一節成功的課，不僅要關注老師的教，更要關注學生的學。

對于學生的學習活動，教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極主動地參與到教學活動的自始至終；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題。學生是甘當忠實的看客和聽眾，還是情緒飽滿、精神振奮地積極參與到學習活動中；學生的注意力是否集中，看學生的思維是否活躍；學生的練習、板演、作業是否有板有眼、井井有條；學生舉手發言、思考問題是否踴躍積極；

各類學生特別是后進生的積極性能否調動起來；學生與教師情感是否交融；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題、解決問題能力是否具備。

總之，教師要在課堂上關注學生學習中的四種狀態：參與狀態、交往狀態、思維狀態，情緒狀態。

篇2:做到開放學習過程？課堂教學方法講解演講

如何做到開放學習過程？課堂教學方法講解演講

開放學習過程是培養和發展學生學力的第三大途徑。教師不可能把所有的知識教給學生，教學生會學習遠比教會學生知識更重要，而教學生會學習的重要途徑是關注學習過程，開放學習過程。每一個學生個體所特有的經驗，對一個學生英語素養的形成和發展是非常重要的，在學習英語的過程中體驗語言的魅力，經歷過程本身就是一個重要的教學目標。教師眼睛不能只盯著知識結果，要讓學生在“學英語”的過程中，學會知識、學會學習、學會思考。

開放學習過程可概括為三點：

第一、讓學生經歷情境，在情景中感悟。

第二、讓學生經歷探究，在探究中生成。

第三、讓學生經歷運用，在運用中內化。

我們在評價一節好課的時候，往往會說，這節課展示了學生的學習過程，學生是從不會到會的，有一個真實學習的過程。因為，開放學習過程，我有如下建議：

一、以人為本，把課堂還給學生

要注重與學生之間的真實交流，有生命力的課堂不需要做秀。教師一方面要通過創設情景，使學生在情境中學習，在學習中逐步領悟；另一方面，讓學生主動參與到活動中來，教師不以展示自己的學識和能力為主要目標，教師的能力是為學生更好地學習服務，牢牢記住學生才是學習的主體，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生。

二、寓教于樂，把多樣學法引進課堂

不懂得傳道有方、授業適時的教師，縱有滿腹經綸，也難以讓學生達到解惑的境界。只有運用靈活多變的教學方法，讓學生在“學中樂”又在“樂中學”，才能達到教與學有機結合的最高境界，教學方式的探究，對老師是個挑戰。教學方式的多樣化，可以鼓勵我們老師努力學習、大膽創新、不斷提高駕馭教材的能力。做到教學手段多樣化，課堂組織靈活化（flexible）。

三、學用結合，將語言還原于生活

要充分挖掘生活資源，把教學內容與生活緊密聯系起來。靈活使用教材，把教材靜止的場景變為學生熟悉的生活情景；但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我們要注意靈活利用而不能拋棄教材，可以進行適當的調整與重組；讓學生在活動中充實、延伸教學內容。將語言運用還原于生活，真正把語言教學與運用結合起來。

有位教育家曾經說過，課堂是向未知方向挺進的旅程。任何教學設計在執教過程中都會發生變化，這就需要我們教師充分地預設和發揮教學機智，將發展學生的綜合語言運用能力落實，只有這樣，才能在教學中創設更多美麗的風景。

此次“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評，給我們提供了一個研究教材、學習教法學法的機會，老師們來，不僅聽了課，也互相分享了看法，這就是一個研討的過程，這種過程必將助力教師成長，引領課堂革新。同時，我也希望老師們能夠以“發展學生學力”的核心，以師生互動為基礎、以激勵評價為動力，在課堂上貫穿教師情感的注入和教學智慧的運用，形成一種學生“樂學”、教師“樂教”的良性教學狀態。

以上是我個人對聽了這七節課后做的一個簡單的綜述，有不當之處敬請各位諒解，讓我們互相學習，共同進步。

謝謝大家！

篇3:重視啟發式教學方法對課堂提問技巧初探

關于對課堂提問技巧初探

提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。

一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量。

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。

提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度

在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況(主要指個性；知識；素質；能力；基礎等)全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。

三、問題設計要激發學生的求知欲望，注重趣味

課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。

四、問題要有結果和答案，注重評價

有問必答，這是課堂教學的內在要求。在教案設計的時候，教師應把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標準答案怎樣等詳細程序全部編入設計，還要估計學生對這問題可能有幾種解答，可能會出現哪些差錯，該怎樣引導。