宇翔教育“五維”教師評價(jià)制度實(shí)施方案

　　21世紀(jì)的教育面臨著觀念與體制的雙重轉(zhuǎn)型。打破壟斷，多元辦學(xué)，培育市場，強(qiáng)化服務(wù)，建立靈活高效的資源配置機(jī)制，成為教育服務(wù)時(shí)代中國教育發(fā)展的根本途徑。今天，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變功能，堅(jiān)守需求導(dǎo)向的服務(wù)評價(jià)理念，服務(wù)于學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，服務(wù)于學(xué)習(xí)化社會。“五維”評價(jià)是適應(yīng)教育服務(wù)時(shí)代的教師評價(jià)制度，是宇翔教育集團(tuán)面向社會、提升品質(zhì)、基業(yè)常青的重要保障。基于此，制定本實(shí)施方案。

　　一、“五維”教師評價(jià)概述

　　“五維”教師評價(jià)是基于教育服務(wù)的相關(guān)利益群體提出來的，圍繞教育服務(wù)，我們很容易找到教師評價(jià)的5個(gè)關(guān)鍵維度：家長--教育服務(wù)的購買者;學(xué)生--教育服務(wù)的享受者;領(lǐng)導(dǎo)--教育服務(wù)的管理者;同行--教育服務(wù)的協(xié)作者;自身--教育服務(wù)的實(shí)踐者。“五維”評價(jià)主體確定后，以“家長滿意、學(xué)生喜歡、領(lǐng)導(dǎo)信任、同行佩服、自我認(rèn)同”5個(gè)描述性指標(biāo)分別設(shè)計(jì)評價(jià)問卷表，所有評價(jià)主體先對教師進(jìn)行定性模糊評價(jià)，然后再把評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化成分值進(jìn)行定量精確統(tǒng)計(jì)，由此得出每位教師基于“五維”視角的評價(jià)結(jié)果。

　　二、“五維”教師評價(jià)目的

　　“五維”教師評價(jià)目的是：以教師的專業(yè)成長為主線，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，即通過引起教師產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，進(jìn)而有改進(jìn)自身行為的動力，促進(jìn)教師形成有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)行為，從而達(dá)到教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的適性成長與學(xué)校的人力發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)。教師的專業(yè)發(fā)展是前提，學(xué)生的適性成長是過程，學(xué)校的人力資源提升是目標(biāo)，“五維”教師評價(jià)制度就是要創(chuàng)造條件讓教師在為學(xué)生提供適性成長的教育服務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，并以師生的整體素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人力資源的有效開發(fā)。

　　三、“五維”教師評價(jià)原則

　　1、用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接評價(jià)指標(biāo)，代替“品德高”、“能力強(qiáng)”之類的直接評價(jià)指標(biāo)，將價(jià)值判斷權(quán)交給評價(jià)主體，變“直接評價(jià)”為“間接評價(jià)”。

　　2、用“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級指標(biāo)，對評價(jià)對象進(jìn)行定性評價(jià)，變“定量評價(jià)”為“定性評價(jià)”。

　　3、給不同的等級指標(biāo)賦分，將評價(jià)結(jié)果量化匯總，實(shí)現(xiàn)“定性評價(jià)，定量統(tǒng)計(jì)”，有效克服“權(quán)重”不同帶來的偏差。定量評價(jià)--表面上“精確”實(shí)際上“模糊”;定性評價(jià)，定量統(tǒng)計(jì)--表面上“模糊”，實(shí)際上“精確”。

　　4、評價(jià)結(jié)果反饋對象：教師本人及其上級領(lǐng)導(dǎo)，對其他人嚴(yán)格保密，變評價(jià)結(jié)果的“異向公開”為“順向公開”。

　　5、對評價(jià)滿意度特別高的教師進(jìn)行公開表彰，對評價(jià)滿意度暫時(shí)較低的教師分別進(jìn)行單獨(dú)交流，立足幫助提高，而不是考核定性，更不是通過評價(jià)來實(shí)施懲罰，不和獎金掛鉤，變“獎懲性評價(jià)”為“發(fā)展性評價(jià)”。

　　四、“五維”教師評價(jià)機(jī)構(gòu)

　　主設(shè)機(jī)構(gòu)：校長辦公室設(shè)立“五維”教師評價(jià)管理中心，一把手校長兼任中心主任，成員包括校級領(lǐng)導(dǎo)和校辦人員。主要職責(zé)是：“五維”評價(jià)活動的整體協(xié)調(diào)，評價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)與分析，評價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用，為分值暫時(shí)較低教師提供資源性支持等。

　　輔助機(jī)構(gòu)：家長評教、領(lǐng)導(dǎo)評教由年級組負(fù)責(zé);學(xué)生評教由教務(wù)(導(dǎo))處或德育處負(fù)責(zé);同行評教由教科室負(fù)責(zé);教師自評由校辦室負(fù)責(zé)。主要職責(zé)是：確定評價(jià)工作人員與評價(jià)時(shí)間，安排評價(jià)前的培訓(xùn)活動，評價(jià)問卷表的發(fā)放、收集，向“五維”教師評價(jià)管理中心上交所有評價(jià)資料等。

　　五、“五維”教師評價(jià)時(shí)間

　　一般安排在每學(xué)期階段學(xué)習(xí)水平測試后的第一和第二個(gè)星期，第一周內(nèi)完成除教師自評外的“四維”他評的問卷填寫、統(tǒng)計(jì)與反饋工作，家長評教安排在家長會期間進(jìn)行;在獲取“四維”他評反饋結(jié)果后，教師在第二周內(nèi)開展自我評價(jià)活動。

　　六、“五維”教師評價(jià)方式

　　主要以問卷調(diào)查方式對每位教師進(jìn)行先定性描述、后定量統(tǒng)計(jì)的綜合性評價(jià)。

　　1、家長評價(jià)教師

　　以家長“滿意度”設(shè)計(jì)問卷表，用“很滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”四個(gè)程度指標(biāo)編制家長評教表，同一班級的所有家長對孩子的任課教師進(jìn)行定性評價(jià)，在問卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統(tǒng)計(jì)出每位教師受全體家長評價(jià)的滿意度平均分值。

　　2、學(xué)生評價(jià)教師

　　以學(xué)生“喜歡度”設(shè)計(jì)問卷表，用“很喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“不喜歡”四個(gè)程度指標(biāo)編制學(xué)生評教表，同一班級的所有學(xué)生對任課教師進(jìn)行定性評價(jià)，在問卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統(tǒng)計(jì)出每位教師受全體學(xué)生評價(jià)的喜歡度平均分值。

　　3、同行評價(jià)教師

　　以同行教師“佩服度”設(shè)計(jì)問卷表，用“很佩服”、“較佩服”、“一般”、“不佩服”四個(gè)程度指標(biāo)編制同行評教表，同一學(xué)科備課組(或教研組)的教師相互進(jìn)行定性評價(jià)，在問卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統(tǒng)計(jì)出每位教師受全體同行評價(jià)的佩服度平均分值。

　　4、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)教師

　　以領(lǐng)導(dǎo)“信任度”設(shè)計(jì)問卷表，用“很信任”、“較信任”、“一般”、“不信任”四個(gè)程度指標(biāo)編制領(lǐng)導(dǎo)評教表，相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)集體對屬內(nèi)的每位教師進(jìn)行定性評價(jià)，在問卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統(tǒng)計(jì)出每位教師受所屬領(lǐng)導(dǎo)集體評價(jià)的信任度平均分值。

　　5、教師自我評價(jià)

　　以教師自我“認(rèn)同度”設(shè)計(jì)問卷表，用“很認(rèn)同”、“較認(rèn)同”、“一般”、“不認(rèn)同”四個(gè)程度指標(biāo)編制教師自評表，每位教師對自己上一階段教育教學(xué)情況及工作狀態(tài)進(jìn)行定性評價(jià)，并做一個(gè)反思性小結(jié)，盡力客觀地分析自己的成績與不足。

　　七、“五維”教師評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

　　校辦室統(tǒng)一組織人員統(tǒng)計(jì)出相關(guān)數(shù)據(jù)，除教師自評外其他四維評教活動都要統(tǒng)計(jì)出教師的個(gè)人分值、(同一年級或?qū)W科教師的)最高分值與平均分值。學(xué)生、家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)“四維”評價(jià)教師的個(gè)人分值測算公式是：

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篇2:觀察和評價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織教學(xué)活動

怎樣觀察和評價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動

永安學(xué)員：黃朝暉

評價(jià)一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)？其次，才是看其他項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)？課程的三個(gè)方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）中去，結(jié)合課改后的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就怎樣觀察和評價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中的常見問題出現(xiàn)率：

1、沒有調(diào)整好教學(xué)和注意課堂的情況變化：

課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。通過教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生行為的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內(nèi)容，根本不看學(xué)生。觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見，教學(xué)調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學(xué)。

2、沒有有目的設(shè)置問題和調(diào)動全體同學(xué)共同參與：

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。它的目的其一是檢查學(xué)生對知識掌握情況，了解學(xué)情；二是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步探究。不管什么目的，面對的應(yīng)該是全體學(xué)生，發(fā)問應(yīng)該面對全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽到，聽清楚。當(dāng)學(xué)生聲音小，很多學(xué)生聽不懂，聽不清時(shí)，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到多向交流的目的。但很多時(shí)候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導(dǎo)，學(xué)生精神準(zhǔn)備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學(xué)不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時(shí)，突然叫起這名學(xué)生，讓其回答問題，目的是讓其當(dāng)眾難堪，把提問變成一種懲罰學(xué)生的手段。這樣不但起不到教育學(xué)生的目的，反而分散了學(xué)生的注意力。還有一種情況是學(xué)生回答問題聲音很小，很多同學(xué)聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學(xué)生的單獨(dú)對話，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。再有，教師提出問題后，不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，回答后，教師不做任何評價(jià)，即使評價(jià)也是毫無針對性的“好”，“很好”之類。這類問題也應(yīng)該引起注意。

3、沒有明確教學(xué)目標(biāo)和理清教學(xué)進(jìn)度：

課堂上，很多時(shí)候教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動教師都應(yīng)該對學(xué)生提出明確而具體的要求，然后教師根據(jù)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控并隨時(shí)給予指導(dǎo)。比如我們讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師布置完練習(xí)的題目之后，還應(yīng)該就完成的時(shí)間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結(jié)果等問題提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習(xí)的題目，而很多時(shí)候不提任何要求。由于要求不明確，學(xué)生就會出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個(gè)別同學(xué)干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時(shí)間：

教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。”我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間是學(xué)生注意力最差、精神最容易渙散的時(shí)間：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺就急于講課，這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，趁熱打鐵強(qiáng)化記憶，或做些鞏固性練習(xí)。但是很多老師卻不注意這段時(shí)間的利用。課講完了，教師認(rèn)為已完成教學(xué)任務(wù)。不給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，只是讓學(xué)生隨便自主安排看書或做書后練習(xí)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，使本節(jié)課的學(xué)情反饋不能及時(shí)傳遞。

活動,教師,生物學(xué),教學(xué)

篇3:教師評價(jià)機(jī)制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師評價(jià)機(jī)制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

【摘要】百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新課程改革的重要環(huán)節(jié)是教師專業(yè)化發(fā)展。21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機(jī)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探求教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑已成為當(dāng)前很多學(xué)校研究的重要課題。本文主要探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺教師專業(yè)化發(fā)展教師博客教師評價(jià)機(jī)制

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺，許多教師在互聯(lián)網(wǎng)中得到了迅速的成長。當(dāng)前，隨著新課程改革的全面深入展開，人們越來越清醒地認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的關(guān)鍵。如何在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，通過實(shí)踐與研究探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的面向教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式與機(jī)制，提高教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的效果和效率，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師素養(yǎng)提高的重要手段。

一、“教師專業(yè)化發(fā)展”概念界定和建立教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺

“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)該具備的專業(yè)條件，包括教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、自主發(fā)展意識等內(nèi)容，而隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人類對教育的需求也在不斷地隨著社會的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化，教師的專業(yè)發(fā)展必須與社會的發(fā)展同步，要適應(yīng)社會對教育的需求，因此，教師的各項(xiàng)專業(yè)技能需求也是在不斷地發(fā)展變化的。

我校現(xiàn)有多媒體教室3個(gè)，微機(jī)房1個(gè)，電子閱覽室1個(gè)，學(xué)校每臺電腦都能上網(wǎng)，同時(shí)，學(xué)校開通了甘肅遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。95%的教師家中購置了電腦并連接Internet，絕大多數(shù)教師能夠在網(wǎng)上瀏覽、寫作和制作基本的教學(xué)課件，這些都使學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)及管理的現(xiàn)代化、高效化，為教師現(xiàn)代化的教學(xué)及辦公提供了保障。

二、以網(wǎng)絡(luò)教研為載體，帶動教師專業(yè)化成長

1、以網(wǎng)絡(luò)為渠道，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)的視野

教師為了更好地進(jìn)行反思，每個(gè)教師都必須擁有豐富的教育教學(xué)資源，擴(kuò)大我們的教育視野。過去教師只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書室僅有的已陳舊的理論書籍，來學(xué)習(xí)教育理論和了解教育信息，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。現(xiàn)在，有了網(wǎng)絡(luò)，我們每個(gè)教師不在為了解信息而犯難，在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、教育專題網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時(shí)空限制，搜索查詢資料十分方便。在信息社會時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是教師知識來源的主要窗口，網(wǎng)絡(luò)資源是教師最大的參考書，網(wǎng)絡(luò)電子文本資源具有數(shù)據(jù)量極大、數(shù)據(jù)內(nèi)容異彩紛呈等優(yōu)勢。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快，可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

2、以教研論壇為依托，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課

網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，擴(kuò)大了集體備課的輻射面，調(diào)動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有利于校本教研的開展，受到了教育行政部門、學(xué)校和廣大教師的歡迎。

網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅需要完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，也需要權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)就信息的真實(shí)性、安全性等問題進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)集體備課不受時(shí)空限制，不管是什么時(shí)間，不管是校內(nèi)還是校外教師，只要能上網(wǎng)就可以參與備課；實(shí)現(xiàn)動態(tài)備課，由于論壇可以無限地跟帖，主題帖也可以無限地修改，網(wǎng)絡(luò)集體備課也就可以無限地延伸下去；查找使用資源方便快捷；便于監(jiān)督考核。論壇具有極大的開放性，只要注冊了，就可以登錄瀏覽或跟帖討論。每個(gè)人的發(fā)帖數(shù)量也一目了然，便于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督考核。

篇4:小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價(jià)語言之我見

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價(jià)語言之我見

海口市秀英區(qū)農(nóng)場小學(xué)王玲

在新課程理念中，評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學(xué)評價(jià)語言是指在教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評價(jià)，對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中評價(jià)語言的點(diǎn)滴體會：

一、教師課堂評價(jià)語言應(yīng)該簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白

教師的課堂評價(jià)語言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生回答問題的長處和存在的缺點(diǎn)，語言要簡潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白,讓學(xué)生聽得清楚.除了語言的簡潔,準(zhǔn)確性是評價(jià)語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評價(jià)語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評價(jià)語言的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價(jià),也不能一味地批評,要讓學(xué)生知道好在何處.而傳統(tǒng)的教師課堂評價(jià)語言懂得模糊性和浮夸性有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是一欠缺準(zhǔn)確.準(zhǔn)確性的評價(jià)語言針對性強(qiáng),能夠提醒學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,提高思維與回答的質(zhì)量.因此,教師的課堂評價(jià)語言要自然而然地運(yùn)用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準(zhǔn)確。

二、教師課堂評價(jià)語言應(yīng)該生動、幽默，富有情感性

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現(xiàn)代課堂教學(xué)中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言評價(jià)學(xué)生。這樣不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

教師的課堂評價(jià)語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價(jià)語言真誠，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學(xué)生、傾聽學(xué)生，用實(shí)事求是的評價(jià)語言去肯定學(xué)生回答問題的愜意，才能喚起他們的學(xué)習(xí)激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚埂?/p>

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價(jià)語言應(yīng)該象溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。并注意評價(jià)語言對學(xué)生的愛護(hù)和尊敬，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓教師的課堂評價(jià)語言煥發(fā)出生命的魅力。

三、教師課堂評價(jià)語言應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)，富有人文性

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師評價(jià)語言要靈活地運(yùn)用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng)造空間，給他們以展示自我的機(jī)會。教師切忌用急切性的評價(jià)語言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應(yīng)多給學(xué)生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機(jī)會。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言往往會挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。在表揚(yáng)激勵的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評價(jià)語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學(xué)功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們要具有敬業(yè)、好學(xué)、摯愛、寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養(yǎng)，為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

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