灘八二中學洋思課改方案

　　【課改動因】適應國家課程改革，提高課堂學習效率;學習洋思本真思想，還原教育的原生態;打磨高效課堂，體現學校發展的剛性需求。

　　【課改原則】關注每一位學生讓學生每堂課有收獲

　　(自主學習學有所得)

　　相信每一位學生培養學生的素質和能力

　　(“兵教兵”式提升素質)

　　遵循認知規律堅持真實有序課改

　　(還原本真當堂達標)

　　【課改過程】

　　第一階段(20**年11月20日---20**年1月5日)

　　在學洋思消化吸收的基礎上，與全體教師交流學洋思的所見所聞所感所悟。傳達信息時，要結合洋思課堂的本質，說過程，講方法，述理念。交流會后先召開教研組長會議，統一指導第一階段工作。從下周始重點進行以教研組、備課組為單位的大討論，主要內容是“為什么學(洋思)”、“學什么”、“怎樣學”三方面。這是第一階段的重點任務。不解放思想，不解決理念問題，也無謂學洋思本質，從而學的更深入，堅持學而出成績。要求：每位教師圍繞“為什么要課改”、“課改改什么”、“怎樣課改才高效”寫感受體悟文章，在教研組會上交流。教研組長集中整理后反饋學校課改中心組，共同檢查各備課組對改革的認識。若大多數人意見不一，絕不開展第二階段活動(對各科類或學科)個別不理解，進行個別交流直至形成共識。

　　第二階段(20**年1月5日-20**年1月20日)

　　研討高效課堂階段方案：在學洋思課改小組成員上學洋思示范課基礎上，全員邊教邊學，邊學邊討論，邊討論邊理解消化，要求每一位教師開設學洋思研究課。第一步，學洋思課改小組成員上示范課。課后上課者匯報洋思課堂本質特征，并說明每一步驟的設計和設想，結合學校“135”課改模式發表意見。教研組每一位成員都必須闡釋：1)課堂理念、思想和特色;2)課堂的總體框架(模式);3)結合自己的課堂教學，談“學到了什么”、“自己上課缺失是什么”、“怎樣上才稱得上高效”;第二步，以備課組為單位，組長牽頭打磨高效課堂，并思考“高效課堂模式”。備課組長將意見反饋至教研組長，在教研組集體備課時對呈現出的問題再討論。第三步，在備課組長討論的基礎上以教研組為單位，教研組課改小組拿出教研組高效課堂模式，上報學校課改中心組審定。學校課改中心組進行匯總，并及時反饋至教研組每一位成員。要求：學科課堂模式要切合學校實際，其中學生狀態是構建課堂模式的主要依據。要科學，必須符合學科特點和認知規律。

　　第三階段(20**年2月22日-20**年3月28日)

　　驗收過關階段根本任務：學校中心組成員組成驗收小組對每一位教師課堂進行驗收，并公布每堂課學習效率和結果。對每一位上課者進行過關驗收，主要的依據是各學科研究出的課堂模式。要求每一位成員都要過關達標。對極個別仍不適應者，學校中心組與教研組長、備課組長共同幫扶，強行入軌。這一階段的驗收結果必須在校園網上公布。

　　當然，學校的課堂改革絕非驗收達標就結束了。這里需要銳意課改的領頭雁堅持做表率，教研活動時做引領。后階段工作設想是，學校課改中心組利用推門式聽課機會，對照該學科高效模式，學校領導在校本研修時要對上課情況進行點評，并要堅持做下去。對課改中脫穎而出的骨干教師要認真培養，強力推薦，為打造市縣名師積蓄后備力量。校本研修時骨干教師談“課改感悟”，可由課改中心領導點將，不必拘泥于學校領導點名落實，為課改在校園全面開花結果做足準備。

篇2:中學學洋思課改實施方案

　　戍上中學“學洋思”課改實施方案

　　一、指導思想：

　　以新課程的理念為指導，認真學習《新課程標準》和洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養。

　　同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。

　　三、實施的目標：

　　1、借鑒洋思“先學后教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。

　　2、創設優良的課堂學習環境，打建良好的學習平臺，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。

　　3、進一步促進教師的專業化成長。

　　4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

　　四、實施策略：

　　(一)強化組織領導，優化課改小組

　　成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：全體教師

　　組長進行全面的組織協調工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現的問題組織交流和匯總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。

　　(二)加強教師培訓，更新教學觀念

　　1、加強理論提高學習，提高教師業務素質。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業務及理論修養，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。

　　2、依托現有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如相關內容的課堂教學實錄視頻光盤，組織教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。

　　3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現教師合作，互動提高。

　　4、為教師外出培訓提供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。

　　5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。

　　(三)、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學后教，當堂訓練”為核心，學生活動不少于25分鐘，教師講解不大于20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：

　　第一部分：組織教學(3分鐘左右)：

　　包括三項內容：①板書課題;②揭示目標;③自學指導。

　　1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。

　　操作要領：

　　上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上(也可以用投影顯示)，使學生明確本節課的學習內容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講;至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講;有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。

　　2、揭示目標，簡稱“示標”。

　　按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

　　操作要領：

　　(1)要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

　　(2)要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”;要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。

　　(3)語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。

　　(4)出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達(用投影或小黑板展示)。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還要用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

　　3、出示自學指導，簡稱“示導”。

　　學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

　　操作要領：

　　(1)、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉;時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。

　　(2)、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“?”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦?一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。

　　(3)、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課后習題，但要選擇富有啟發性，便于學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。

　　第二部分：“先學”環節(12分鐘左右)：

　　出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書;第二步，教師檢測自學效果。

　　1、學生自主學習：讀書或看書(6---8分鐘)。

　　“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的語感(讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力)，培養學生理解和表達的能力;理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

　　操作要領：

　　(1)、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關注學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統一解決。

　　(2)、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節;如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

　　2、檢測自學效果(5分鐘左右)。

　　學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。為了最大限度地了解學情，教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。如果教師只讓優秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

　　板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。

　　操作要領：

　　(1)、上臺板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

　　(2)、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。

　　(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規范。

　　(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規范的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

　　第三部分：“后教”環節(17分鐘左右)：

　　檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。

　　1、學生訂正，生生合作(5分鐘左右)

　　臺下的學生做練習，臺上的后進生板演，教師巡視了解學情。臺下的學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什么錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力;好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷;后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

　　2、教師點撥(12分鐘左右)

　　凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的;難度大的問題組織小組討論，提高討論質量;小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。

　　操作要領：

　　(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

　　(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。

　　(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。

　　(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

　　(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。

　　(6)、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。

　　第四部分：“當堂訓練”環節(13分鐘左右)

　　“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題;訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

　　操作要領：

　　(1)、要保證訓練時間不少于10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。

　　(2)、要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。

　　(3)、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。

　　(4)、要指導學生做題方法，先復習再做題。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。

　　(5)、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。

　　(6)、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。

　　(7)、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業(含測試和考試)之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反復練習，可以有效防止類似錯誤再次出現。

　　以上四個主要部分是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執行。這只是“25+20”教學模式的基本教學程序，在應用時，不必生搬硬套，必須靈活運用。

　　五、保障措施：

　　1、加強宣傳，統一思想，促進教師教育觀念更新，人人參與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。

　　2、以評價為導向建立良好的激勵機制，激發教師的積極性和能動性。組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展教法、學法的研究。

　　3、教研組定期組織觀摩課、示范課的展示，召開研討活動，研究課改進展情況，并收集有關資料。

　　4、學校提供必要的經費保障和硬件支持。

　　六、本學期工作安排：

　　二月份：

　　制訂學校教科研工作計劃與“學洋思”課改工作方案。

　　三月份：

　　1.召開教研組長會議;制訂校本培訓計劃。

　　2.申報區級教科規劃課題。

　　3.啟動課改工作，各學科教改帶頭人開示范課。

　　四月份：

　　1.“學洋思”課改理論學習專題研討。

　　2.第一次教研活動周活動。

　　3.迎接市“教學規范四項達標”檢查驗收。。

　　五月份：

　　1、區學科教科研論文案例評比

　　2、“學洋思、杜郎口”教學主題展示。

　　3、第二次教研活動周活動。

　　六月份：

　　1、各教研組按照要求匯總上交課改材料，教科室進行資料歸檔。

　　2、教師課改工作情況反饋，教研組上交工作總結。

　　3、學校課改工作及教科研工作總結。

　　鹿城區戍上中學教科室