淺談一年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)

海口市海瑞學校陳安領

小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務。

一、充分利用語文課堂，培養(yǎng)一年級學生的口語交際能力。

1、語文課堂是培養(yǎng)學生各方面語文能力的主陣地，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要的途經(jīng)，但許多學生的嘴卻很“緊”，習慣做忠實的聽眾，認識到這點，在課堂上盡量培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，少一些批評，多一些表場，保護學生的自信心和自尊心，作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，使學生既學會清楚明白地表現(xiàn)自己的意思，也學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

2、提高普通話水平，是打好口語交際的基礎，在課堂上指導學生扎扎實實地學好漢語拼音，讀準每一個聲母和韻母，認認真真地識字，讀準每個字的字音，重點加強朗讀的指導和訓練，并且讓學生多討論，從中培養(yǎng)學生聽讀能力。

3、運時指出口語交際要講究文明禮貌的要求。學生在口語交際中，時常出現(xiàn)一些不交明、不禮貌的現(xiàn)象，有的同學喜歡扯著嗓子大聲叫喊，想靠聲音大來壓倒其他同學，有的同學未等別人發(fā)言中帶有對其他同學的蔑視和諷刺語氣，甚至帶有一些粗俗的語言等等，這都是不文明不禮貌的，在課堂上適時提出口語交際要講究文明禮貌的要求，堅持使用“請”“對不起”“謝謝”“沒關系”等文明禮貌用語，說話要語氣平和，不使用粗俗的詞語，不使用粗俗的詞語，聽別人講話要耐心，不打斷別人說話等等。

二、培養(yǎng)良好的聽說習慣

據(jù)美國口語專家羅斯研究統(tǒng)計，在人的語言交流活動中，聽的方面所占的比重最大，占４５％，說占３０％，讀和寫分別為１６％和９％，由此可見聽力的重要性。

一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。積極主動的參加到訓練中來。

說，是用口語的形式表達自己的所見所聞所想所感。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。第二，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。

聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。因此，“請、謝謝、對不起、沒關系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到口語交際中。

漢語拼音,口語交際,海口市,小學生,普通話

篇2:網(wǎng)絡拓展中學生口語交際能力培養(yǎng)

網(wǎng)絡拓展中學生口語交際能力的培養(yǎng)

李月圓

摘要：學習語言重要的是運用語言，運用語言交際，更注重的是語言能力的培養(yǎng)。中學生英語口語交際能力的培養(yǎng)關鍵在于不同方式進行知識的滲入，多方面的學習。

關鍵詞：氛圍激趣善讀技巧網(wǎng)絡拓展

隨著全球一體化的趨勢發(fā)展，跨國屆的交流越來越頻繁，英語是世界普遍使用的語言，它是打開世界大門的“鑰匙”，所以應該學好這門語言。但教學實踐觀察證明，現(xiàn)在中學生普遍存在口語交際時缺乏邏輯思維，語言組織缺乏條理性。在與人面對面交流時常常會主題不突出，怯于開口，逃避運用英語交流。對英語可向往而不可觸碰。造成以上現(xiàn)狀的主要原因:1、學生的主觀原因。學習上平常不注重知識的積累，口語訓練少，英語知識基礎差；心理缺乏自信心，不敢開口表達，怕說錯尷尬，一味充當聽眾。越是不敢說越不會說這種惡性循環(huán)導致學不會，學不好，從而產(chǎn)生厭學情緒想放棄。2、教師方面客觀原因。面對當前國家應試教育的政策一些教師只顧課堂上知識的灌輸，習慣于“滿堂灌”、“填鴨式”等單一、固燥的教學方法，忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

根據(jù)新課程標準的目標，針對以上存在的問題，筆者為培養(yǎng)中學生英語口語交際能力，從以下幾個方面進行入手：

一、營造口語交際氛圍，激發(fā)說的欲望。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習知識最好的老師，是一切動力的源泉。激發(fā)學生的興趣成為了課堂伊始的關鍵任務。首先，在課堂前十分鐘設計導入語言與運用形象生動的多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學氛圍。例如：八年級上冊仁愛版ProjectEnglish教材UNIT4Topic1PlantsandanimalsareimportanttousSectionA這一課展示出農(nóng)場圖，圖中呈現(xiàn)天上歡快飛著的小鳥，水里自由自在游著的魚兒，草地上蹦蹦跳跳的兔子，小貓，小狗還有那低著頭吃草的馬牛羊等等一群用動畫與音樂結(jié)合的動物全景圖。聽著動聽的音樂，看著這可愛的動物學生的眼球一下子被吸引住了，這時就可以繼續(xù)導入課文重要語法點

篇3:培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)三重奏

培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)的“三重奏”

【內(nèi)容摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，是生活中不可缺少的人際交往工具，是當今社會人才展示自我才能的必須條件，是新課改中不可忽視的教學過程。但是，在口語交際活動中，我們常遇到這樣的情況：鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級孩子由于受到環(huán)境條件的制約，交往相對受到限制，普遍表現(xiàn)比城里的孩子羞澀怯懦。面對老師或同學提出的問題，表現(xiàn)出靦腆不安的神情，有的羞紅臉，不敢回答對方提出的問題；有的想說卻找不到合適的語言，往往語無倫次地隨便說說應付了事；有的卻不知道該說什么，這些情況很難體現(xiàn)出口語交際的意識，更談不上具有日常交際的能力。那么，如何讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級學生的口語交際能力得到有效地培養(yǎng)呢？本人結(jié)合教學實踐，就此談談自己的體會和看法。

【關鍵詞】環(huán)境；口語交際；能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級學生的口語交際能力，首先應使小學生敢說話，不但要他們說，還要給他們創(chuàng)設一個自由、安全、更好的心理環(huán)境使學生沒有約束感，從而產(chǎn)生敢說的膽量。因此，作為教師要積極順應時代，轉(zhuǎn)變觀念，放下教師架子與學生多接觸多了解，課間多與他們交流，做學生的知心伙伴，盡量讓小學生放下思想包袱，消除“怕”字，從而產(chǎn)生說的欲望。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生來說，有了說的膽子，說的熱情，這說明口語交際邁出了可喜的，難得的一步。但是，作為教師應防止學生張口亂說，因此教師在培養(yǎng)學生“說”的能力時，應該加強對學生說的技巧指導，訓練，不斷規(guī)范語言，如給學生提出必須使用普通話，盡量不用地方方言，說話要具體完整；注意文明用語；吐字清楚等方面的要求，以達到提高“說”的質(zhì)量目的。如何在教學過程中讓孩子們愛說，想說呢？我認為可以從以下三點逐漸培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)“說”的能力

（一）根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計并訓練學生的口語交際

小學語文教材中語言因素十分豐富，為學生進行口語際提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。教師在教學時，要盡量創(chuàng)造雙方互動的環(huán)節(jié)，使每一堂課都能為學生口語交際提供機會。

1、識字教學中的口語交際訓練

低年級以識字為主，有些人認為識字課就是以識字為主，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如：我在教學二年級《識字.5》這一課生字時，創(chuàng)設了兩個交際情景，讓學生在識字的同時進行口語交際。一是以小組的形式展開討論：“你用什么方法記住這些字，？”學生馬上展開了討論。在匯報討論結(jié)果時，有學生說：“我是這樣記住‘折’字的，折東西用手，它是提手旁，右邊加個斤字。”有學生說：“我是這樣記住‘柴’的，燒東西時用柴，柴就是木頭，這根木頭要放在那個東西的下面才能燒，柴是‘木’字底加一個‘此’。”……二是讓學生當小老師。在檢查識字效果時，我每組請幾個小老師上講臺各選一個自己認識的字，讀出并寫出這個生字，其他學生看得，聽得很認真，然后紛紛發(fā)言，說出自己的看法。有的說：“這個字寫得不好，像大頭兒子，上大下小。”有的說：“他讀得不對，這個字是第一聲。”有的說：“她對得又大聲又準確。”……這樣既鞏固了識字，又強化了口語交際訓練。

2、閱讀教學中的口語交際訓練

低年級閱讀教學中口語訓練的滲透機會很多，如類似：到底怎么樣、為什么、該怎么樣做等課文質(zhì)疑環(huán)節(jié)，通過小組合作學習為每個學生提供課堂上口語交際的機會，這些活動不僅能使小學生互相交流，更能提高口語交際能力，培養(yǎng)口語交際的信心。例如，在教學《一株紫丁香》時，我創(chuàng)造了這樣的教學情境，播放《每當我輕輕走過老師窗前》的音樂，告訴學生：“現(xiàn)在是深夜12點，老師還在批改你們的作業(yè)，這時，你和你同桌經(jīng)過老師窗前，看到老師還在改作業(yè)，你們會對老師說什么？和你的同桌一起討論。”音樂想起，有學生走到我面前，輕聲說：“老師，這么晚了，你該去睡覺了。”有學生說：“老師，你辛苦了。”有學生說：“老師，明天再改吧，這樣很容易著涼。”……再如，在教學《假如》時，詩歌最后一節(jié)是這樣寫的：假入我有一支馬良的神筆，我會……這段話給學生留了很大的想像空間，同時也給學生進行口語交際提供了機會和平臺，我根據(jù)這段話讓學生展開想像，假如你有一支馬良的神筆，你想做什么？有的學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會給六年級的哥哥畫一個好的心臟，讓他健健康康的。”有的學生說：“我要給那些乞丐畫很多好吃的食物。”……大家各抒己見，只要說得合理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。