不記得是哪位高人說過這樣一句話：公開課要有一股“人來瘋”的精神，聽課的人越多，越應該激情滿懷。可是自己總覺得激情這東西好辦，但是實力呢？上課的內容呢？真是一千個人心中有一千個哈姆雷特，同樣的一節課，不同的老師來上，效果卻是千差萬別。

今天上了一節普通的課，不是公開課，也沒有人來聽，但是課前是做了充分準備的。講課的內容是北師大版四年級數學上冊第七單元“數學好玩”中的第二課時------“編碼”。

本節課的學習目標是：

1.結合具體的問題情境，了解編碼的廣泛應用，進一步體會“數”在日常生活中的作用，感受數學的文化價值。

2.結合具體的問題情境，通過觀察、比較、猜測來探索數字在編碼中所表示的具體含義，體驗編碼中的一些規則和方法，會運用數描述某些事物的特征，進一步理解數的意義，逐步建立數感。

3.在利用編碼解決問題的過程中，激發學生的數學探究欲望，發展學生的推理能力。

本節課的第一個環節是破案。首先是黑貓警長接到一個電話，說小白兔家的東西被偷了，警長就派白貓警員和白鴿探長去調查。調查發現了嫌疑人身上的破損的身份證和銀行卡。還有四位嫌疑人出生的信息和所持銀行卡的信息。通過判斷，孩子們確定了罪犯。用到了身份證上1972的編碼信息和銀行卡上666543的編碼信息。破案的環節，孩子們很興奮。

第二個環節，讓孩子們來認識身份證和銀行卡上的編碼信息，每個數字所代表的含義是什么。

第三個環節是了解生活中的編碼，在這個環節上，在課件緩緩出示圖片信息時，音樂聲也隨之響起，孩子們立刻很安靜，在音樂的流淌中欣賞一幅幅有著編碼信息的圖片，對生活中編碼的應用更感興趣了。

第四個環節，編碼的應用。根據淘氣出示的編碼信息，理解編碼所對應的學籍信息，比如20**03321表示“20**年入學的（3）班學號為32的同學，該同學是男生”。按照這個規則，**04172表示的是哪位同學？讓孩子們獨立思考并完成這道題。孩子們了解了每部分編碼所表示的信息，很快就確定了編碼所表示的含義。

第五個是拓展環節，讓孩子們寫出自己的編碼，在這個環節當中，孩子們很多都高高舉起了小手，想要說出自己的編碼是什么。那一刻，我知道大部分孩子都學會了，當他們都舉手并喊著“老師，我，我”的時候，我知道這節課就成功了一大半。

最后，在緩緩的音樂聲中回顧了本節課的學習內容。

這節課與以往不同的是，在課中插入了音樂，在做練習時也插入了不常用的音樂。孩子們一反常態，做練習時也非常認真，沒有一個人說話。音樂讓他們安靜下來，靜靜地思考著問題。

當然這節課也有不足之處，感覺自己講的速度有些過快了，可能大部分學生學會了，還有一小部分反應慢的孩子也許掌握的不是太好。總體來說，還比較滿意。

這節課在準備的時候，看了很多備課資料，在網上下載了幾個課件，綜合在一起，做了一個自己比較滿意的課件，盡管沒有人聽課，但是還是要努力上最好的課。

課雖然不是公開課，但要努力上出“公開課”的樣子，如果每節課都這樣準備，還愁學生們學不好嗎？還愁自己的能力不會提高嗎？印象中似乎每次上公開課都比平時上課的效果要好。

不為別人，只是為了讓孩子們獲取更多學會知識所帶來的快樂，也為了讓自己獲得小小的成就感！

那就努力把每節課都上成“公開課”的樣子吧！

篇2:小學公開課教研活動方案

一、指導思想

提高中青年教師應用多媒體設備進行授課的能力，培養溝通、交流、合作的能力，鍛煉教師隊伍，起到崗位大練兵的目的。

二、活動步驟

1、各教研組本組成員推薦做課教師，每組推薦2人以上將參加學校公開課教研活動。

2、各組由教研組長負責組織，做課教師按教研組進行分組，做課教師先確定授課內容，自己備課，然后同年級組教師之間再開展集體備課，完善教學設計。

3、做課教師正式公開課的說課、做課活動。

4、做課教師和聽課領導及教師對活動進行評價。

（1）評課堂教學設計

（2）評教師課堂效果

（3）評遠程設備應用

三、活動要求

1、對研究的課程進行集體備課，發揮團隊合力。

2、授課地點設在多功能室，課程設計和教學必須突出信息技術與學科教學的整合，發揮多媒體教育設備的強大作用。

3、說課教師：

（1）說課中要突出說自己的課件應用在教材中的作用。

（2）說課中要突出說集體備課產生的意識沖突及解決的辦法，備課的改進過程和具體依據。

（3）說課突出說自己課堂教學中的特色。

授課教師：

完成教學的設想，解決授課過程中的突發情況。

反思教師：

（1）突出對自己的教學預設與教學效果之間的差異進行反思。

（2）突出對教師的教學機智進行反思。

（3）突出對個體和集體備課活動進行反思。

4、授課班級必須是新授班級

四、活動后上交的材料

做課教師的“三課'材料，一式二份上交教務處。

五、分組情況：

（1）低、中、高年級語文教研組；

（2）低、中、高年級數學教研組；

（3）綜合教研組。

六、活動時間安排

9月至12月份，教師個體備課――集體備課――說課――做課――評課。

篇3:在公開課中才能靈活有效處理課堂中動態生成

在公開課中怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態生成

江蘇省鹽城市濱海縣通榆鎮萬崗小學李艾霞

動態生成是新課程改革的核心理念之一，在動態生成的課堂里，它層出不窮，學生更加自主、自由，更有獨立的思想，并且這種思想影響著課堂的進度和發展，也受到了老師的重視和尊重。本人為了上一節公開課，試上了一節又一節，而每一節課都存在未知的生成過程，詳案是備了又備，改了又改，究竟怎樣才能靈活、有效的處理課堂中的動態生成，從而達到學習的有效性呢？以下是我的幾點體會。

一、“備”好預設促進課堂動態生成

動態生成是新課程改革的核心理念之一。在傳統的教學模式中，教師是課堂的中心，學生被動地接受知識、機械地記憶，學生的思維受到局限，學習興趣低，自主學習能力也得不到鍛煉和完善。而在動態生成的課堂，學生成為了課堂的主體，教師把握教學重點，將知識的引導貫穿到整個課堂和教學中，通過老師學生間的交流互動，產生思維的碰撞，課堂隨著新思路的變化而變化。其中老師的作用不可忽視，在課堂的討論互動中，同學們的思路千奇百怪，這時就需要老師時時提醒，耐心引導，使課堂討論的中心回到所學知識上來，讓同學們在學習知識的同時自由聯想和想象，從中找到無限的樂趣，激發學習的興趣，最終實現課堂的動態生成。

課堂動態生成的基礎是預設，預設是課堂動態生成的關鍵。課堂動態生成看似是給予了學生們充分的自由，但是自由又需要有個度，這個度就是要通過預設來實現。預設與自由看似對立，但卻是相互依存、相輔相成的關系。只有預設而缺乏自由的教育就是傳統教育，老師作為課堂的中心，準備上課的內容，控制課堂的進度，“滿堂灌”地為學生講述知識，學生被動地接受知識，、不去深入思考學習的內容，知其然而不知其所以然，靠單純背誦公式和解題步驟，就能拿到一個還不錯的成績，學生的知識學習不牢固，學習能力也得不到鍛煉；只有自由而缺乏預設，課堂就會像一只脫韁的小馬駒，只知道撒歡和狂奔，卻沒有目標，找不到方向，學生們會投入到討論的歡樂中而找不到討論的關鍵，也或者因為所學知識的欠缺，討論的層次淺顯不能深入。

課堂動態生成需要一個開放的環境，老師要做好引導工作，將學生帶入到情境中，鼓勵學生積極發言。例如在二年級《認識角》一課中，我設計的第一個環節就是在學生認識的圖形上寫了一些口算，同時準備了6組，還準備了計時器，比比哪組答的又快又正確。都從第一個同學開始。學生對比賽很感興趣，口算的成績不分上下，學生的積極性非常高，激烈的比賽結束后只剩下圖形朋友了，我讓學生自己去發現哪一個平面圖形有點與眾不同，哪里不同？同學們很善于觀察，一眼就看出圓形是沒有角的，這時我直接告訴同學們由一個點引出的兩條線組成的圖形叫做角，學生舉例說說我們生活中還有哪些角？學生很快說出：我們的黑板、課本、尺子、桌子，還有的同學說紅領巾，有的同學說教室的門，有的同學說衣服的領口，好不熱鬧。我還帶著同學們去摸一摸角，去感覺一下角，讓同學們自己動手畫角，用紙折出各種的角，再將邊長不同角度相同的角和邊長相同角度不同的角放在一起，讓同學們區分大小，從而進一步幫助同學們學習角度大小的區分方法。這種種預設大大提高了課堂的質量，學生學的既輕松又愉快。

二、循循善誘正確對待學生的答非所問

新課堂的動態生成是師生之間的互動過程，但是在互動的進程中，不是所有的學生都能準確回答老師的問題，經常出現學生所答非所問的現象，面對這種現象，我們應該如何考慮，又該如何應對呢?造成學生答非所問的原因有很多，例如學生方面：學生或許還沉浸在課間的游戲中，注意力不集中，不知道老師問了什么；或者學生的基礎知識學習得不扎實，沒聽懂老師的講課內容，不知道如何回答；也或者是學生知道問題的答案，但是害羞，不愿意表現自己。再例如老師方面：問題超出了學生的知識范疇，學生還沒有學習過，或者錯誤估計了學生的能力，將自己的強加到學生身上，以為自己了解學生也應該了解等等。例如在教學蘇教版一年級下冊《元角分》中探索1元=10角時，我設計了這樣一個環節，