在不同情境中學數學小學老師教育研討
在不同情境中學數學小學老師教育研討
在不同情境中學數學，就是指教學中能聯系學生的生活實際，溝通生活現象與數學間的某種聯系，把老師學生的教學生活放到老師學生的生活中去教學，使學生感覺到不是在課堂上學數學，而是在生活中學數學。皮亞杰指出：“一切真理都是要由學生自己獲得，或由他重新發明至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，我們在數學教學中，應該重視學生思維過程的培養，盡可能將一些知識方法的發生過程詳盡地展現在學生面前，為短短四十分鐘的課堂教學精心創設數學生活，為數學知識的產生創設各種生活情境。
一、在情境中“感知”數學
感知，是學生對知識認識之前的一種感覺，這種感覺非常重要，學生接受新知的狀態是處于被動還是主動常常取決于感知，感知可以誘發學生的學習興趣以及強烈的求知欲望，是最后形成對知識理解的重要前提。例如，在學習“認識人民幣”這節課時，我先請學生看一段購物情境的錄像，然后結合實際說一說你對人民幣有哪些了解？雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來，就大不相同了。孩子們很感興趣，學習熱情很快就被調動起來，從而很自然的進入新課。而且，購物貼近學生的生活實際，由此他會很自然的聯想到自己的生活實際以及相關知識，提到買東西，孩子們自然會想到人民幣，提到人民幣，孩子知道各國的錢是不同的，錢的產生及其發展，如何辨認真假等。可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。
二、在情境中“體驗”數學
數學概念是數學學習中重要的一部分內容，掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提。而數學概念一般比較抽象，對于主要以具體形象思維為主的小學生來說，學習起來不易掌握。因此，要使學生準確掌握概念，在數學教學中，教師必須聯系學生的生活實際和已有的知識經驗，創設一些生動的情境，讓學生在操作中體驗、理解。
在教學《面積與面積單位》一課時，為了讓學生更好地理解面積這個概念的含義，我設計了以下兩個情境。1、摸一摸、比一比物體的表面，你有什么發現？學生通過動手體驗，發現物體的表面是有大有小的。2、教師出示一組圖形（師生同備），讓學生給這些圖形涂上顏色，學生觀察后發現最后一個圖形與其他圖形不一樣，它不是圍成的圖形，不能涂色，而其他那些圍起來的圖形，涂色部分也有大有小。在此基礎上，教師概括出面積的含義，學生就容易理解和掌握了。通過創設摸一摸、比一比、涂一涂、說一說這樣的情境，讓學生經歷了對面積意義的感受，體會到面積的大小區別。這樣的體驗教學，學生學得輕松，學得開心，達到了事半功倍的效果。
三、在情境中“建構”數學
學生學習數學本質上是建構數學認知結構的過程。在這一過程中，學生有其特殊的認知程序和方式。教師需要基于學生已有的數學認知，研究新的數學內容在其頭腦中生成與發展的過程，思考他們會用什么樣的方式來完成新知識的建構。只有合理地創設問題情境，引發學生積極的認知沖突，才能從學習的迫切性出發提供合適的學習材料，設置相應的學習通道，讓學生或調用已有認識、經驗，或借助一類典型事例的分析、研究，或經歷實踐活動過程去感知和理解新知識、新方法，獲得相應的數學結論，建構和完善自身的數學認知結構。
篇2:合理運用多媒體技術提高中學數學課堂教學效率
合理運用多媒體技術，提高中學數學課堂教學效率
景泰縣第一中學景泰
摘要：隨著科學技術的發展，教育信息化促進教育現代化,用信息技術來改變傳統的教育模式,已成為教育發展的必然趨勢。21世紀信息技術更是達到了前所未有的高度，并且信息技術也不斷地被運用到人們的生活，工作當中。作為一線教學的我們，加強自我素質，提高自我技術乃是必不可少的任務。將信息技術合理地運用到教學中，利用多媒體技術講述教學內容，可以使抽象的數學教學內容更具體化、生動化、清晰化，有助于學生集中注意力，發揮他們學習的主動性，從而優化教學過程，改善教學質量。
關鍵詞：新課程改革；教學效率；多媒體技術；合理運用；課堂教學
隨著信息技術的推廣，現代教育也不斷融入了新的信息技術，其中在教學方面，多媒體技術也漸漸成為了教學過程中必不可少的教學介質之一，而多媒體技術在傳統教學中的合理利用，確實收到了非常好的效果。經過多年的實踐驗證，多媒體技術已逐漸被教師所熟悉與認可，然而由于某些教師不用正確認識多媒體，不會很好的利用多媒體，導致在教學過程中反而起到了相反的效果。
一、多媒體技術在中學數學課堂教學中的作用
信息技術在現代教育中得到了不斷的推廣與運用，其中以計算機為核心的多媒體技術，在教學過程中扮演了不可或缺的角色，為教學提供了新的活力。多媒體技術具有生動形象的直觀性，教師通過充分地準備，精心地制作課件，將教學內容活靈活現地展示出來，使學生更直觀在了解知識，思維活躍地參與到教學活動中去，真正達到了教與學的完美結合。
（一）多媒體技術具有很強的交互性
教師在教學的過程中，想要把知識灌輸給學生，就需要不斷的與學生進行交流，利用教學內容和學生進行溝通，了解他們的想法，掌握他們知識的薄弱點，再次講解。在教學過程中，教師在課堂上就可以利用多媒體技術，將傳統教學與現代教學合理地結合起來，互相補充，相輔相成，充分發揮它們各自的優勢。在課堂上，教學內容的生動化、直觀化需要交互性強大的多媒體技術支持，同時多媒體技術將教學過程中所需要的立體實物、寓言動畫、拓展知識形象地展示在學生面前，使教學內容能夠清晰明了，對于學生不太明白的地方，教師可以利用多媒體技術單獨將此處的知識點提煉出來，做成動畫或者視頻進行詳細講解，并及時溝通交流，使學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究。
（二）多媒體教學可以克服時間、空間的限制
在教學中有部分的自然現象，不能用簡單的言語就描述出來，它們不是瞬息萬變，稍縱即逝，就是長時間才能感知的事物，對于這種特殊的問題，因為時間、空間的影響，學生無法親眼目睹，只通過想象是無法真正感知到自然世界的奇妙；細胞的結合，微生物的滋生，這些微小事物的變化，學生只有通過特殊的儀器才能觀察到，但由于條件的限制，這些現象都不會直接在傳統課堂教學中展示出來。多媒體技術的運用，就很好的解決了這一問題，比如說在小學的自然課堂上，有教學內容關于的植物的生長，教師就可以提前做好準備，利用網絡，將植物生長過程有關的視頻內容下載下來，并通過精心的構思，制作出適合本次課程的多媒體課件。而正是多媒體技術的運用，為學生提供了內容豐富、形象生動、視覺效果強烈的物質基礎，從而讓學生近距離的觀察到植物的生長變化，事物的運動軌跡，近而使學生能更快，更直觀的掌握知識，讓多媒體技術的視覺沖擊代替學生的憑空想象，讓宏觀的自然現象更具體化，生動化，近而提高課堂的教學質量。
篇3:在不同情境中學數學小學老師教育研討
在不同情境中學數學小學老師教育研討
在不同情境中學數學，就是指教學中能聯系學生的生活實際，溝通生活現象與數學間的某種聯系，把老師學生的教學生活放到老師學生的生活中去教學，使學生感覺到不是在課堂上學數學，而是在生活中學數學。皮亞杰指出：“一切真理都是要由學生自己獲得，或由他重新發明至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”因此，我們在數學教學中，應該重視學生思維過程的培養，盡可能將一些知識方法的發生過程詳盡地展現在學生面前，為短短四十分鐘的課堂教學精心創設數學生活，為數學知識的產生創設各種生活情境。
一、在情境中“感知”數學
感知，是學生對知識認識之前的一種感覺，這種感覺非常重要，學生接受新知的狀態是處于被動還是主動常常取決于感知，感知可以誘發學生的學習興趣以及強烈的求知欲望，是最后形成對知識理解的重要前提。例如，在學習“認識人民幣”這節課時，我先請學生看一段購物情境的錄像，然后結合實際說一說你對人民幣有哪些了解？雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來，就大不相同了。孩子們很感興趣，學習熱情很快就被調動起來，從而很自然的進入新課。而且，購物貼近學生的生活實際，由此他會很自然的聯想到自己的生活實際以及相關知識，提到買東西，孩子們自然會想到人民幣，提到人民幣，孩子知道各國的錢是不同的，錢的產生及其發展，如何辨認真假等。可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。
二、在情境中“體驗”數學
數學概念是數學學習中重要的一部分內容，掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提。而數學概念一般比較抽象，對于主要以具體形象思維為主的小學生來說，學習起來不易掌握。因此，要使學生準確掌握概念，在數學教學中，教師必須聯系學生的生活實際和已有的知識經驗，創設一些生動的情境，讓學生在操作中體驗、理解。
在教學《面積與面積單位》一課時，為了讓學生更好地理解面積這個概念的含義，我設計了以下兩個情境。1、摸一摸、比一比物體的表面，你有什么發現？學生通過動手體驗，發現物體的表面是有大有小的。2、教師出示一組圖形（師生同備），讓學生給這些圖形涂上顏色，學生觀察后發現最后一個圖形與其他圖形不一樣，它不是圍成的圖形，不能涂色，而其他那些圍起來的圖形，涂色部分也有大有小。在此基礎上，教師概括出面積的含義，學生就容易理解和掌握了。通過創設摸一摸、比一比、涂一涂、說一說這樣的情境，讓學生經歷了對面積意義的感受，體會到面積的大小區別。這樣的體驗教學，學生學得輕松，學得開心，達到了事半功倍的效果。
三、在情境中“建構”數學
學生學習數學本質上是建構數學認知結構的過程。在這一過程中，學生有其特殊的認知程序和方式。教師需要基于學生已有的數學認知，研究新的數學內容在其頭腦中生成與發展的過程，思考他們會用什么樣的方式來完成新知識的建構。只有合理地創設問題情境，引發學生積極的認知沖突，才能從學習的迫切性出發提供合適的學習材料，設置相應的學習通道，讓學生或調用已有認識、經驗，或借助一類典型事例的分析、研究，或經歷實踐活動過程去感知和理解新知識、新方法，獲得相應的數學結論，建構和完善自身的數學認知結構。