教師專業發展自主管理學習制度

　　自主管理，指教師自己做主，自覺的約束個人行為，而達到專業發展的過程。這里我們所說的“自主管理”專指學校從管理角度，為教師發展倡導一種“以人為本”的管理思想，培養一種“我與集體共同發展”的團隊意識;提供一種“自主管理”策略。“自主管理”學習制度如下：

　　一、個體學習，注重選擇，力求創新。

　　1、學習內容：依據個人專業發展意向，采取統一選材命題與自主選材命題相結合，重在學以致用。

　　2、學習方式：

　　(1)個人主動學習，用自己喜歡的形式摘抄、建立讀書檢索卡、知識卡、網上收集等，

　　(2)結合自己研究的課題，主動到圖書館查閱資料。

　　(3)主動外出參觀、認真聽取專家輔導、反思學習。

　　(4)多與領導、同事進行新理念、新方法速遞交流。

　　3、監控方法：

　　(1)學校定期組織自主學習大盤點交流活動，評出學習標兵。

　　(2)利用網絡上傳學習內容、方式、體會，提高個體學習質量。

　　(3)對應知應會的理論，不定期進行開卷和閉卷反饋，促教師主動學習。

　　(4)期末對教師個體學習狀況納入年度考核。

　　二、群體學習，以解決問題為核心。

　　對學校、教師工作中出現的一些問題，經常開展“剖析問題、改進工作我支招、一事一議”等研討，引導教師發揮主人翁精神，自搞調查研究、自我修改措施、自我實施改進方案、自我監控實效。學校對采納的高招提議者給予獎勵，提高教師務本求實的學習工作態度。

　　三、組織學習，加強校園文化建設。

　　1、學校經常組織有主題的教育活動，運用“找――夸――比”的策略，凝聚團隊的向心力，增強教師集體榮譽感，在自我欣賞、自我接納中不斷進步成長。

　　2、利用展板宣傳教師群體教改的成果和優秀教師的先進事跡。

　　3、運用教育科研信息臺，教師自愿展示理論學習自創格言、展示課改我支招的新經驗。

　　4、結合實驗課題每學年撰寫1――2篇論文、案例，定期召開專題研討會。

　　5、學校每學期出版教師自編的“勁園奇葩”集錦冊。

篇2:減輕學生課業負擔培養學生自主合作學習能力和創新素質

減輕學生的課業負擔培養學生自主、合作學習能力和創新素質

山西大同同煤一中衛曄

摘要：本文針對當前學生的作業形式，從作業設計原則和作業類型兩個方面提出了一些看法，并在教學實踐中進行嘗試。希望從根本上改變傳統的作業形式，切實減輕學生的課業負擔，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗學習英語的快樂，并培養學生自主、合作學習能力和創新素質。

關鍵詞：新型快樂趣味性自主合作創新

英語課外作業作為英語課程改革的重要環節，是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。但中學英語教學受長期應試教育的影響，作業量大而且形式單一：抄寫單詞5遍、10遍，背誦和抄寫對話或課文……長期以來沉重的作業量、枯燥乏味的作業內容、機械重復的勞動，這些不但加重了學生的負擔，收效甚微，很難達到激趣、鞏固的目的，而且更束縛了學生的思想，壓抑了學生的創新精神，淡化了學生的主體色彩。如何從根本上改變這種傳統的作業形式，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗快樂呢？我在教學實踐中作了如下嘗試：

一、作業設計原則

1、興趣性原則

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所謂“樂”指的就是“興趣”。而興趣正是學生學習的原動力。所以英語作業首先切忌枯燥，要以無窮的樂趣吸引住學生。一旦學生對英語作業產生了興趣，他們就會以積極的心態自覺自愿地去認真完成，反之則是敷衍了事。

2、多樣性原則

山珍海味也會有吃厭的一天，何況是學生每天要面對的作業。孩子是天生的喜新厭舊者，他們反感長期做同一類型的作業，只有形式多樣、靈活多變的作業才會激發他們內心的“戰斗欲望”，鼓舞他們不斷的攻克自己學習生涯中的一個又一個“堡壘”。

3、實踐性原則

知識的學習在于能力的轉化并運用于實踐。語言教學的最終目的不是書面的成績，而是在日常生活中的實際運用。英語教學需要培養的就是把英語作為交際工具，讓學生在實踐中初步運用英語的能力。同樣，新型的英語作業要從課堂延伸至課外、從書本拓展到生活，讓學生切實體驗到英語學習的實際意義，解決生活問題，從而產生強烈的自豪感和勝利感，進一步激發學生的學習興趣。

4、層次性原則

鑒于個人學習能力的差異，學生會在英語學習中反映出一定的差距。在教學中教師要因材施教，同樣在作業的布置中也要體現這一重要原則，做到尊重學生的個體差異，設計難易程度不一的作業以滿足不同層次學生的需要，即：保證優生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。

5、合作性原則

傳統的作業都是學生單獨完成，并且教師也十分在乎學生是否獨立完成作業。但作業的形式豐富了，教師也要注重作業設計中的合作性，創設各種合作學習的活動。根據情況可小組合作完成，或師生、家長與學生配合完成。讓學生在合作中培養團結協作努力。

篇3:運用現代信息技術培養學生自主學習能力

運用現代信息技術，培養學生自主學習能力

梅河口市實驗中學焦淑芝

【摘要】在信息社會大背景下,以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學得到足夠的重視。利用豐富的教學資源,充分激發學生在學習中的主動性和創造性,培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用,卻忽視了信息技術教學中的學科特點,不能充分激發學生的自主性和積極性。因此，如何培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。信息技術尤其是網絡的發展為教育注入了新的生機，使學生的學習方式產生了巨大的變革。它為自主學習提供了條件與機會，還給了學生學習的自主權。本文試從這一角度淺談如何利用信息技術培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】信息技術自主學習自主學習能力培養

自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，所以只有自主學習才能有效促進學生的發展。自主學習中，學生可根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，在這種個性化的學習中，學生的個性也會得到充分發展。自主學習能夠發展學生的個性，而個性與創新是密不可分的，個性的核心就是人的創新精神與創造性能力，個性的發展是創新精神的前提，所以說自主學習有利于創新精神的培養。

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習，設置導學提綱。

自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶