新教育實驗是國家“十一五”教育科學規劃重點科研項目，是目前基礎教育領域最具活力的教育教學改革之一，全國24個省市區近千所學校參加。它以教師的專業發展為起點，以“營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養卓越口才、構筑理想課堂、建設數碼社區”六大行動為途徑，幫助師生“過一種幸福完整的教育生活”，核心理念是“為了一切的人，為了人的一切”，實現“教師的行走方式、學生的生存狀態、學校的發展模式、教育的科研范式”等四大轉變。20**年起蕪萊市在義務教育階段學校逐步實施區域推進新教育實驗，35所小學和17所初中被確定為首批新教育實驗學校，我校作為首批實驗學校已成立20個項目組，教師專業發展項目組是其中之一，目前我校正在“自主教育”的基礎上扎實推進新教育實驗。

　　一、指導思想

　　為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，貫徹落實《蕪萊市區域推進新教育實驗工作的實施意見》，學習借鑒新教育教師專業發展的“三專”模式：“專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體”，結合我校教師實際情況，特制定實驗中學教師專業發展實施方案。

　　二、總體目標和思路

　　我校教師專業成長總目標是：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專業人員的引領下完善自我，努力爭做勝任型、特色型、專家型教師。我們的總體思路是：一個中心(以教師專業水平不斷提高為中心)，兩個轉變(教師教育觀念與教學行為的轉變)，三個提高(教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高)。通過開展扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

　　三、工作思路

　　我校現有教師336人，隊伍龐大，新調入教師多。加強教師隊伍建設，加快教師專業成長顯得尤為重要。為了使新教師、不同年齡段的教師都能得以發展、提高，學校將采取多種措施，開展自主學習、研究、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺，以適應教師專業發展要求。

　　四、組織領導

　　為了切實加強教師專業發展的實施與管理，強化責任，明確任務，使每一項工作都能落到實處，成立教師專業發展工作領導小組：

　　組長：zz

　　副組長：zz

　　成員：zzzzzzzzzzzzzzzzzz

　　五、具體發展要求

　　(一)30歲以下教師專業發展與培養要求

　　年輕教師是學校的新生力量，是學校發展的重要基礎。有計劃地指導培養這部分青年教師，使他們在三年內成長為勝任型教師是學校的職責。同時在新教育實驗教學中急需大批年輕、富有激情的專業教師。

　　1.上崗未滿三年青年教師，必須拜師。

　　(1)跟班備課、聽課學習，掌握常規教學基本功;

　　(2)每學期至少1節匯報課，并學會撰寫課后反思、教學案例或教育故事等，通過持續的教學反思提高自身的專業素質。

　　2.以學年為單位制定符合個人特點的專業發展計劃。

　　3.積極閱讀教育專著，每學期業務學習筆記不少于5000字。

　　4.積極參與教育科研，三年內至少申報課題一個，并扎實開展課題研究，并取得一定的研究成效。

　　5.在教學過程中必須不斷進行反思，做到一課一個小反思;一學期至少二次大反思，并撰寫出相應的論文、案例，并積極參加各級各類評選;每年上交論文和案例至少二篇。

　　(二)40周歲以下教師專業發展要求

　　30周歲以上40周歲以下的教師是學校教學的中堅力量，其專業發展需要繼續提升，目標是成為個性鮮明的特色型教師。培養發展的方式方法是：自定發展計劃，開展基于實際問題的教學研究，個體創造特色，合作體現優勢。

　　1.以學年為單位制定符合個人特點的專業發展計劃。

　　2.每學期精讀一本教育教學專著，寫出有質量的讀書心得。

　　3.提交研究課題。研究的指向應該是指向解決學科教育實際的問題。研究課題獨立設計承擔。

　　4.提交1篇有代表性的教學案例、教學故事(或1篇專題研究論文)，存入個人專業成長記錄袋。

　　5.每學期至少上公開課1節，并主評1節課。聽課不少于15節。

　　6.每年做一次專題講座、經驗介紹。

　　(三)40周歲以上教師專業發展要求

　　1.每學年制定個人成長計劃。

　　2.看一本教育理論專著，寫出不少于5000字的讀書筆記。

　　3.每年上一節組內公開課，每學期聽課不少于15節。

　　4.積極總結教學經驗，爭做專家型教師。

　　六、具體措施

　　1.教師讀書活動。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師唯有不斷的學習，才能不斷提高自身素質，加速自身專業化成長。

　　(1)主題閱讀。向教師推薦閱讀書目。專門針對不同水平與學科的教師分別該讀什么和怎么讀的問題進行研究，精心推薦了"教師必讀書目100種"。

　　(2)讀書沙龍。由教研組長負責開展教師讀書沙龍活動(時間地點自定)，每學期至少2次。作好相關的記錄，并上傳教育在線網，內容為介紹自己讀的好書，或可以借鑒的教育教學知識等。

　　(3)個性閱讀。購買新教育理論的書籍，由全校老師自由選擇自己所喜好的書本。不論是借閱的書本或是看自己的書本需到校課題組負責人處登記，全體教師每人每月至少讀完一本，并完成讀書心得一篇，35周歲以下必須上傳教育在線網站和個人博客。

　　(4)“教育在線”是最好的學習平臺，各位教師每天至少要半小時上網瀏覽學習。

　　(5)每學期學校組織一年兩次的送書活動，獎勵學習型教師。每一學年對教師發放購書費120元。

　　2.教師寫隨筆

　　(1)每周撰寫一篇以上隨筆，對自身的教學行為進行設想及反思，對學校或教育界的一些熱點問題發表自己的看法，為學校發展出謀劃策，對當前教育改革提出理性思考等，逐步過渡到每天寫隨筆。

　　(2)隨筆上網。提倡教師隨筆在學校網站和個人博客或“教育在線”上發布與大師對話，學習交流。課題組每月對教師隨筆進行檢查。

　　(3)開展“教育沙龍”活動。學校每學期開展一次“教育沙龍”活動，由教師交流課改心得，實驗感受。

　　(4)設立“研究報告”會。每周的教師業務學習期間，實驗老師輪流圍繞專題進行即興演講，交流教育心得，發表自己獨到的見解和看法。

　　(5)每學期定時擬出刊教師隨筆刊登在學校刊物《教育采擷》上。

　　(6)鼓勵青年教師人人創建“教育博客”。

　　3.加強校本研訓，促進教師專業成長

　　努力提高教師對繼續教育的認識，樹立終身學習的理念。充分利用校本資源，積極開展校本研訓，促進教師的專業成長。以自我反思、同伴互助、骨干帶動、專業引領為主要活動形式，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索等多種教研活動方式，努力提高教科研的針對性和實效性。

　　(1)自我反思：自我反思是教師的自我對話，是對自己的教學行為的思考、審視和分析。倡導教師進行課堂教學反思。通過教學前自我說課反思、教學后記反思、觀摩教學的反思等方式，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。

　　(2)專業引領：一方面提倡教師從專業期刊及互聯網上學習和引進名家教研思想，積極參加省、市、區教研活動，另一方面將專家請進學校或外派教師進修學習，引進專家們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。

　　(3)骨干帶動：重點抓好學科組長、課題主持人、教學能手、優秀教師等隊伍建設，充分發揮他們在教研工作中的示范帶頭作用。

　　(4)充分發動和鼓勵教師積極參與教科研活動，以課題研究為載體，使教師把教育理論與教學實踐緊密結合起來，引導教師向專家型教師轉變。同時，及時推廣課題研究成果，推動教學改革向縱深發展。充分發揮學科組長的作用，開展學科教研活動。通過學術研討、專題講座、課堂教學觀摩等形式將骨干教師的輻射能量釋放出來，帶動和影響中青年教師的專業成長。

　　(5)名師帶教：教師集體的同伴互助是校本教研的標志和靈魂。加強教師之間的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，加速成長。可通過集體備課、課堂教學觀摩、共同研討教學問題、示范教學、共同參與教育研究等方式來達成這一目的。

　　我們將通過舉辦各種競賽，來進行教學交流活動，并擴大從中脫穎而出的教師的影響力，建立實驗中學名師隊伍，以點帶面，使其在學校教師自主發展中起到輻射作用，帶動廣大教師經歷“不會自主”到“能夠自主”的過程，切切實實提高教師專業發展水平，切切實實促進學校發展。“再長的路，一步一步也能走完;再短的路，不邁開雙腳也無法到達”。新教育的種子已經在我們的心中扎下了根。相信歲月，相信種子，讓我們朝著理想的方向，攜手共圓新教育的美麗夢想。

篇2:加強學習型團隊建設促進教師專業發展

加強學習型團隊建設促進教師專業發展

八五二農場幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學習型文化，構成終身教育體系。學習型組織比傳統的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認識，結合我園園本實情，建立有效的教育機智，營建學習氛圍，通過構建學習型組織、園本培訓體系，加強學習型團隊建設，增加集體凝聚力，提高教師終身學習能力，促進個人的學習意識和學習動力不斷提升，達到教師專業化標準。

[關鍵詞]學習型團隊、園本培訓體系。

教師專業發展的最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對幼兒園教育質量的提高起重至關重要的作用。園領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”的發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我園園本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我園對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。

2、培訓者培訓，促進能力提升。

通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的園本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，促進了教師教育教學能力的提高。

3、崗位培訓，更新知識結構。

通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。

4、學歷提高培訓，完善知識體系。

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。

篇3:運用信息技術促進教師專業發展措施

運用信息技術促進教師專業發展的措施

摘要：信息技術對教育發展具有革命性影響，尤其是對教師專業發展提出要求和挑戰。進入信息時代，教師專業發展因附有信息化特色，對很多教師來說不知所措。本文針對信息時代教師專業發展過程中，教師對信息技術及專業發展的理解給予定位；對信息技術的導向作用及其促進教師專業發展所采取的有效措施進行研究和總結，進一步使教師明確信息時代自身專業發展方向；明確信息技術對自身專業發展所起的促進作用。從而能夠更好的提高和完善自身專業發展，最終達到專業成熟的境界。

關鍵詞：信息時代信息技術教育信息化教師專業發展

信息時代以來，信息技術悄然融合到教育教學中，對教育各因素產生影響。因此，教育信息化發展、信息時代的教師專業發展、信息技術促進教師專業發展就成為教育領域一系列新課題。近年來，教育領域一直致力于通過各種方式培養中小學急需的信息化教學人才，借助信息技術推動基礎教育信息化和教師專業發展。然而通過一些研究資料和作者實踐中發現，教師對信息技術融入教育教學有些不知所措，迫切需要教師專業發展的理論指導，特別是信息技術促進教師專業發展的理論、方法、途徑和經驗技巧，需要提供大量案例，啟發他們如何有效地利用信息技術促進自身的教師專業發展，并結合自身的實際情況，在適當的指導下，設計出一條適合自己的教師專業發展之路。存在這些問題，主要原因是教師對于“信息技術促進教師專業發展”的話題普遍感到比較陌生，只有在弄清楚信息技術為何能夠促進教師專業發展的道理，并且掌握信息技術如何促進教師專業發展的方法、途徑和技巧之后，才會提高在教育教學實踐中利用信息技術的自覺性、可持續性和有效性，才有可能將信息技術融入工作、學習、生活和專業發展。

一、對信息技術和教師專業發展的理解

提到信息技術，老師們并不感到陌生，也許能說出很多自己的理解，但往往很片面甚至理解錯誤，人們總是簡單地把信息技術看成是機器或有形的物體。從技術的起源和發展來看，技術是指在解決實際問題或完成現實任務過程中，系統地運用科學和其他有組織的知識。因此，在教育領域，信息技術則可以理解為：利用計算機、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像等信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和，即包括“硬技術”和“軟技術”。硬技術為所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機及其軟件等；軟技術為所使用的知識、策略、方法和技巧，如思維方法、學習策略、教學設計等。我們對信息技術的理解，必須綜合“硬、軟”兩方面技術，不能獨立的只看到物化技術，還要深入到背后所隱藏的智能層面。

教師專業發展，這個詞對很多老師來說有點陌生，不明白是什么意思，曾經和一些老師交流，他們中有人在質疑是不是叫法不對，或者書寫錯誤。因此，這種理解也是導致教師專業發展緩慢的重要原因。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷增長和完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。也就是說作為教師，我們不光會給學生傳授已有知識，還得隨著社會的進步和發展，不斷提升學習意識、拓展知識面、提高能力，在不斷鉆研中形成自己獨有的教學理念和思想。所以教師專業發展是一個自我不斷完善的過程，是沒有最好、只有更好的發展過程。

二、信息時代的教師專業發展目標及特點

信息時代將教育推向信息化，因此，教師專業發展不同于以往時代的教師專業發展，人們往往把信息時代的教師專業發展稱為“面向信息化的教師專業發展”。故教師專業發展在這個新的時代呈現出新的目標要求和特點。