《凸透鏡成像規(guī)律》教師聽后感評價
《凸透鏡成像規(guī)律》教師聽后感評價
20**年12月13日（星期四），上海延安初級中學來我校援教的王玉寶老師，在我校上了一節(jié)組內(nèi)公開課，教學的內(nèi)容是人教版八年級物理第五章第3節(jié)，課題是《凸透鏡成像的規(guī)律》。他是為次日省公開課作熱身準備的，這節(jié)課得到聽課老師們的一至好評。
一、教學過程回顧
本節(jié)課老師是這樣組織教學活動的：
新課引入：
讓每個學生用相同規(guī)格的透鏡、讓同一個發(fā)光體在有刻度標記的光屏上成像，觀察像的倒正、虛實，根據(jù)光屏上的格子估計像的高度。請課堂上離發(fā)光體遠近不同的同學交流各自觀察所得，根據(jù)學生得到的像的大小不同，提出問題：一樣的發(fā)光體、一樣的透鏡，為什么得到的像大小不同？學生回答：發(fā)光體到透鏡的距離不同，老師講解，這個距離就是物距。凸透鏡成像的規(guī)律和物距有什么關系呢？
新課教學：
第一環(huán)節(jié)：通過幻燈片向學生介紹器材名稱、介紹物距像距的意義和在光具座上如何找到物距像距，讓學生嘗試通過設備在光屏上成清晰的像。告知透鏡、燭焰、光屏在同一直線上。并且讓學生交流根順利找到清晰的像的辦法：透鏡已固定，先固定作為物的發(fā)光體，再移動光屏找到清晰的像。
第二環(huán)節(jié)：合作小組分工，一個組在光屏上找到三次倒立放大的像，另一個組在光屏上找三次倒立縮小的像，根據(jù)學習記錄卡上的表格，把成像對應的物距和像距記錄下來。學生操作的時候，老師一直走來走去重復著布置的任務，要求學生在數(shù)據(jù)記錄好后相互討論，從記錄的數(shù)據(jù)中找成像的規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：學生交流發(fā)現(xiàn)的初步規(guī)律
篇2:《凸透鏡成像規(guī)律》教師聽后感評價
《凸透鏡成像規(guī)律》教師聽后感評價
20**年12月13日（星期四），上海延安初級中學來我校援教的王玉寶老師，在我校上了一節(jié)組內(nèi)公開課，教學的內(nèi)容是人教版八年級物理第五章第3節(jié)，課題是《凸透鏡成像的規(guī)律》。他是為次日省公開課作熱身準備的，這節(jié)課得到聽課老師們的一至好評。
一、教學過程回顧
本節(jié)課老師是這樣組織教學活動的：
新課引入：
讓每個學生用相同規(guī)格的透鏡、讓同一個發(fā)光體在有刻度標記的光屏上成像，觀察像的倒正、虛實，根據(jù)光屏上的格子估計像的高度。請課堂上離發(fā)光體遠近不同的同學交流各自觀察所得，根據(jù)學生得到的像的大小不同，提出問題：一樣的發(fā)光體、一樣的透鏡，為什么得到的像大小不同？學生回答：發(fā)光體到透鏡的距離不同，老師講解，這個距離就是物距。凸透鏡成像的規(guī)律和物距有什么關系呢？
新課教學：
第一環(huán)節(jié)：通過幻燈片向學生介紹器材名稱、介紹物距像距的意義和在光具座上如何找到物距像距，讓學生嘗試通過設備在光屏上成清晰的像。告知透鏡、燭焰、光屏在同一直線上。并且讓學生交流根順利找到清晰的像的辦法：透鏡已固定，先固定作為物的發(fā)光體，再移動光屏找到清晰的像。
第二環(huán)節(jié)：合作小組分工，一個組在光屏上找到三次倒立放大的像，另一個組在光屏上找三次倒立縮小的像，根據(jù)學習記錄卡上的表格，把成像對應的物距和像距記錄下來。學生操作的時候，老師一直走來走去重復著布置的任務，要求學生在數(shù)據(jù)記錄好后相互討論，從記錄的數(shù)據(jù)中找成像的規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：學生交流發(fā)現(xiàn)的初步規(guī)律
篇3:《管理與思考同行》教學講座聽后感
《管理與思考同行》教學講座聽后感
9月27號，我有幸聆聽了李主任的《管理與思考同行》的講座，她列舉了很多自己和學生之間真實發(fā)生的案例，使我很受啟發(fā)。聽了李主任的報告，感覺自己還是收獲了很多，深刻感受到做一位優(yōu)秀教師是一門很有學問的事情，自己需要學習的東西還很多，我的教學也在悄悄地發(fā)生著改變。
浩，一個讓我頭疼的男孩，上課時不是和同桌說話，就是搞小動作，單詞懶得背，作業(yè)完不成。班主任只好把他放在教室的最前面，目的是為了好好監(jiān)督他。可他的表現(xiàn)毫無起色，還時不時欺負別的同學，真令人頭疼！
上英語課時，我試著走近他。“浩浩，能告訴老師，你有什么愛好嗎？”“我什么愛好也沒有，”他脖子一