《三角形的面積》聽后感想

今天的中心校教研活動在嘉積三小進行，授課老師是黎老師，是這個學期才調到這所學校來，她教學五年級今年是第三年了，應該說是一位成熟的教師。在沒有上課之前，就已經看到老師在里面跟孩子在一起拼拼剪剪，也可以看出黎老師對這次活動的重視。由于三小正在進行校安工程，老師與孩子們是在臨時搭建起來的樣板房里上課，要是大熱天，里面是熱氣騰騰，要是下雨天，就能聽到一滴滴雨水在屋頂跳舞，可以說條件是相當地堅苦。

上課之前，我們來到教室，就已經看到狹小的教室后面排好一排椅子，孩子們已經端端正正地坐在里面，伴隨著上課的鈴聲，課開始啦！

老師在這堂課中給人的感覺是很緊張，一方面可能是學校較小開展教研活動，面對陌生的老師前來聽課，會有一定的緊張；另一方面可能是課還沒有背熟，可以看到老師時不時地低頭看著教案。總的來說這節課還是達到老師預先制定的目標，基本做到重點突出，難點突破。

無論是一堂研究課，還是一堂平常課，只有對教材理解透徹，我們才能在課堂上游刃有余。這節課是在學習平行四邊形的面積的基礎上進行學習的，孩子們對于轉化的思想已經有了一定的鋪墊，在這節課上教師只要一句話“能不能把它轉化成我們學習的圖形來求它的面積？”孩子們就很自然想到把兩個完全一樣的三角形拼成我們學過的圖形。也就是說在這里無需教師的出示平行四邊形剪成兩個三角形這個環節，這個環節在這好象給人的感覺是老師不信任學生，把學習的難度降低了。其實上過這堂課教師都知道，只要給孩子們兩個完全一樣的三角形，孩子們都會拼成一個平行四邊形、長方形或是三角形，所以在這我個人覺得沒有必要出現這個環節。

數學是一門比較嚴謹的學科，它的語言描述要非常的規范、嚴謹，否則會在課堂上誤導孩子們，有時我們抱怨孩子們這么簡單的題都不會，其實我們也要回頭瞧瞧原因在哪。在今天這節課中老師一直沒有說清楚三角形與拼成的平行四邊形的關系，我們不能說三角形的面積是平行四邊形面積的一半，所以要規范我們的語言。

情境的創設不僅是激發學生學習的興趣，同時也是我們學習新知而去解決的問題，在這節課中老師以創設計算紅領巾的面積導入新課，當經過動手操作，推導出三角形的面積的計算公式后，再運用掌握的知識解決問題，也讓學生清楚我們學習就是為了解決生活中的實際問題，也滲透數學來源于生活，而又服務于生活的新課程理念。

一節課總會有一點點瑕疵，我們就是要一起研究讓它更好為孩子們服務。

的,三角形

篇2:電化教育變抽象為直觀促進學生對三角形進行分類

淺談電化教育變抽象為直觀促進學生對三角形進行分類

丁寨鄉中小學鄧艷楊妮

【摘要】在小學數學教學中，概念教學比較抽象,難以掌握，不易理解,特別是對低段的學生更是難上難。針對這種情況,在教學中適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，可使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動并重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考。使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。小學數學要求理解三角形的概念，會做三角形的高，讓學生體驗三角形在生活中的作用，并通過了解，認識進一步推導出三角形的面積公式。我在設計時突出的一個重點是給定學生具體學習材料，主要是充分利用網絡資源給學生提供有關三角形方面的素材及資料，讓他們通過資源更直觀的去了解，認識它。讓空洞的知識直接化，最后再進行抽象升華。

【關鍵詞】網絡資源操作實材知識升華

在小學數學教學中，學生通過對一年級下冊“空間與圖形”內容的學習，對三角形有了直觀的了解，能夠從平面圖形中分辨出三角形，但對三角形的特征缺乏清晰的概念。因此教學中要遵循學生由具體到抽象，又感性到理性的認識規律，從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，利用電化教育、網絡資源充分提供有關三角形方面的素材及資料，讓他們通過資源更直觀的了解到三角形的組成及結構，并讓學生根據所獲知識動手操作，從而進一步理解三角形的概念，學會畫三角形，利用三角形拼出不同的圖形，體驗三角形在生活中的作用。我在教學設計時突出的是通過在生活中搜集到有關三角形方面資料、具體學習材料，把它整理成冊，然后通過PPT形式讓學觀看，讓這些抽象的圖形在學生腦海里形成一種定性，感受到這些圖形的具體性，產生特有教學效果。再讓學生通過動手操作，讓空洞的知識直接化。

一、巧妙地利用遠教看實物，構建三角形的概念

在課堂教學中，學會巧妙的利用好精美畫面、音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化

篇3:課改新舊教材課標理念體現三角形面積

課改新舊教材課標理念的體現“三角形的面積”

新教材的培訓，收獲頗豐，劉老師的講解讓我們眼前一亮，也將帶領我們進一步思考、體會新教材變化。本人選取五年級上冊中三角形的面積一課為例，發表一些粗糙的個人想法，說說修訂后教材如何更好的體現課標理念。

課標理念中提到課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。

課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。修訂后的教材保留了怎樣計算紅領巾的面積這樣一個實際問題來引入三角形面積計算的學習，接著根據上一節課平行四邊形面積公式的推導的方法，學生能夠提出解決問題的思路：把三角形也轉化成學過的圖形，然后通過學生動手操作和探索，推導出三角形面積計算公式這樣的設計思路。

但是，相對比之下，可以看到新教材在處理實踐操作后，將轉化思路、所建的計算模型更加具體化展現出來了，也就更能體現數學結論的形成過程和數學思想方法。如此有助學困生發現總結，我們是將三角形轉化成了平行四邊形來推導的；在推導出三角形的面積計算公式后新教材增添了一個用字母標出底和高的三角形，小學生對于圖像的記憶更為突出，如此一來，學生在記憶的基礎上可以進一步理解字母表示的公式。

新教材對于轉化的數學思想不僅體現在知識的獲取過程中，還體現在應用知識上。舊的教材中，“做一做”只有新教材中的第2題，僅僅是為了讓學生學會應用三角形的面積計算公式，淡化了獲取知識過程中的數學思想，學生的關注點也就停留在了所獲知識的結果上。新教材就有所不同，一開始就呈現，利用平行四邊形求三角形面積的習題，學生立馬就能夠反應到知識的獲取過程中所用到的轉化思想。

新課標中還強調了課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。這課習題中，新教材不單增加了體現轉化思想的第1題，還增加體現數學應用于生活的習題（第3題，求一種零件的底面三角形的面積），相對于舊教材更能體現內容的層次與多樣化。