戍上中學“學洋思”課改實施方案

　　一、指導思想：

　　以新課程的理念為指導，認真學習《新課程標準》和洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養。

　　同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。

　　三、實施的目標：

　　1、借鑒洋思“先學后教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。

　　2、創設優良的課堂學習環境，打建良好的學習平臺，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。

　　3、進一步促進教師的專業化成長。

　　4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

　　四、實施策略：

　　(一)強化組織領導，優化課改小組

　　成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：全體教師

　　組長進行全面的組織協調工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現的問題組織交流和匯總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。

　　(二)加強教師培訓，更新教學觀念

　　1、加強理論提高學習，提高教師業務素質。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業務及理論修養，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。

　　2、依托現有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如相關內容的課堂教學實錄視頻光盤，組織教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。

　　3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現教師合作，互動提高。

　　4、為教師外出培訓提供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。

　　5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。

　　(三)、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學后教，當堂訓練”為核心，學生活動不少于25分鐘，教師講解不大于20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：

　　第一部分：組織教學(3分鐘左右)：

　　包括三項內容：①板書課題;②揭示目標;③自學指導。

　　1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。

　　操作要領：

　　上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上(也可以用投影顯示)，使學生明確本節課的學習內容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講;至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講;有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。

　　2、揭示目標，簡稱“示標”。

　　按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。

　　操作要領：

　　(1)要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

　　(2)要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”;要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。

　　(3)語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。

　　(4)出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達(用投影或小黑板展示)。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還要用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

　　3、出示自學指導，簡稱“示導”。

　　學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

　　操作要領：

　　(1)、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉;時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。

　　(2)、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“?”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦?一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。

　　(3)、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課后習題，但要選擇富有啟發性，便于學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。

　　第二部分：“先學”環節(12分鐘左右)：

　　出示自學指導以后，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書;第二步，教師檢測自學效果。

　　1、學生自主學習：讀書或看書(6---8分鐘)。

　　“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的語感(讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力)，培養學生理解和表達的能力;理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

　　操作要領：

　　(1)、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關注學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統一解決。

　　(2)、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節;如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

　　2、檢測自學效果(5分鐘左右)。

　　學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。為了最大限度地了解學情，教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。如果教師只讓優秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

　　板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。

　　操作要領：

　　(1)、上臺板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

　　(2)、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。

　　(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規范。

　　(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規范的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

　　第三部分：“后教”環節(17分鐘左右)：

　　檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。

　　1、學生訂正，生生合作(5分鐘左右)

　　臺下的學生做練習，臺上的后進生板演，教師巡視了解學情。臺下的學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什么錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力;好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷;后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

　　2、教師點撥(12分鐘左右)

　　凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的;難度大的問題組織小組討論，提高討論質量;小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。

　　操作要領：

　　(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

　　(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。

　　(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發展的問題作精當點評。

　　(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

　　(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。

　　(6)、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的范例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。

　　第四部分：“當堂訓練”環節(13分鐘左右)

　　“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題;訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

　　操作要領：

　　(1)、要保證訓練時間不少于10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。

　　(2)、要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。

　　(3)、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。

　　(4)、要指導學生做題方法，先復習再做題。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。

　　(5)、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。

　　(6)、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。

　　(7)、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業(含測試和考試)之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反復練習，可以有效防止類似錯誤再次出現。

　　以上四個主要部分是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執行。這只是“25+20”教學模式的基本教學程序，在應用時，不必生搬硬套，必須靈活運用。

　　五、保障措施：

　　1、加強宣傳，統一思想，促進教師教育觀念更新，人人參與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。

　　2、以評價為導向建立良好的激勵機制，激發教師的積極性和能動性。組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展教法、學法的研究。

　　3、教研組定期組織觀摩課、示范課的展示，召開研討活動，研究課改進展情況，并收集有關資料。

　　4、學校提供必要的經費保障和硬件支持。

　　六、本學期工作安排：

　　二月份：

　　制訂學校教科研工作計劃與“學洋思”課改工作方案。

　　三月份：

　　1.召開教研組長會議;制訂校本培訓計劃。

　　2.申報區級教科規劃課題。

　　3.啟動課改工作，各學科教改帶頭人開示范課。

　　四月份：

　　1.“學洋思”課改理論學習專題研討。

　　2.第一次教研活動周活動。

　　3.迎接市“教學規范四項達標”檢查驗收。。

　　五月份：

　　1、區學科教科研論文案例評比

　　2、“學洋思、杜郎口”教學主題展示。

　　3、第二次教研活動周活動。

　　六月份：

　　1、各教研組按照要求匯總上交課改材料，教科室進行資料歸檔。

　　2、教師課改工作情況反饋，教研組上交工作總結。

　　3、學校課改工作及教科研工作總結。

　　鹿城區戍上中學教科室

篇2:小學課改實施方案范文

教材改革是改革教材的編排、選擇和邏輯，目的為了學生的發展，為了提高學生的能力，包括學習能力、思維能力、創新能力。教法的改革是從方法上的改革，重建課堂結構，轉變教學模式。下面是有20*小學課改實施方案，歡迎參閱。

20*小學課改實施方案范文1

全面實行素質教育，深化基礎教育課程改革，是當前基礎教育領域里的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施素質教育，提高教師學生素質，提升我校教育和教科研水平，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，經討論研究，決定在我校全面推行“10+30”教學模式，特制訂本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。。

二、組織領導

三、實施步驟

第一階段：宣傳動員階段(20*.9.22-9.26)。9月22日上午鄉教委召開各校負責人會議，下午我校立即召開校領導班子會議，統一思想，提高認識，隨后召開了全校教師教改動員大會，更新觀念，明確了目標。

第二階段：建章立制，學習研討階段(20*年9月27日―20*年10月14日)。一是學校加強組織機構建設，制定實施方案，完善各項規章制度。二是認真學習研讀各學科課程標準，掌握其操作要領，領悟其內涵;三是學習景州聯小、子弟小學、黎陽學校和任重完小的先進經驗。四是加強對各學科基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計導學案。

第三階段：運用立標階段(20*年10月15日―20*年12月)。第一步，搭建平臺，開展大比武活動。組織開展學用“10+30”模式課堂教學大比武活動，在活動中讓一線教師進一步掌握其教學流程，進一步提高教師的授課技巧。第二步，倡樹典型，培養學科標兵。把一批思想素質好、業務能力強、教學水平高、有發展潛力的優秀中青年教師選拔出來，作為學校的學科帶頭人或培養對象，培養造就一批學科標兵，形成梯次發展的良好局面。第三步，典型引路，實施專業引領。盡快樹起本單位學、用“10+30”模式的典型，讓他們成為課堂教學的本土專家，并充分發揮好他們的專業引領作用。

第四階段：總結推廣階段(20*年12月―20*.4)。進一步加強對課堂教學基本模式的研究力度，在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富、提升基本式，提煉出基本式的變式。同時要發揮學科帶頭人或課堂教學本土專家的作用，通過舉辦觀摩課、研討課、公開課等活動，推廣他們的典型課例，使每位教師都能上出高水平的課

20*小學課改實施方案范文2

一、工作目標：

以改變教學方法、優化教學模式和提高課堂效益為重點，實現在新課改中學生全面發展、個性發展，可持續性發展及教師自身可持續發展，構建達標課堂。促進學校教育教學工作再上新臺階。

二、具體目標：

1、教師主導：民主授課，教師前后累計講授時間不超過15分鐘，師生互動帶動生生互動。

2、學生主體：學生在課堂內表現積極主動，情緒熱情飽滿，勇于自我表現。

3、課堂活動：學生能積極動腦、動手、動口、，體驗知識獲得和能力形成的全過程。

三、建立健全組織，明確互相分工

組長：劉銀清

職責：負責全校課改工作的總體規劃及協調

副組長：常先珍

職責：負責全校課改的具體事務的組織籌劃

成員：全體任課教師

職責：負責按時、保質保量地完成課改的相關材料及工作的實施

四、強化教師隊伍建設，促進學校可持續發展

“在學習中進步，在研究中提高，在創新中發展”這是時代對教育提出的現實要求，也是時代對教師素質提出的挑戰。素質教育呼喚著高素質的教師，建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證。提高學校教育教學質量需要。為此，在新的階段下，我校將立足于新課改的實施加大對教師隊伍建設的培養力度，派教師去參加上級安排的新課改培訓，多去聽上級組織的觀摩課、示范課、優質課。

五、初步嘗試

由于我校班級少，教師人數少，教師年齡偏大，有一定素質與能力的學科帶頭人基本上沒有，因此，可以想象我校實施課改的難度有多大。但我們學校領導班子經過認真討論，覺得我校還是可以實施課改的，只不過，步子不宜過大，要求不要過高，逐步實施。

1)、召開課改專題會議，讓教師了解新課改意義和方法。通過網絡觀看別人的授課方式，掌握一定的教學技巧。

2)、授課模式供參考：

數學：創設情景，導入新課：觀察實踐(或合作交流)，探究新知，鞏固練習，發散思維，拓展應用，發散思維，，課后總結，暢談感受

語文：創高情景，導入新課，初讀課文，整體感知，精讀課文，解決問題，讀寫結合，總結升華，詞句，鞏固檢測。

六、實施途徑

1、每位教師精心準備一節新課改教案，準備講公開課。從低年級開始到高年級。通過聽課的形式了解教師的課堂教學是否體現新課改的要求。

2、領導平時經常推門進教室聽課，起督導作用，對課改有進步的老師予以表彰，對沒進步的老師給予鼓勵和幫助。

七、落實責任，強化監督

1、領導責任

為了更好獲得課改的第一手資料，為解決教學工作的一些實際問題，我們必須做到去聽每位教師的課，課后，領導要組織教師們實事求是的評課。同時，檢查上課教師是否認真地備課，上課，上課內容是否與教案一致，是否按照我們課改的要求去做

2、教師責任

教師必須做到嚴格按照課改的方法去作好課前的備課，其情況主要通過聽課教師的評課去反映，必須做到教學內容與備課內容相符，否則將追究教師的責任

八、追蹤調查，加強交流

任何一項新生事物，其產生之初，都將會產生這樣那樣的矛盾與問題，難免在實施之初會磕磕碰碰的，為此，我們要發揮集體的作用，群策群力，當我們的老師上完課后，可以定時或不定時的進行交流，包括經驗或煩惱，同時，要求我們上課教師要每月一篇教學反思，其篇幅可長可短，期末交一篇高質量的論文，但必須是講的是有關我們課改的相關內容，同時，聽課領導之間和上課教師之間在聽完后可或長或短的花點時間交流一下心得，而且，聽課領導在聽課的側重點應放在方法的把握和學生取得的實效上，至于教師在教學中的連貫，教師在教學語言上可暫時不談。

九、加強考核，務求實效

領導要腳踏實地，認真的執行好每步監督，一方面，學校加強對教師備教考核外，另一方面，學校還要加大對課改學生的追蹤了解，了解他們在課改中的收獲及存在的問題，并提出一些有針對性的解決辦法和措施。

20*小學課改實施方案范文3

為更好的落實和體現新課改的精神，樹立以學生發展為本的教育理念，進一步提高我鎮教學質量，現制定我校新課改實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建課程新體系，深化我校基礎教育課程改革，全面推進素質教育。

二、課改目標

1、以全面提高教師素質為目標，探索教師專業發展途徑，為教師搭建成長平臺。

2、為學生發展提供空間，讓他們自主探索，發揮創造力，培養創新能力。

三、成立領導小組

組長：何志東

副組長：常振亞

具體負責人：王巧珍

成員：杜雙權、馬海霞、常元喜、李利杰、王利平

四：方法、措施

1、以校本培訓方式為主，幫助教師充分更新教育觀念。學校將立足以人為本的理念，建立以課堂為主陣地，以校本教研培訓為切入點，以強化教師隊伍建設為保障的整體課改方案，力求在課堂上實現三個溝通，即全員參與，人際溝通。教學整合，文化溝通。師生調適，心靈溝通。同時要求教師寫好課后反思。

2、以導學案編寫和使用作為本期課改的重點，一方面抓導學案的編寫，要求教師根據我鎮課堂教學六步模式動手編寫導學案，另一方面，很抓導學案的使用落實情況，通過常規檢查，跟蹤聽課評課等，最大限度的發揮導學案的作用，體現導學案的價值。

3、進一步倡導“自主學習，合作探究，反饋交流，拓展升華”的和諧課堂模式，形成師生共同參與學習，相融共濟的課堂氣氛。

4、充分發揮學習小組的作用

本期我們將落實學習小組課堂活動開展情況，積極培訓小組長，并要求組與組之間進行公平競爭，學校將從組內成員的分工與合作，團隊精神和競爭意識，自主學習，合作交流等方面進行跟蹤考核，確保“和諧課堂教學模式”落到實處。

5、課堂模式

本期我們繼續創設人人積極參與的“和諧課堂模式”，知識傳授要求在理解、掌握、運用上下功夫。充分培養學生各種能力。立足以校為本的教研活動，融學、教、研為一體，并通過一些理論學習，制度激勵等，鼓勵教師展示個性化教學風格。

四、活動安排

1、每周三下午第四節進行新課改業務學習。

2、積極開展聽課評課活動，要求教師積極聽課、評課，以求共同提高。

3、認真寫好教學反思。積極撰寫課改論文與心得體會。

4、積極培訓骨干教師，樹立標桿，典型引路。

通過學習培訓，努力在我校形成“敢于想名師，努力成名師”的氛圍，使大家學有典范，行有目標，確保課改功在我校順利進行。

五、本期課改目標

“和諧課堂模式”在我校形成，學習小組活動學生參與面充分擴大，廣大教師能根據學生情況編寫質量較高的導學案，課堂檢測完成教學任務。

新課改的實施，為我們搭建充分展示自己的平臺，我們將不斷研究與積累，力爭成為新課改的先鋒

篇3:中學備課改革實施方案

一、指導思想

只要教師以學習為導向，為完成教學任務而進行的任何腦力勞動的成果就是備課。目的是解放老師，去除一切不必要的形式的內容，促進教師專業更快更好的成長。

二、教師備課內容

1、共性備課。包括：

1)、教師對教材的使用痕跡，在教材上的圈畫及批注等。

2)、教師的課時教案。

3)、講義。

2、個性備課。包括：

1)、教師的讀書心得。教師每學期至少讀一本教育著作，每周進行一次摘抄并寫出體會，一本讀不完讀不透，不讀下一本。

2)、教師的教學日記。每位教師依據一日一記、一課一得的原則，撰寫教學日記。

3)、教師的教學博客。

4)、教師制作或改進的教學課件。

5)、教師基于教學而搜集整理的包括視頻、音頻等資料的資源庫。

6)、教師基于教學的調查研究分析報告及課題研究成果。

7)、教師開發的校本課程。

三、教師如何備課

1、備思想。樹立三種思想

1)學先教后，少教多學，當堂達標

2)即知即傳、即覺即管、即悟即理

3)學習中心，學生中心

2、備課程標準

把握課程標準，不超越或低于課程標準備課，是對一名合格教師的最基本要求。

3、備時間資源。遵循“教二學八”的“二八定律”。

1)尊重時間。珍惜時間。不浪費時間。

2)守時。有時間觀念。會科學分配時間。把每一分、每一秒分配給屬于這一分、這一秒的人去掌控。

3)限時完成任務。在限定時間內，把80%的時間用在學和習上，把20%的時間用教(jiāo)和教(jiào)上。

4、備空間資源

1)擁有空間觀念。在既定空間內，學習和學會分配、利用和管理這個空間。

2)分離切割空間，把每一分、每一寸空間分配給屬于這個空間的人去利用和管理。且把80%左右空間用于學習，把20%左右空間用于教育。

3)尊重既定空間里的一切人和事。能在既定空間里面向大多數表達。

4)學習，并學會，在既定空間里，既當主人能管理，又當仆人會服務。

5、備人力資源

1)科學分組，建立“四人一小組，八人一大組”的學習、生活、教育團隊。

2)把學習、生活、教育的任務分配到小組，進而“把所有事分配給所人有去做”，讓“人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事適時做”變成現實。

3)把做事的人培養成管理者，進而“把所有事分配給所有人去管”，讓“人人有事管、事事有人管、時時有事管、事事適時管”變成現實。

4)捆綁評價，評價到團隊、到小組。

四如何檢查備課?

1、網上檢查與書面檢查相結合。

2、檢查因人而異。

1)對于卓越教師、名師培養對象及學校內部大家公認的其他優秀教師，以檢查個性備課為主。可以進行專題講座、主題報告、讀書沙龍等形式展示其備課成果。

2)改科教師和剛參加工作的教師，4年內以檢查共性備課為主，占總課時數的80%。

3)其余教師把共性備課和個性備課結合起來檢查，共性備課占總課時數的60%。

總之在教育教學管理中我們要善于解放老師，解放老師的頭腦，解放老師的手腳，剔除一切低效的無效的甚至副效的要求，引領大家善于學習，善于讀書，及時反思，精于總結，走向個人專業成長的快車道。