如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

語文新課程得到廣大語文教師高度的認(rèn)同，新課程實(shí)驗激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。但是，對新課程先進(jìn)的理念和方法的理解和把握需要有一個過程；新的理念和方法轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，需要實(shí)驗和創(chuàng)造，需要有一個過程；徹底擺脫原有的教育思想和方法的慣性，對原有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思、繼承和發(fā)展，也需要有一個過程。加之，考試評價的配套改革不能及時到位，應(yīng)試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學(xué)校、影響著教學(xué)。因此，實(shí)驗過程中老師們遇到很多具體問題。這些問題需要我們語文教師積極地面對，也需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中給予很好的解答。

對語文課程性質(zhì)的理解存在一定的片面性

這個問題是對于語文課程性質(zhì)特點(diǎn)和目標(biāo)內(nèi)容的理解存在一定的片面性。對三維目標(biāo)理解和把握的偏差，不能正確處理情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力之間的關(guān)系，不能把三者有機(jī)融合，而是簡單地處理成相加關(guān)系，把隱性目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)與顯性目標(biāo)、即時性目標(biāo)簡單并列。新課程倡導(dǎo)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的融合，倡導(dǎo)語文課程性質(zhì)的工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，我們老師在依據(jù)這些理念設(shè)計教學(xué)的時候，變成了工具與人文的簡單相加。如一節(jié)課，前半段圍繞著文本的解讀，學(xué)習(xí)工具性的內(nèi)容，后半段再聯(lián)系實(shí)際，要給這節(jié)課加一個閃光的尾巴，賦予一定的人文內(nèi)涵。這樣上半節(jié)課工具性、下半節(jié)課人文性的做法是對語文課程性質(zhì)的曲解。制定課程標(biāo)準(zhǔn)的人也有一個責(zé)任，他們還沒有把這個理念宣傳到位。打一個不恰當(dāng)?shù)谋确?，工具性和人文性就像一張紙的兩面，這邊是工具性，另一邊是人文性，是不可分割的。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從語言文字入手理解內(nèi)容，體會情感，同時我們要看這樣的內(nèi)容、這樣的情感，是怎么樣用語言形式表達(dá)的，后者是很重要的。這就是兩性的水乳交融的關(guān)系。曾聽過著名特級教師于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》這篇文章。文章中有這樣一個情節(jié)

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程?？磿⒆鲱}、回答問題、實(shí)驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們??！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。