際的題材。總之，不管用什么辦法，通過什么形式，或者利用什么資源，只要先把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，口語交際課就不會出現(xiàn)冷冷清清的局面了。這也為以后口語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重口語交際能力的培養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣是良好的開端，而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力又是對口語交際課提出的更高的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師一定要創(chuàng)設(shè)各種情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地、積極地參與和完成一切聽、說的交際活動，在實際中學(xué)習(xí)和掌握口語交際的知識和技能。

篇2:寫作與口語交際教學(xué)

關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的最好方法：精心設(shè)計課前導(dǎo)語，精講多練讀出感情，聯(lián)系上下文理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句促使學(xué)生學(xué)會朗讀。

近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的做法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，在教學(xué)中注重抓住一個項目“如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力”做實驗，通過反復(fù)實踐，初見成效。

關(guān)鍵字：寫作、口語、交際

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的等等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教學(xué)原則，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、聯(lián)系上、下文，理解詞語

1.聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。

如《將相和》一文中的“負(fù)荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。

2、聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

五、培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句

萬丈高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精美的詞句。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能像看小說，只顧及故事情節(jié)的精彩，而應(yīng)從字里行間尋找重點詞語和句子，去細(xì)細(xì)體會，才能達(dá)到理解文章的目的，例如：人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一文中（下面都以本文為例），第6、7自然段，從“奮力，一會兒……一會兒”“攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可以看出爬山的艱難及面對困難時勇往直前的精神，從“終于”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀

讀出語言、語調(diào)、語速或感情等方面，如讀“我爬得上去嗎？”“你也來爬天都峰”等句子時，要揣摩人物內(nèi)心的感受，“我爬得上去嗎？”理解出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，“你也來爬天都峰”讀出對對方勇氣的稱贊，應(yīng)有輕重緩急，抑揚頓挫方面進行具體指導(dǎo)，“也”重點突出，讀重、讀長些，因而，朗讀要根據(jù)文章的感情需要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一段時間后學(xué)生就會大有進步。

通過閱讀教學(xué)實踐探索，以上做法不失為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力之妙法。

篇3:優(yōu)秀教學(xué)論文口語交際教學(xué)

優(yōu)秀教學(xué)論文淺談口語交際教學(xué)

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學(xué)的路子。

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎迹^不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點我校的課改教師達(dá)成了共識，要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。