巧用媒體資源，提高小學生的口語交際能力

摘要：口頭表達能力是反映一個人基本素質的重要指標，所以加強小學生口語交際能力訓練十分重要，也十分緊迫。我們必須從小學抓起，深入學生生活，挖掘教材資源，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創設多種情境，創造各種機會，讓學生創造性地練說，想方設法提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；交際能力；多媒體資源；活用教材；話題資源；創設情境

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。所謂“一諾千金”，“一人之辯重于九鼎之寶”就形象地說明了這一點。人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。為此，新課標在“教學建議”中指出：口語交際教學有利于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。正因如此，怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。在多年的教學生涯中，我從以下四個方面作了一些嘗試。

一、借助多媒體活用教材，拓展口語交際空間

（一）運用多媒體課件，想象“說”

色彩鮮艷，形象生動的圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的*。小學教材中有些課文配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常常能喚起學生觀察和說話的興趣。如我在教學看圖學文《盧溝橋的獅子》時，多媒體播放圖畫，指導學生觀察圖畫：盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，真是很難數清楚，學生被帶到了雄偉壯觀的盧溝橋上。此時讓學生展開想象：你如果到盧溝橋參觀，將會看到什么？是不是只看到課文寫的那些獅子的形態？不會有哪些形態的獅子？它們又會怎么玩，怎么樂？1937年，在槍炮聲中的獅子不會有快樂嗎？這時這些獅子又在想什么？做什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“講故事的獅子”“放開歌喉唱歌的獅子”“號召大家一起抗日的獅子”等等。學生怎么想就怎么說，興致勃勃，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

（二）深入發掘教材，創造機會“說”

課文是學生學習語言、積累語言和擴展知識的好范例。除此之外，我認為課文還應成為學生說話的內容，是培養和提高口語交際的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養和提高學生的口語交際能力服務。教師要達到這一目的就得深入發掘教材，對課文內容進行創新性的擴展和延伸。在教學《新型玻璃》這篇說明文時，讓學生理解文意、寫作方法和進行必要的作業訓練之外，還進行了這樣的延伸：“同學們，如果你是新型玻璃廠的專職推銷員，你怎樣向顧客介紹‘新型玻璃’呢？”一會兒，學生興味盎然，紛紛要求扮演“推銷員”。我趁機讓學生進行討論，適當指導。然后，讓學生逐個上講臺介紹，把好的解說詞放在展示臺展示，其中，一位學生是這樣介紹的：“各位顧客，你們好！歡迎你們到新型玻璃廠來參觀。我是推銷員小王，希望通過我的介紹能讓大家比較清楚的了解新型玻璃的特點和用途。下面我先向大家介紹第一種新型的夾絲網防盜玻璃，這種玻璃里面有一層極細的金屬絲網，金屬絲網接通電源，跟自動報警器相連。罪犯劃破玻璃，碰著了金屬絲網，警報就響起來了，真是很棒，省了安裝報警的費用。這種玻璃博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用……我的介紹完了，謝謝大家！歡迎大家選購，我們有一流的服務，希望我們合作愉快！”其余的學生都聚精會神地傾聽并且還以商人的身份與銷售員簽約合同。從學生洋洋得意、頭頭是道的介紹中，我們可以完全了解到學生對知識的理解和運用，以及語言交際能力的水平。通過這樣的教學可以讓學生的語言交際能力在豐富、有趣、活潑的教學活動中得到指導、訓練、學習、提高。在各個年級的教材里，類似這樣的課文還有很多，我們教師都可以進行類似的創新。如教學《詹天佑》一課時，可以讓學生在了解課文內容的基礎上，播放詹天佑在會議上向各位工程師和同事講述自己的施工方案且接受同事的質詢，讓學生扮演等。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入發掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性的說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

篇2:網絡拓展中學生口語交際能力培養

網絡拓展中學生口語交際能力的培養

李月圓

摘要：學習語言重要的是運用語言，運用語言交際，更注重的是語言能力的培養。中學生英語口語交際能力的培養關鍵在于不同方式進行知識的滲入，多方面的學習。

關鍵詞：氛圍激趣善讀技巧網絡拓展

隨著全球一體化的趨勢發展，跨國屆的交流越來越頻繁，英語是世界普遍使用的語言，它是打開世界大門的“鑰匙”，所以應該學好這門語言。但教學實踐觀察證明，現在中學生普遍存在口語交際時缺乏邏輯思維，語言組織缺乏條理性。在與人面對面交流時常常會主題不突出，怯于開口，逃避運用英語交流。對英語可向往而不可觸碰。造成以上現狀的主要原因:1、學生的主觀原因。學習上平常不注重知識的積累，口語訓練少，英語知識基礎差；心理缺乏自信心，不敢開口表達，怕說錯尷尬，一味充當聽眾。越是不敢說越不會說這種惡性循環導致學不會，學不好，從而產生厭學情緒想放棄。2、教師方面客觀原因。面對當前國家應試教育的政策一些教師只顧課堂上知識的灌輸，習慣于“滿堂灌”、“填鴨式”等單一、固燥的教學方法，忽略了對學生口語交際能力的培養。

根據新課程標準的目標，針對以上存在的問題，筆者為培養中學生英語口語交際能力，從以下幾個方面進行入手：

一、營造口語交際氛圍，激發說的欲望。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習知識最好的老師，是一切動力的源泉。激發學生的興趣成為了課堂伊始的關鍵任務。首先，在課堂前十分鐘設計導入語言與運用形象生動的多媒體技術創設教學氛圍。例如：八年級上冊仁愛版ProjectEnglish教材UNIT4Topic1PlantsandanimalsareimportanttousSectionA這一課展示出農場圖，圖中呈現天上歡快飛著的小鳥，水里自由自在游著的魚兒，草地上蹦蹦跳跳的兔子，小貓，小狗還有那低著頭吃草的馬牛羊等等一群用動畫與音樂結合的動物全景圖。聽著動聽的音樂，看著這可愛的動物學生的眼球一下子被吸引住了，這時就可以繼續導入課文重要語法點

篇3:培養交際能力口語交際能力培養三重奏

培養交際能力口語交際能力培養的“三重奏”

【內容摘要】口語交際能力是現代公民必備的能力，是生活中不可缺少的人際交往工具，是當今社會人才展示自我才能的必須條件，是新課改中不可忽視的教學過程。但是，在口語交際活動中，我們常遇到這樣的情況：鄉鎮低年級孩子由于受到環境條件的制約，交往相對受到限制，普遍表現比城里的孩子羞澀怯懦。面對老師或同學提出的問題，表現出靦腆不安的神情，有的羞紅臉，不敢回答對方提出的問題；有的想說卻找不到合適的語言，往往語無倫次地隨便說說應付了事；有的卻不知道該說什么，這些情況很難體現出口語交際的意識，更談不上具有日常交際的能力。那么，如何讓鄉鎮低年級學生的口語交際能力得到有效地培養呢？本人結合教學實踐，就此談談自己的體會和看法。

【關鍵詞】環境；口語交際；能力；培養

培養鄉鎮低年級學生的口語交際能力，首先應使小學生敢說話，不但要他們說，還要給他們創設一個自由、安全、更好的心理環境使學生沒有約束感，從而產生敢說的膽量。因此，作為教師要積極順應時代，轉變觀念，放下教師架子與學生多接觸多了解，課間多與他們交流，做學生的知心伙伴，盡量讓小學生放下思想包袱，消除“怕”字，從而產生說的欲望。作為鄉鎮小學生來說，有了說的膽子，說的熱情，這說明口語交際邁出了可喜的，難得的一步。但是，作為教師應防止學生張口亂說，因此教師在培養學生“說”的能力時，應該加強對學生說的技巧指導，訓練，不斷規范語言，如給學生提出必須使用普通話，盡量不用地方方言，說話要具體完整；注意文明用語；吐字清楚等方面的要求，以達到提高“說”的質量目的。如何在教學過程中讓孩子們愛說，想說呢？我認為可以從以下三點逐漸培養。

一、培養“說”的能力

（一）根據不同的教學內容設計并訓練學生的口語交際

小學語文教材中語言因素十分豐富，為學生進行口語際提供了較廣泛的內容和多種形式。教師在教學時，要盡量創造雙方互動的環節，使每一堂課都能為學生口語交際提供機會。

1、識字教學中的口語交際訓練

低年級以識字為主，有些人認為識字課就是以識字為主，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如：我在教學二年級《識字.5》這一課生字時，創設了兩個交際情景，讓學生在識字的同時進行口語交際。一是以小組的形式展開討論：“你用什么方法記住這些字，？”學生馬上展開了討論。在匯報討論結果時，有學生說：“我是這樣記住‘折’字的，折東西用手，它是提手旁，右邊加個斤字。”有學生說：“我是這樣記住‘柴’的，燒東西時用柴，柴就是木頭，這根木頭要放在那個東西的下面才能燒，柴是‘木’字底加一個‘此’。”……二是讓學生當小老師。在檢查識字效果時，我每組請幾個小老師上講臺各選一個自己認識的字，讀出并寫出這個生字，其他學生看得，聽得很認真，然后紛紛發言，說出自己的看法。有的說：“這個字寫得不好，像大頭兒子，上大下小。”有的說：“他讀得不對，這個字是第一聲。”有的說：“她對得又大聲又準確。”……這樣既鞏固了識字，又強化了口語交際訓練。

2、閱讀教學中的口語交際訓練

低年級閱讀教學中口語訓練的滲透機會很多，如類似：到底怎么樣、為什么、該怎么樣做等課文質疑環節，通過小組合作學習為每個學生提供課堂上口語交際的機會，這些活動不僅能使小學生互相交流，更能提高口語交際能力，培養口語交際的信心。例如，在教學《一株紫丁香》時，我創造了這樣的教學情境，播放《每當我輕輕走過老師窗前》的音樂，告訴學生：“現在是深夜12點，老師還在批改你們的作業，這時，你和你同桌經過老師窗前，看到老師還在改作業，你們會對老師說什么？和你的同桌一起討論。”音樂想起，有學生走到我面前，輕聲說：“老師，這么晚了，你該去睡覺了。”有學生說：“老師，你辛苦了。”有學生說：“老師，明天再改吧，這樣很容易著涼。”……再如，在教學《假如》時，詩歌最后一節是這樣寫的：假入我有一支馬良的神筆，我會……這段話給學生留了很大的想像空間，同時也給學生進行口語交際提供了機會和平臺，我根據這段話讓學生展開想像，假如你有一支馬良的神筆，你想做什么？有的學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會給六年級的哥哥畫一個好的心臟，讓他健健康康的。”有的學生說：“我要給那些乞丐畫很多好吃的食物。”……大家各抒己見，只要說得合理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。