小學教師評價制度
筆頭小學教師評價制度
一、評價目的和原則
㈠目的
用新的教育評價理念,建立符合素質教育思想的,有利于發揮教師主動性和創造性的多元的發展性教師評價體系,充分發揮評價的導向,激勵、反思等促進評價主客體發展的功能,幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平,提高教育教學質量。
㈡原則
1、發展性原則,必須關注教師發展的要求,將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分,使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。
2、全面性原則,既重視教師業務水平的發展,也重視教師的職業道德修養和提高,既要評估教師的工作業績,又要重視教師的工作過程;既要體現教師的群體協作,共性發展,又要尊重教師的工作環境和個體差異。
3、多元性原則,評價主體要多元化,突出教師的主體地位,建立以教師自評為準,學校領導、同事、家長、學生共同參與,多向溝通的教師評價機制;評價方法,途徑多樣化,建立以校為本,以教研為基礎的教師崗位工作評價方式,把形成性評價與終結性評價相結合,定性評價與定量評價相結合,不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、可行性原則,既體現評價目標的共性要求,又考慮到地域環境和學校條件的差異,探索利于教師自評和他評的評價方法。
二、評價內容
1、職業道德。志存高遠,愛崗敬業;為人師表,教書育人;嚴謹篤學,與時俱進;熱愛教育事業,熱愛學生;積極上進,樂于奉獻;公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生;尊重學生,關注個體差異,鼓勵全體學生充分參與學習,形成相互激勵、教學相長的師生關系,贏得學生信任和尊敬。
3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求,確定教學目標,積極利用現代教育技術,選擇利用校內外學習資源,設計教學方案,使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力;善于與學生共同創造學習環境,為學習提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會;引導學生創新與實踐。
4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通,能對自己的教育觀念、教學行為進行反思,并制定改進計劃。求真務實,恿于創新,嚴謹自律,熱愛學習。
三、評價方式和途徑
㈠教師自評(權重占60%)
應用自評量表、數學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式,與可比對象比較,調查問卷,調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思,自覺地認識自己的優勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發展的作用如何,客觀地分析別人的評價意見,確定自我發展目標,實際可持續性發展。
㈡同事互評(權重占10%)
應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式,調查問卷或互評量表等調查方式進行,要求建立教師教學個案研究制度,以教研組或年段為單位進行互評,互評應持真誠態度,用發展的眼光看待,形成團結氛圍,促進共同成長。
㈢領導評價(權重占10%)
應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式,日常觀察、常規檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行,要求領導評價時要實事求是,注意營造和諧、民主的氛圍,關注教師個體差異和工作特點,體現人關懷,注重發現教師的閃光點和進步,幫助教師樹立自信心,實現自我發展。
㈣學生評價(權重占10%)
應用問卷調查、學生作業、學生素質測查或個別征求意見等調查方式,座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具,要信任學生,鼓勵學生講真話、實話,適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度,以大多數學生的意見為準。
㈤家長評價(權重占10%)
應用調查問卷等調查方式,家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓,讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等,針對家長的城鄉地域、文化素質等差異,設計相應的評議工具,要信任家長,要正確引導家長客觀、動態地評價教師,鼓勵家長講真話、實話,適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度,有分析地看待評價結果。
篇2:陜西省中小學教師水平評價標準條件
陜西省中小學教師水平評價標準條件
第一條 基本條件
一、擁護中國共產黨的領導,胸懷祖國,熱愛人民,遵守憲法和法律,貫徹落實黨和國家的教育方針政策,忠誠于人民的教育事業。
二、遵守《中小學教師職業道德規范》,具有高尚的師德修養和良好的職業道德,愛崗敬業,關愛學生,為人師表,教書育人。
三、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力,在教育教學一線任職,切實履行崗位職責和義務。
四、申報人員任現職以來學年度考核結果均為合格以上等次,其中申報正高級教師須有2次以上為優秀等次,申報高級教師、一級教師須有1次以上為優秀等次。
五、教師繼續教育培訓年均不少于72學時(其中少先隊輔導員年均少先隊專業培訓不少于24學時)。
六、身心健康。
第二條 業務條件
一、三級教師
(一)基本掌握教育原則和方法,能夠正確教育和引導學生;
(二)具有教育學、心理學和教學法的基礎知識,基本掌握所教學科的'專業知識和教材教法,能夠較好完成所教學科的教學工作;
(三)具有大學專科畢業學歷,在幼兒園、小學、初中教育教學崗位見習1年期滿,并考核合格;或者具有中等師范學校畢業學歷,
在幼兒園、小學教育教學崗位見習1年期滿再從事本專業技術工作1年,并考核合格。
二、二級教師
(一)比較熟練地掌握教育原則和方法,能夠勝任班主任、輔導員工作,或者參與組織學生社團活動,教育效果好;
(二)熟練掌握教育學、心理學和教學法的基本理論知識,具有所教學科必備的專業知識,能夠獨立掌握所教學科的課程標準(教學大綱)、教材,正確傳授知識、培養技能,教學效果好;
(三)掌握教育教學研究方法,積極開展教育教學研究和創新實踐;
(四)具備碩士學位;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷,見習1年期滿并考核合格;或者具備大學專科畢業學歷,在幼兒園、小學、初中三級教師崗位任教2年以上并考核合格;或者具備中等師范學校畢業學歷,在幼兒園、小學三級教師崗位任教3年以上并考核合格;
(五)任教以來年均完成教學工作量300課時以上(幼兒教師獨立承擔過教育教學任務),每學年均能承擔校內公開教學或活動。
三、一級教師
(一)具有較強的教育學生的能力,能根據所教學段學生的思想實際和年齡特征,進行思想道德教育。
(二)比較扎實地掌握所教學科的基本理論和專業知識,獨立掌握所教學科的課程標準(教學大綱)、教材、教學原則和教學方法,教學經驗比較豐富,專業知識技能較強,能結合教學開展課外實踐活動,教學效果好;
(三)具有一定的教育教學研究能力,并承擔一定的教學研究任務,在素質教育創新實踐中積累了一定經驗;
(四)具備博士學位;或者具備碩士學位,在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學士學位、大學本科畢業學歷,并在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷,并在幼兒園、小學、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷,在幼兒園、小學二級教師崗位任教5年以上;
(五)具有一定的計算機應用操作能力,符合免試條件除外;
(六)在鄉鎮以下學校、教學點任教,或具有1年以上農村學校支教經歷的教師,同等條件下,可以優先評審;
(七)申報一級教師職稱(職務)者除具備以上條件外,不同類型學校、教學研究機構和教師進修學校,還應分別具備下列條件:
1、高級中學(職業中學):
具有大學本科以上畢業學歷。任現職以來年均完成教學工作量360學時以上(職業中學專業課教師能夠熟練掌握一門專業技能,獨立承擔一門專業技術課的理論教學和對學生的實習實訓指導任務,實訓指導課不少于120學時)。治學態度嚴謹,教育教學效果顯著,在學生思想政治教育工作方面成績顯著,具有較強的管理能力,有一定的班主任工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動;在教學改革、課程建設、推進素質教育、提高教育質量等方面成績良好;參與完成1項縣(區)級以上教科研課題或完成1項校本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,每學年均能承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優秀率須達到80%以上。
2、初級中學:
具有大學專科以上畢業學歷。任現職以來年均完成教學工作量380學時以上(農村初級中學年均完成教學工作量在300學時以上)。治學態度嚴謹,教育教學效果顯著,在學生思想政治教育工作方面成績顯著,具有較強的管理能力,有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動;在教學改革、推進素質教育、提高教育質量等方面成績良好;參與完成1項縣(區)級以上教科研課題或完成1項校本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,每學年均能承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優秀率須達到80%以上。
3、小學:
具有中等師范學校以上畢業學歷。任現職以來年均完成教學工作量480學時以上(農村小學年均完成教學工作量360學時以上)。治學態度嚴謹,教育教學效果顯著,在學生思想政治教育工作方面經驗豐富,有突出專長,有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動;參與完成1項縣(區)級以上教科研課題或完成1項校本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,每學年均能承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優秀率須達到80%以上。
4、幼兒園:
具有中等師范學校以上畢業學歷。任現職以來承擔過各年齡段幼兒教育教學工作。工作態度嚴謹,教育教學效果顯著,在幼兒道德啟蒙教育工作方面經驗豐富,有突出專長,有一定的班主任工作經歷;參與完成1項縣(區)級以上教科研課題或完成1項園本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,每學年均能
承擔校級以上示范觀摩教學或活動。教師評議優秀率須達到80%以上。
5、教學研究機構和教師進修學校:
教學研究機構:具有大學本科以上畢業學歷。任現職以來主持完成的縣(區)級以上教科研課題不少于1項;在公開出版的教育刊物上發表的教科研論文不少于2篇。每年深入學校指導教育教學累計不少于40天;執教示范課或舉辦學術講座不少于2次。單位評議優秀率須達到80%以上。
教師進修學校:具有大學本科以上畢業學歷。任現職以來年均完成教學工作量160學時以上,能夠出色完成教學任務;主持完成縣(區)級以上教科研課題不少于1項;在公開出版的教育刊物上發表的教科研論文不少于2篇。每年承擔校級以上的示范課或觀摩課不少于2次。教師評議優秀率須達到80%以上。
四、高級教師
(一)根據所教學段學生的思想實際和年齡特征,能有效進行思想道德教育,積極引導學生健康成長,比較出色地完成班主任、輔導員等工作任務,教書育人成果比較突出;
(二)對所教學科具有堅實的理論基礎、專業知識和專業技能。教學經驗豐富,業績顯著,形成一定的特色;
(三)具有指導與開展教育教學研究的能力,在課程改革、教學方法改進等方面取得顯著的成果,在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績;
(四)能發揮教育教學帶頭人的作用,在指導和培養二級、三級教師方面發揮了重要作用,取得了明顯成效;
(五)具備博士學位,并在一級教師崗位任教2年以上;或者具有碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷,并在一級教師崗位任教5年以上;或者具有大學專科畢業學歷,并在幼兒園、小學、初中累計從事教育教學工作20年,在一級教師崗位任教5年以上;
(六)在鄉鎮以下學校、教學點任教,或具有1年以上農村學校支教經歷的教師,同等條件下,可以優先評審;
(七)取得國家計算機應用能力考試2個模塊的合格證,符合免試條件除外;
(八)申報高級教師職稱(職務)除具備以上條件外,不同類型學校、教學研究機構和教師進修學校,還應分別具備下列條件:
1、高級中學(職業中學):
具有大學本科以上畢業學歷。高級中學及職業中學教師任現職以來年均完成教學工作量360學時以上(職業中學專業課教師能夠熟練掌握一門專業技能,獨立承擔一門專業技術課的理論教學和對學生的實習實訓指導任務,實訓指導課不少于120學時);治學態度嚴謹,教育教學效果顯著,在學生思想政治教育工作方面成績顯著,具有較強的管理能力,有一定的班主任工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動;參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項校本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,能承擔縣(區)級以上的示范觀摩教學,或者在縣(區)級以上會議上進行經驗交流,或者教育教學工作獲得縣(區)級政府獎勵;培養、指導至少2名二級教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。教師評議優秀率須達到80%以上。
2、初級中學:
具有大學專科以上畢業學歷。任現職以來年均完成教學工作量在380學時以上(農村初級中學年均完成教學工作量在300學時以上);治學態度嚴謹,教育教學效果顯著,在學生思想政治教育工作方面成績顯著,具有較強的管理能力,有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動;參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項校本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,能承擔縣(區)級以上的示范觀摩教學,或者在縣(區)級以上會議上進行經驗交流,或者教育教學工作獲得縣(區)級政府獎勵;培養、指導至少2名二級教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。教師評議優秀率須達到80%以上。
3、小學:
具有大學專科以上畢業學歷。任現職以來年均完成教學工作量在480學時以上(農村小學任現職以來年均完成教學工作量在360學時以上);治學態度嚴謹,教育教學效果顯著,在學生思想政治教育工作方面經驗豐富,有突出專長,有一定的班主任、輔導員工作經歷或者主持輔導至少1個學生社團活動;參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項校本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,能承擔縣(區)級以上的示范觀摩教學或活動,或者在縣(區)級以上會議上進行經驗交流,或者教育教學工作獲得縣(區)級政府獎勵;培養、指導至少2名二級教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。教師評議優秀率須達到80%以上。
4、幼兒園:
具有大學專科以上畢業學歷。任現職以來承擔過各年齡段幼兒的教育教學工作;工作態度嚴謹,教育教學效果顯著,在幼兒道德
啟蒙教育工作方面經驗豐富,有突出專長,有一定的班主任工作經歷;參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項園本研修任務,并有完整的總結報告;教育教學方法靈活多樣,能承擔縣(區)級以上的示范觀摩教學,或者在縣(區)級以上會議上進行經驗交流,或者教育教學工作獲得縣(區)級政府獎勵;培養、指導至少2名二級教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。教師評議優秀率須達到80%以上。
5、教學研究機構和教師進修學校:
教學研究機構:具有大學本科以上畢業學歷。任現職以來主持完成的市級以上教科研課題不少于1項;在公開出版的教育刊物上發表的教科研論文不少于3篇;培養和指導二級、三級教師不少于5名,并取得一定成績。每年深入學校指導教育教學累計不少于50天;執教縣(區)級示范課或舉辦學術講座不少于4次。單位評議優秀率須達到80%以上。
教師進修學校:具有大學本科以上畢業學歷。任現職以來年均完成教學工作量在160學時以上,能夠出色完成教學任務;主持完成市級教科研課題不少于1項;在公開出版的教育刊物上發表的教科研論文不少于3篇;培養和指導的二級、三級教師不少于3名,并取得一定成績。每年執教的縣(區)級以上示范課或觀摩課不少于2次。教師評議優秀率須達到80%以上。
五、正高級教師
(一)具有崇高的教育理想和堅定的教育信念;長期工作在教育教學第一線,在促進學生健康成長方面發揮了指導者和引路人的作用,能出色地完成班主任、輔導員等工作任務,教書育人成果突
出;
(二)深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識,教學藝術精湛,業績卓著,形成獨到的風格;
(三)具有主持和指導教育教學研究的能力,在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果,并廣泛運用于教學實踐;在實施素質教育中,發揮了示范和引領作用;
(四)在本教育教學領域享有較高的知名度,是同行公認的教育教學專家;
(五)應具有本專業大學本科及其以上學歷,并在高級教師崗位任教7年以上;
(六)在鄉鎮以下學校、教學點任教,或具有1年以上農村學校支教經歷的教師,同等條件下,可以優先評審;
(七)任高級教師期間,在教育教學方面獲得市級(廳局級)以上獎勵的第一完成人;
(八)公開出版教育教學專著1部(20萬字以上)或在公開出版的省級以上教育刊物上發表教科研論文不少于3篇,其中核心期刊不少于1篇;
(九)取得國家計算機應用能力考試3個模塊的合格證,符合免試條件除外;
(十)申報正高級教師職稱(職務)除具備以上條件外,不同類型學校、教學研究機構和教師進修學校,還應分別具備下列條件:
1、高級中學(職業中學):
高級中學教師及職業中學文化課教師任現職以來年均完成教學工作量280學時以上;有5年以上班主任工作經歷;主持完成1項省級
以上的教科研課題;承擔市級以上的示范觀摩教學或學術報告;培養和指導至少5名本學科教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。教師評議優秀率須達到85%以上。
職業中學專業課教師任現職以來年均完成教學工作量280學時以上(實訓指導課120學時以上);任現職以來每兩年在企業實踐1個月以上;承擔市級以上示范課或觀摩課,在市級同類專業教師中具有較大的影響力;指導學生在省級以上技能大賽中獲得三等以上獎勵;培養、指導不少于3名本學科教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。教師評議優秀率須達到85%以上。
2、初級中學、小學、幼兒園:
任現職以來年均完成教學工作量在300學時以上(幼兒教師承擔或指導過各年齡段幼兒的教育教學工作);有5年以上班主任工作經歷;主持完成1項省級以上的教科研課題;承擔市級以上的示范觀摩教學、活動或學術報告;培養和指導不少于5名本學科教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。教師評議優秀率須達到85%以上。
3、教學研究機構和教師進修學校:
教學研究機構:任現職以來主持完成省級教科研課題不少于1項、市級課題不少于2項;培養、指導不少于8名本學科教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。每年深入學校指導教育教學累計不少于60天,執教市級示范課或舉辦學術講座不少于6次。單位評議優秀率須達到85%以上。
教師進修學校:任現職以來年均完成教學工作量在160學時以上;主持完成省級教科研課題不少于1項、市級課題不少于2項;培
養和指導不少于5名本學科教師提高業務水平和教育教學能力,并取得一定成績。每年執教的市級以上示范課或學術報告不少于2次。教師評議優秀率須達到85%以上。
第三條 破格條件
對業務水平高,業績能力強的優秀教師,可不受學歷、任職時間的要求,在符合業務條件的基礎上,并滿足下列條件,可破格申報上一級職稱(職務)。
1、 二級教師符合下列兩項條件者,可破格申報一級教師。
(1)公開出版教育教學專著1部或在公開出版的教育刊物上發表教科研論文不少于3篇,其中核心期刊不少于1篇;
(2)主持完成市級以上教科研課題不少于1項,并參與完成縣(區)級課題不少于2項;
(3)在教育教學方面獲得市級教育行政部門及以上獎勵的第一完成人。
2、一級教師符合下列兩項條件者,可破格申報高級教師。
(1)公開出版教育教學專著1部或在公開出版的教育刊物上發表教科研論文不少于4篇,其中核心期刊不少于2篇;
(2)主持完成省級以上教科研課題不少于1項,并參與完成市級課題不少于2項;
(3)在教育教學方面獲得省級教育行政部門及以上獎勵的第一完成人。
3、高級教師任職滿3年,且符合下列兩項條件,可破格申報正高級教師。
(1)公開出版教育教學專著1部,并在核心期刊發表教科研論文
不少于4篇;
(2)主持完成國家級教科研課題不少于1項,并參與完成省級課題不少于2項;
(3)在教育教學方面獲得國家教育行政部門獎勵的第一完成人。
第四條 其它有關條件
1、持后取的大專或本科學歷參評,均須與所教專業一致或相近。持后取大專學歷參評,累計從事本專業技術工作滿9年,方可申報一級教師職務。持后取大專學歷參評,累計從事本專業技術工作滿25年;持后取本科學歷參評,累計從事本專業技術工作滿15年,方可申報高級教師職務。持后取本科學歷參評,累計從事本專業技術工作滿22年,方可申報正高級教師職務。
2、本文所指教科研論文均指在省級以上正式刊物發表(不含增刊、特刊、專刊、專輯、論文集等形式的刊物),且申報人為第一作者的。專著均指申報人個人獨著的20萬字以上的教育教學著作,并公開出版。
3、以管理為主的教學人員任現職以來年均教學工作量不少于專任教師的三分之一。
4、參評教師需提交近一學年本人教案。
篇3:我校教師評價制度建設正走向成功
我校教師評價制度建設正走向成功
**市**區市橋大羅小學:郭錦輝
2006年10月18日
一、現狀與背景
1、我校教師隊伍的現狀
我校是**市**區市橋城區的一間農村學校,6個教學班,教師15人,其中大專學歷12人,本科2人。平均年齡34.1歲。可以說這是一支大專化、年輕化、朝氣蓬勃的小型教師隊伍。“構建學習型、反思性組織,促進教師專業成長”已成為我校教師管理的目標。
2、建立與完善我校教師評價制度的背景。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》為新課程背景下的教師評價改革指明了方向,提出要建立促進教師不斷提高的評價體系,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。即由管理性教師評價轉變為發展性教師評價。多年來,“如何通過評價的激勵與指導作用,加強教師評價制度建設,打造高素質的教師隊伍”是我校在行政管理中一直研討的問題。
二、明確教師評價制度建設的指導思想
教師評價是教師調節教育行為的重要依據,也是促進教師專業成長,實現自我價值的重要手段。有什么樣的教師評價,就有什么樣的教育行為;有什么樣的教育行為,就有什么樣的教育結果。通過學習有關“教師評價”,特別是“新課程與評價改革”的理論,我們行政領導班子在教師評價制度的建設中明確指導思想:
1、切實把握教師評價制度的導向性,讓教師們從評價標準中明確教改的方向與做法。
2、從促進教師發展的目的出發進行評價:對教師教學行為的評價立足于幫,而不是局限于評價,幫助教師提高教育教學實效。
3、在評價中讓教師了解學校對他們的期望,以此激發教師的主人翁精神。發揮教師自我評價的反思作用,促進教師自身努力提高教學能力。
4、評價注重校本性:評價目標既體現共性要求,又立足于校本實際,評價教師不提那些看似全面、深刻,但是本校教師不必或無法實施的意見;評價標準大可不必人云亦云或面面俱到。
三、我校教師評價制度建設的歷程
我校的教師評價制度建設經過了老、新兩屆校長和全體教師多年的努力探索,它是一個動態的形成過程。這是因為:
1、國家教育改革的浪潮一浪高過一浪。那么,我們的教師評價標準就必須隨時與黨和國
家的教育方針政策保持一致,它能規范教師平時的工作、學習和生活,具有指導性,因此我們每年做適當的修改。
2、教師隊伍也是流動的,每年都有教師調出、調入。再說教師隊伍管理中每年總會有新
問題出現,而教師評價制度必須具有強烈的校本性、可操作性。因此,我們就必須敏銳地把握新情況,每年甚至每學期初都對我校的教師評價制度進行認真的討論、修訂、完善。
3、每年我們也應該對評價制度本身的內容和形式作反思性評價,從而使它更科學化。在
此方面,以前我校比較注重教師評價結果如何與獎勵、評職、評先掛鉤,從而實現評價的規范與激勵功能;現在學校就更關注如何讓“評價制度”能夠在教師轉變觀念、教育教學方式、方法等方面提供更多的改革信息,真正指導、幫助教師實現專業成長。目前,我校的教師評價制度建設正走向成功。
四、民主建立我校的教師評價制度
我們的評價制度每年都在修改,是不是行政領導“一言談“呢?不是的。每學期前3周,我們都會通過教代會和教大會的形式與程序,讓全體教師參與修改。這種民主的做法旨在:與教師一起,仔細評價這種評價制度的優劣;發揮教師主人翁的精神,讓全體教師參與評價,從而制訂出學校與教師雙方認可的評價指標,并由雙方共同承擔實現發展目標的職責。讓教師們參與評價改革的決策,他們就會自愿投身于評價改革。
五、我校教師評價制度的特點
(一)、教師評價標準具有校本性和導向性。
任何一個評價標準都具有導向性,這是不容置疑的。那么教師評價標準怎樣才能發揮導向功能呢?我們的做法:一是根據上級的教育政策、法規、文件精神制訂評價標準;二是著眼于本校的中、長期發展目標,有利于形成本校良好的教風、學風方面制訂評價標準;三是認真分析本校教師的實際,采用“跳起來摘蘋果”原理制訂評價標準,學校注重教師的未來發展,為教師提供能達到但需努力才能達到的可操作性的評價指標,以促進教師素質的提高。
如:我校現行的教師教學質量評價指標就是考慮以上幾個因素不斷調整制訂出來的。
以前,我校采用的是**區市橋城區教育指導中心頒發的質量檔次評價方案,將它作為我校教學質量的評價標準。即:“非畢業班語、數合格率達到90%,英語達到75%,且平均分達75,即為優秀,凡達優秀以上的教學質量獎為600元。”結果,因為我校教師學歷層次高,素質好,他們要達到這個質量檔次很不費勁,于是教師們平時工作比較松散。偶爾有那么一、兩個教師工作賣力,合格率達100%,優秀率100%,平均分94.2分,也是獎勵600元。相比之下,他們比較泄氣。
大家都知道,教學質量是一間學校發展的靈魂。兩年前,新校長重新規劃學校的發展前
景,分析了本校教師、學生的素質情況。他果斷地提出要提高我校的教育教學質量,首先得提高教學質量評價標準,使它發揮指導作用。于是,我們經過討論通過,制訂了以下質量指標要求。
年級
科目
平均分
合格率
優秀率
達標
優秀
達標
優秀
達標
優秀
一年級
語文
82
87
95
98
70
75
數學
85
90
95
98
75
83
二年級
語文
80
85
92
95
70
75
數學
82
88
95
98
75
80
三年級
語文
75
80
92
95
60
65
數學
80
85
92
95
73
78
英語
75
80
90
95
70
75
四年級
語文
75
80
90
93
60
65
數學
80
85
90
95
72
77
英語
75
80
90
95
70
75
五年級
語文
75
78
90
93
58
63
數學
80
85
90
95
70
75
英語
75
80
90
95
70
75
六年級
語文
75
77
90
92
55
60
數學
78
83
90
93
63
68
英語
72
75
88
93
65
70
與此同時,我們改變了以前的獎教方案:“1、非畢業班達到達標指標的每欄獎勵600元,達到優秀指標的每欄800元。2、達到達標指標要求后,每上升1個百分點或1個平均分,獎勵10元,達到優秀指標要求后,每上升1個百分點或1個平均分獎20元。3、教雙科的老師,在兩科的成績都達標(合格率、平均分均達到學校質量標準)的前提下,獎勵靠高一科,如果其中一科薄弱(即達不到學校質量標準的達標檔次),則高一科只按50%獎。”
這時,教師們要達到這個質量指標可不會那么輕而易舉了。他們必須經過努力,層層把關才能達到,教師們的積極性來了。兩年來,我校每一個教師都達到了以上的質量檔次評價指標,而且還有半數的班、科取得了合格率、優秀率均為100%,平均分90多分的好成績。
由此可見,我們要從多方面綜合考慮,從本校的教師實際出發,制訂科學、適宜的校本教師評價標準。教師評價標準越細化,就越具有針對性、可操作性和校本性,這樣才能充分發揮它的導向作用。
(二)、注重教師評價的全面性
我校對教師的評價不是局限于學生的學業成績,而是全面評價教師的“思想及工作表現、教學工作、工作實績”等。在此之下,我們又分為若干可操作性的評價標準與目標。目的是對教師進行發展性評價,給教師們清晰的評價指引,著眼于評價的激勵與發展功能。
如在“思想及工作表現”方面,我們又分為以下細化評價指標。
評價指標
分值
評價標準及評分方法
思
想
及
工
作
表
現
學習
情況
5
積極參加各級的政治業務學習,不遲到,不缺席,并認真做好記錄,積極撰寫學習心得。缺席一次扣0.5分,欠交總結、論文等一次扣1分,扣完為止。
工作
情況
10
作風正派,團結協作,服從學校及組織的安排分工,主動協助學校搞好各項工作,積極上進,任勞任怨,并能出色地完成各項任務。工作不積極,完成效果不理想,每次扣2分。
考勤
情況
10
按照學校作息時間,提前10分鐘到校。協助學校、班級做好學生管理工作。不遲到、不早退,堅守崗位,有事先與領導辦理請假手續。曠教一節扣1分。病假一天扣0.5分。事假一天扣1分。因私事星期六上午請假,半天扣2分。無故遲到、早退扣0.1分/次。
集體
活動
5
積極參加學校的各項集體活動,做到個人服從集體,一切以大局為重。每請假一次扣1分。
教育
情況
15
有良好的師德,有安教樂教的專業思想,對學生有愛心,認真做好學生的思想教育工作,對差生能循循善誘,不體罰和變相體罰學生。家長工作有成效。每體罰一次扣2分,家長投訴成立的每次扣2分。
(三)、注重過程性教師評價
過程評價就是要使評價盡可能準確地收集并反映教師完整工作過程中各種有效信息,力
求全面反映教師工作的態度和水平。在平時每天的教學過程中,我們對每一小點評價指標,都有專人進行記錄、評價并及時反饋給教師。幫助教師及時發現教學中存在的問題,進而改善教育教學行為,提高教育教學質量。而不是期末“一錘定音”。如:“學習情況”,每一次的會議記錄我們都有教師的簽到確認。
(四)、注重教師評價的全程性
教師的評價分為行政性考評和發展性評價兩大類。我校將兩者有機結合起來。每日、每月、每期,我們對教師進行發展性評價;根據此評價結果,每年進行行政性考評:即教師年度考核,區分優秀、稱職和不稱職教師;再根據每年的年度考核結果,進行“三年一聘”的教師聘用資格評價。與此同時,我們將發展性評價與教師**職、評先、評獎結合起來。這樣對教師進行全程性評價,使教師嚴于律己,心服口服,有利于教師的專業發展。
(五)、注重教師評價的個性化
教師同樣需要激勵,需要得到尊重。教師需要個性化的幫助,尤其需要專業發展方向的指導。因此我們在評價過程中本著“以人為本”、“和諧管理”、“情感管理”的思想,以促進教師的發展為目的,采用依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價方式,注重評價教師的個人價值、倫理價值和專業價值。
我校采用的教師個性化評價不以結果作為獎懲的依據,而是通過隨時隨機、多種形式的評價,對老、中、青不同年齡、不同學科的教師予以目標激勵、領導激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵和信仰激勵,不斷地給教師以自信。就這樣,我校教師充滿了生機與活力,具有集體榮譽感和歸宿感。可以說,我校的教師評價實質是求教師工作積極性的“最大值”。
(六)、注重教師評價主體的多樣性
我校在教師評價中突出教師的主體地位,建立以教師自評為主,學校領導、同事、學生、家長等共同參與、多方溝通的教師評價機制。即把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來。
我校對教師的評價強調教師對自己教學行為的診斷和反思,注重學生的意見和家長的反饋信息,通過多方力量的評價,使教師能從多渠道、多角度獲得信息,不斷提高自身素質和教學水平。
總之,我校把形成性評價與終結性評價結合起來,把定性評價與定量評價結合起來,使教師評價更具有真實性和有效性,使教師獲得全面、客觀、公正和科學的評價。我校的教師評價制度建設正走向成功。我校15位教師中現有6位被評為小學高級教師、8位被評為小學一級教師。近幾年來,有10人次先后被評為**市優秀教師、**區優秀教師。學校被評為**區文明單位、**區綜合治理先進單位、**區文明學校。
參考資料:
1、**市教育局教研室編:《課程改革的理論、實施與評價》,2004年10月版
2、**區教育學會、**區教育局教研室編:《**教研――發展性教學評價專版》(總第32期),2003年1月版
3、新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫:《新課程與評價改革》,教育科學出版社
4、茅娟美:《新課程呼喚科學的評價制度》
5、王健敏、李明華:《中小學教師評價指標與操作實施研究》
6、惠豐小學:《惠豐小學教師評價制度實施方案》
7、西康路第三小學.王芳:《小學教師各種評價制度隨想》