淺談如何讓課堂煥發(fā)生命活力

**-**學(xué)年度第一學(xué)期邢瓊燕

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實(shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，捕捉錯誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。在主動而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動。

師：（教師投影出示一張?zhí)h(yuǎn)成績記錄單）同學(xué)們，通過這張?zhí)h(yuǎn)成績記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）

生：因?yàn)锳、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著先圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當(dāng)C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的跳遠(yuǎn)成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實(shí)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。

篇2:充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新使語文課堂教學(xué)充滿活力

充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新使語文課堂教學(xué)充滿活力

內(nèi)容提要：隨著信息時代的到來，一場教學(xué)設(shè)備上的革命已經(jīng)在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及其文字書寫量大而費(fèi)時的特點(diǎn)，期待著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及和有效利用。我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森對未來教學(xué)作了如此的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。就小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務(wù)。因此在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使語文課堂教學(xué)充滿活力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新效果效率

隨著信息時代的到來，一場教學(xué)設(shè)備上的革命已經(jīng)在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及其文字書寫量大而費(fèi)時的特點(diǎn)，期待著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及和有效利用。我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森對未來教學(xué)作了如此的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。就小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務(wù)。因此在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使語文課堂教學(xué)充滿活力，提高課堂教學(xué)效率。

隨著課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，一改傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單一呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的可視化、互動化、個性化，使課堂教學(xué)變的活起來，變得更加生動和高效。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用可以使課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效果，它將成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，成為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學(xué)中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料進(jìn)行備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。由于小學(xué)的孩子生活范圍小，知道的知識少，對于一些課文的理解有一定的困難。這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前先熟悉鉆研教材，然后上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課。網(wǎng)上的備課各種各樣，文本的、視頻的，一課有好多種，而且資料非常多。教師可以選取能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的文字、圖片、聲音、視頻資源，教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運(yùn)用到自己的備課中。在課堂上教師一邊進(jìn)行講解，一邊運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。這樣做既提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在語文課堂教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語文教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。

人們獲取知識是通過各種感官（口、耳、舌、鼻等）將外界信息傳遞給大腦。現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用可以大大提高人體，特別是眼、耳、腦的學(xué)習(xí)功能，增加學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它需要教師、學(xué)生配合來完成。教師在發(fā)送信息時，不僅通過語言和手勢，還要借助多媒體呈現(xiàn)文字、圖片等素材，盡可能調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生多渠道獲取信息，并且相應(yīng)地多渠道反饋信息。同時，學(xué)生之間相互討論，延長了信息在頭腦中停留的時間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生掌握得更牢。教育心理學(xué)告訴我們,注意力的穩(wěn)定程度和對象本身的特點(diǎn)有關(guān),如果注意對象新穎、豐富而又富于變化,注意力和興趣就比較穩(wěn)定和持久。因此,在有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生的注意對象不但有所變化,而且比較新穎、豐富。這樣就會對學(xué)生的各種感官形成刺激,始終處于積極的情緒中,激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生全身心投到特定的意境中。

篇3:創(chuàng)設(shè)欣賞與尊重活力政治課堂

創(chuàng)設(shè)欣賞與尊重的活力政治課堂

在政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何欣賞與尊重學(xué)生，優(yōu)化政治課堂教學(xué)中的師生互動和交流機(jī)制，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)活力政治課堂，實(shí)施有效教學(xué)，是許多政治老師在新一輪課改中追求的目標(biāo)之一。筆者結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，試就這一課題，談一點(diǎn)看法。

一、問題的提出

在素質(zhì)教育和課程改革的大背景下，鼓勵、贊美和尊重是以人為本的教育思想的應(yīng)有之義。“學(xué)會欣賞”“學(xué)會尊重”已經(jīng)成為一種有益的理念，并積極地指導(dǎo)著人們的行為。欣賞與尊重能夠呵護(hù)學(xué)生的個性，讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大可能的釋放，并能使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的力量。欣賞與尊重的價值如此之大，但真正將它付諸實(shí)施仍然是一件非常困難的事情。

透視當(dāng)前的政治課堂，教師面對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和提出的問題，要么是“充耳不聞”、“置之不理”，要么是批評與嘲諷，仍然按照自己課前預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的欣賞與尊重少而又少。長此以往，就會有意無意地挫傷學(xué)生思維的積極性和主動性，抑制學(xué)生的思維發(fā)展，撲滅學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，課堂教學(xué)活動就必然陷入盲動，違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律，就不可能實(shí)施真正的有效教學(xué)。

二、欣賞與尊重的具體運(yùn)用

第一，欣賞與尊重學(xué)生的意愿，選擇自主的教學(xué)方式

課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”，促進(jìn)高中學(xué)生“全面而有個性的發(fā)展”是高中課程的根本理念。而“人是會思想的葦葉”，會思想的人是有著多層次需要的。得到社會和他人的肯定、認(rèn)可從而實(shí)現(xiàn)、彰顯自身價值及能力，就是其中的一種需要。可見，人天生是需要被贊美的。在教學(xué)中欣賞與尊重學(xué)生，努力發(fā)掘每一個學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和潛力，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把課堂還給學(xué)生，讓政治課堂動起來，創(chuàng)設(shè)活力課堂。

例如，綜合探究活動課《提高效率促進(jìn)公平》是高一《經(jīng)濟(jì)生活》新教材的內(nèi)容，是對教材第七課第二框題的深入。提高效率，促進(jìn)公平，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)，既有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又有利于保持社會穩(wěn)定。在教學(xué)過程中以我國分配制度的歷史沿革為主線整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，并設(shè)計(jì)和提出能激發(fā)學(xué)生思維活動的問題，使課堂具有內(nèi)在的邏輯性，符合高一學(xué)生的思維水平。因此，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動，深入認(rèn)識和理解效率與公平的辯證關(guān)系，理解提高效率與促進(jìn)公平的重要性，進(jìn)一步懂得如何處理效率與公平的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等活動培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)看問題，提高學(xué)生的思辯能力。那么，這個內(nèi)容應(yīng)該怎么教，怎么學(xué)，才能收到最佳效果？

在課前，我提出兩套方案供學(xué)生選擇：第一套，常規(guī)教學(xué)方法：分組調(diào)查，由學(xué)生選派代表在課堂上匯報(bào)，然后引入新課，由教師主講，學(xué)生配合；第二套，全班學(xué)生自愿組合分成六組，由學(xué)生當(dāng)主持人，主持辯論賽，主持情景劇的表演等，最后由教師點(diǎn)評。

學(xué)生們一聽這兩套方案，立即表示要用第二套方案。并且很快就分好了組。我高興，但也很擔(dān)心：課堂放開了，調(diào)控不當(dāng)，課堂容易呈現(xiàn)出一種“散亂的活躍”，看似熱鬧，其實(shí)漫無目的，那就失敗了。但我又想，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生的課堂應(yīng)該要以學(xué)生為主，不是有句廣告語說“我的地盤我做主嗎？”。必須由學(xué)生做主，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我下定決心，選擇第二套方案。

在課前準(zhǔn)備時，學(xué)生熱情空前高漲，回家調(diào)查，到村里進(jìn)行調(diào)查，上網(wǎng)搜索資料，圖片，寫辯論稿，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，而且還選好了主持人。由于做了充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上，無論是辯論賽環(huán)節(jié)，還是情景劇的表演，都展現(xiàn)出了學(xué)生的風(fēng)采，還出現(xiàn)了學(xué)生之間的自由即興辯論。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，表現(xiàn)極佳。在這節(jié)課中，我雖然由傳統(tǒng)的“領(lǐng)銜主演”變成了一個“導(dǎo)演”，學(xué)生由過去的觀眾而成為了“領(lǐng)銜主演”，但師生互動、生生互動，交流得是那么自然、和諧、融洽，充滿了民主、平等、愉快的氣氛。“演出”取得了空前的成功。

這使我深深體會到：學(xué)生的學(xué)習(xí)和吃飯一樣，是不能代替的；主動學(xué)習(xí)和被動接受所獲得的東西是不一樣的。因此，必須確立以學(xué)生為主體的理念，欣賞與尊重學(xué)生的想法與要求，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主合作探究的時空，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的多種方法和途徑，“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”，端給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。