大學*x學院研究生黨支部按照《*x大學學生黨員保持共產黨員先進性教育活動工作方案》的相關要求，通過召開支部學習討論交流會，并結合研究生班級建設的現狀，形成此方案。

一、研究生班級建設現狀

　　近年來研究生招生規模不斷擴大。*年*x大學研究生新生達到了1000多人(概數，其中博士生*人，具體數據隱去)，與前幾年相比有了較大幅度的增長，并且繼續增長的趨勢十分明朗。人數的增加必定給學校的研究生(主要指碩士研究生)管理工作帶來了一定的壓力。

　　由于*x大學目前還沒有建立研究生院，研究生的日常管理主要由學校的研究生處和各院系研究生辦公室共同負責，如此之交叉管理的價值觀問題不在我們學生的討論范疇。*x大學研究生總會、各院系的研究生分會以及各研究生黨支部成為溝通、聯系學校和學生的主要橋梁，但研究生總(分)會以及各黨支部的管理歸屬也不同。

　　目前，研究生班級主要按專業點分年級組建，班級人數幾個到幾十個不等，如*x大學*x學院擁有4個碩士點，*、*級兩個年級的研究生相應形成了8個班級，每個班人數處于10-40人之間，班級之間人數差距較大。每個班級基本只設置班長和團支書各一人進行日常管理。由于研究生課程不多，沒有專門的教室，加上住得分散，部分同學因為種種原因不住學校或經常被派到外地參加科研項目，同學之間的聯系不多，班級松散，班級建設難以取得很好的效果。

　　另外由于研究生年齡層次、人生經歷、婚姻狀況、心理個性等方面都存在一定的差異，給班級建設帶來很大的難度。開展班級活動時人員不齊、熱情不夠、班級凝聚力不強是我們不得不承認的一種普遍現象。

　　班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。班級建設的好壞程度直接影響著班級成員各方面素質的發展。針對研究生群體的特殊情況以及研究班級建設的現狀，加強研究生班級建設格外迫切和重要。

二、充分發揮研究生黨員的先鋒模范作用，增強班級凝聚力

　　在研究生班級建設缺乏活力的情形下，充分發揮研究生黨員在班級建設中的先鋒模范作用，具有可行性和必要性，更具重要性。

　　1、研究生中黨員人數多，充分發揮研究生黨員在班級建設中的先鋒模范作用具有可行性。

　　據了解，*x大學*x學院全體研究生人數為200人左右，其中黨員有85人，并且研一、研二、研三各年級中還有大批優秀的學生都有可能成為黨組織中的一員，按照這樣的情況，研究生中黨員所占的比重基本達到50%。黨員數量如此多，若能充分發揮其先鋒模范作用，以積極的心態、飽滿的熱情投入班級建設中去，敢于對自己負責，先人后己，“先天下之憂而憂”，那么，一個個凝聚力強、學風好、團結進取、互相友愛、生動活潑的班級的建成并非難事。

　　2、黨員的內在要求決定了充分發揮研究生黨員在班級建設中的先鋒模范作用具有必要性。

　　中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中華人民和中華民族的先鋒隊。*年11月7日《*中央關于在全黨開展以實踐“****”重要思想為主要內容的保持共產黨員先進性教育活動的意見》中提到：在新的歷史條件下，共產黨員要保持先進性，就是要自覺學習實踐*“****”重要思想，堅定共產主義理想和***主義信念，胸懷大局、心系群眾，奮發進取、開拓創新，立足崗位、無私奉獻，充分發揮先鋒模范作用，團結帶領廣大群眾前進，不斷為gg開放和社會主義現代化建設作出貢獻。

　　研究生黨員不僅要具備較高的政治思想素質，更重要的就是要讓自己的先進性時時刻刻體現在具體的行動中。先鋒模范作用的力量是無窮的。研究生黨員必須充分發揮模范帶頭和表率作用，多為他人利益著想，廣泛聯系其他同學，真正地深入生活、深入同學，在構建良好品質的同時潛移默化地影響、帶動其他同學。在班級建設當中，黨員的內在要求決定了發揮研究生黨員的先鋒模范作用具有必要性。

　　3、充分發揮研究生黨員在班級建設中的先鋒模范作用意義重大。

　　研究生黨員身先士卒，積極投身班級建設，可以逐步改變研究生班級建設當中的松散現象，形成良好班風，增強班級凝聚力。

　　*x大學黨委書記曾在學生黨員先進性教育活動動員大會及其他公眾場合多次要求學生要“寧靜”。“寧靜致遠”，對所有的研究生來說都是不能回避的一個話題。在學習上，我們研究生必須力戒浮躁、喧嘩的學習態度和心理，沉下心進行學術研究和其他方面的學習。研究生黨員若能充分發揚這種嚴謹務實的作風，腳踏實地地學習，對班級學風的提升必定具有重要的意義。

　　充分發揮研究生黨員在班級建設當中的先鋒模范作用可以更好地樹立共產黨員在非黨員同學中的良好形象，黨員成為他們學習的楷模，有利于吸納更多的人早日成為黨組織中的一員。

三、全方位、多角度建設優秀班級

　　班級建設是一個系統工程。針對研究生班級建設的特殊情況，除了要充分發揮研究生黨員在班級建設當中的先鋒模范作用之外，同時也需要學校、學生、社會的共同支持與配合，全方位、多角度地建設優秀班級。

　　1、期待學校更多的軟硬件投入，為建設優秀班級奠定基礎。

　　目前，學校只為理工科的研究生配備了相應的實驗室，文科方面存在空白。理工科的學科特性決定了必須需要相應硬件的支持，這毫無異議，但文科類學生在沒有固定教室、沒有相應科研基地、住宿分散的情況下，缺乏有效的溝通與交流、學習與科研的環境缺乏等問題成為文科類學生心中的一大隱痛。雖然學校會盡量考慮將一個專業點的專業課安排在一個固定的教室，但課后會有其他同學自習、學習。

　　信息相對閉塞。學校宿舍和教室沒有配備有線電視接口和電視機(外國語學院教室除外)，學生了解外界信息的主渠道缺失;宿舍內雖然都配備了寬帶，但由于電信公司仍實行按流量計費，費用高使眾多同學望而卻步，不能充分地享用網絡上的信息資源，而其他高校的宿舍早已實現寬帶包月或包年使用，*x大學校園網絡建設的不完善值得思考;圖書館的報刊更新速度過慢，往往看到的報紙是幾天前甚或更久的報紙，又一個了解外界信息的通道沒有得到充分的利用;校園廣播電臺雖然周一到周五都有新聞節目，但時間短、內容少是一大缺陷，并且根據了解，廣播電臺所選擇的稿件多為臨時上網選擇，隨意性比較大，不能很好地滿足同學的需要，以前曾在早晨6點30轉播中央人民廣播電臺的《新聞和報紙摘要》節目，不知何故現在已取消;能夠充分展示思想空間的網絡論壇的建設在*x大學也沒有得到重視，目前只有*x和*x兩個論壇在學校部分學生中稍具影響力，但后者還由于種種原因被學校多次叫停，論壇中的內容實在不敢恭維，缺乏有思想見地的帖子成為論壇難以取得長足發展的主因素之一。眾多因素造成學生接觸外界信息的通道不通，“百家爭鳴，百花齊放”的觀點也一定程度上缺乏生長、發芽的土壤，信息的相對閉塞，對研究生的學習生活可能都會帶來一定的約束，在學生自身需求都難以得到充分滿足的情況下，優秀班級的建設更如同海市蜃樓。

　　另外，學校相關制度的建立與完善、人性化的管理等也將為研究生班級建設提供良好的前提條件。

　　2、開拓思維，學以致用，在行動中提升班級凝聚力。

　　研究生的學習生活在很多人的眼中缺乏活力，這是不爭的事實。凝聚力強、學風好、團結進取、互相友愛、生動活潑的班級對個體的良性影響也是無庸懷疑的。如何讓研究生自身學習與班級建設形成良性互動至關重要。

　　逐步改變研究生學習生活在別人眼中的“刻板印象”。不能單純地認為其他活動會占據太多的學習時間，適當的社會、班級活動可以當作學習之余的適度調節，并且還有利于班級凝聚力和自身人際關系的提升。研究生的學習固然需要一定的創新與獨到的見解，培養創新思維和創新能力是必須的，但靈感往往是在眾多生活小節中一觸即發，不積極與同學溝通交流，不積極融入班級建設當中，一味地閉門造車往往事倍功半。

　　依據專業特色大力開展班級社會實踐活動。如何將學到的知識恰當地運用于社會實踐中，是老師、學生都一直在思考的問題。很多同學都抱怨學校沒能提供合適的社會實踐空間，其實不然。如果學生充分發揮自身的主觀能動性，班級多組織相應的社會實踐活動，深入社會、深入生活，勢必有利于知識的完善和提升，若策劃組織得好，還能產生一定的社會效益，另外通過集體的社會實踐活動也能很好地融洽同學之間的感情，對班級建設無疑具有積極意義。當然，學校也得為學生提供相應配套的支持。

　　另外，積極健康的班級活動的開展、配套的班級制度的制定、良好的班級管理等等都可以為研究生的班級建設起到事半功倍的作用。

　　3、多渠道尋求社會的支持，為班級建設提供重要的保障。

　　學校、學生、社會是密不可分的。在班級建設中，學校的各項資源都存在一定的限度，若缺少社會這個大系統、大環境的支撐，縱然學校和學生都鉚足了勁，也不一定能取得理想的效果。學生可以充分利用自身固有的知識結構和知識水平，多與社會接觸，積極參與到社會公共事務中去，為社會的發展獻計獻策，這樣必定會得到社會相應的回報，為學生的班級建設提供必要的支持和保證。

篇2:大學新生班級建設方案

團體輔導新生教育大學新生班級建設方案

一、方案設計的背景

　　自1999年開始我國高校進行了不斷的大規模擴招，在校生人數急劇膨脹，近幾年高校開始實行學分制和彈性學制，由此帶來了班級規模急劇擴大、班級結構相對松散、班級構成呈現動態化趨勢。另外，獨生子女構成大學生的主流群體，80末的獨生子女一代更強調個性和自我。大學新生在從中學走進大學時普遍存在著入學適應方面的問題，新生面臨著來自新環境、新角色的挑戰，面臨從中小學的應試教育走向大學的較為開放的專業和職業教育，從家庭生活模式向社會生活模式過渡，這種過渡需要一段時間，需要學校給予幫助，入學教育是學校協助新生完成身份過渡及入學適應的重要環節。

　　目前高校的新生入學教育盡管內容比較豐富，包羅萬象，但時間普遍較短，形式比較單一，參與人員專業性不足，形式主義傾向比較嚴重。從一些實證研究來看，盡管有些高校嘗試用新的教育途徑和手段，比如把團體輔導加入新生入學教育環節，但由于時間比較短加之缺乏切實可行的組織形式和合適的活動設計方案，因此，在高校的實踐領域運用的并不多，受到相當大的制約。

　　目前高校的新生入學教育盡管內容比較豐富，包羅萬象，但時間普遍較短，形式比較單一，參與人員專業性不足，形式主義傾向比較嚴重。從一些實證研究來看，盡管有些高校嘗試用新的教育途徑和手段，比如把團體輔導加入新生入學教育環節，但由于時間比較短加之缺乏切實可行的組織形式和合適的活動設計方案，因此，在高校的實踐領域運用的并不多，受到相當大的制約。

二、方案設計的理論基礎

　　(一)社會學習理論

　　社會學習理論(social-learningtheory)是20世紀60年代由班圖拉和沃爾斯特等人提出與發展起來的，以刺激-反應的觀點為基礎并通過實驗的方法來擴大探討社會環境(如他人、群體、文化規范或風俗習慣等)如何影響人產生某些習得行為的一種理論。這個理論認為人的一切社會行為都是在社會環境影響下，通過對示范行為的觀察學習(observationallearning)而得以形成、提高或加以改變的。

　　班圖拉還提出了環境(e)、人(p)和行為(b)三者的交互決定論(reciprocaldeterminism)。他認為，人的社會行為是人的內部因素(主要是認知)與環境(主要是社會因素)相互作用(選擇與影響)的信息加工活動的結果;人的認知不僅會影響行為的組織，而且行為的反饋又會使人產生結果的認知與調節功能的提高;人的行為不僅改變著環境，環境也制約著人的行為。所以，人不是完全自由、可以為所欲為的實體，因為他受制于環境與社會;但同時，人又不是完全被動的反應者，因為他通過與社會的相互作用形成了以認知為中介的自我調節系統，它們是交互決定的。

　　(二)場論和群體動力學理論

　　心理學家勒溫在研究個人行為所由產生的心理事實時，發現人是一個復雜的能量系統，它在外部環境的包圍與影響下存在著一個由e(environment，由準物理、準社會和準概念的事實組成的心理環境)和p(person，由需要、欲望與意圖等內部個人區域[即i-p]和知覺運動區域[即p-m]組成的人)構成的心理生活空間(psychologicallifespace，簡稱lsp)，這個空間是一個心理動力場(psychodynamicsfield)。通常，內部個人區域中的小區之間保持著平衡的緊張狀態，如果內外刺激促使某一個小區(如饑餓小區)的緊張度提高，平衡狀態就會被打破。為了恢復平衡，就會在心理環境中尋求能滿足需要的目標，和釋放能量發動行為去達到目標。這種目標若能滿足需要和減除緊張，就具有正誘發力，引起個體取向;否則就具有負誘發力，引起拒斥。人的各種行為都是外部環境通過人的自我狀態(p)和心理環境(e)兩種力量相互作用所構成的心理動力場而發生的。為說明這一現象，勒溫采取了一個公式：b=f(p，e)=f(lsp)，即行為是環境與人的函數，或說是心里生活空間的函數。

　　后來他把p看成是許多人，把e理解為準社會的心理環境，這個就構成了群體的生活空間。由于群體內人與人之間存在著相互影響，相互滲透的交互作用，群體為滿足共同的需要也在尋求與確定各種準社會的目標，于是便會出現各種能量的匯聚、沖突、平衡與失衡以及群體行為的趨向和拒斥等現象，即群體的心理動力場。個人在群體中生活其行為不僅取決于個人的生活空間，而且也受群體心理動力場(如人際關系、群體決策、輿論、氣氛等)的制約。所以，引起群體變化而改變個體的觀念或行為習慣比直接一個個地去改變個體要容易得多;只要群體價值觀沒有改變，就很難使個體放棄群體標準來改變原有的主見。

　　(三)參照群體理論

　　參照群體理論(theoryofreferencegroup)是關于人的社會心理態度和行為怎樣受其從屬的或追求的群體參照力所影響的社會心理學理論。參照群體可以分為很多種，它的主要作用有兩種：規范作用和比較評價作用，這兩種作用往往是統一的，有時同一群體可同時起這兩種作用。

　　關于個體選擇參照群體所依賴的條件，梅頓于1957年在《社會理論與社會結構》一文中曾提出：1.如果群體對自己的成員沒有充分的威信，那么其成員將傾向于挑選外部的、非會員的群體作為參照群體;2.個體在自己群體中越是孤立，地位越低，就有可能把外部群體當作參照群體，期望在那里占有較高的地位;3.社會流動性越大，個體改變群體從屬性的可能性越大;4.個體對參照群體的選擇，也依賴于個性特征。

　　(四)cis(企業識別系統)理論

　　cis，英文為“corporateidentitysystem”，具體含義是企業識別系統。它是針對企業經營理念與精神文化，運用整體傳達系統貫徹給企業內部與社會大眾，使其對企業產生一致的認同感或價值觀，從而達到形成良好的企業形象和有效促銷產品目的的設計系統。ci分為mi(mindidentity，理念識別，最高決策層導入企業識別系統的原動力，企業經營理念與精神文化)、bi(behavioridentity，行為識別，動態的識別形式，對外回饋、參與、活動，對內組織、管理、教育等)和vi(visualidentity，視覺識別，靜態的識別符號，具體化、視覺化的傳達形式)三個部分。

三、方案設計的基本狀況

　　(一)基本思路

　　根據大學新生班級建設的內容和目的，本著系統化、體驗式的原則，將本方案分為三個環節：熟悉環境、組織構建和成員發展規劃。各個環節之間可以有交叉的部分，每個環節由若干個活動單元組成，各個活動單元之間互相聯系，各活動單元的形式均可以多樣。活動的指導者最好為該班級的班主任或者輔導員，該班主任或輔導員應該是接受過團隊輔導專業培訓的教師，能夠對團隊活動中出現的各種問題進行有效的掌控，并能引導團隊活動朝向設定目標。

　　(二)活動目標

　　本方案中所提及的團體輔導的總體目標是推動大學新生迅速在新環境中打破隔閡，熟悉大學校園的學習和生活環境，通過行之有效和形式新穎的活動促進新生班級組織的構建，在此過程中促使同班新生之間的交流與合作，培養學生的團隊意識與精神，樹立良好的班風，提高班集體的凝聚力，進而為形成優秀的班級文化打下基礎。在此總目標下可以根據每個活動單元的具體情況設置單元活動目標。

　　(三)輔導內容與形式

　　為了達到活動目標，本方案將把活動的三個環節分解成八個單元的活動，將輔導的目標融入到各單元活動中，使學生在親身體驗中了解班級，培養學生的自我認識和管理意識，促進班集體凝聚力的形成。八個單元的活動輻射到八個周，每周一個單元，每個單元突出一個主題，各個單元活動時間不是完全封閉的，有些任務的完成需要在集中活動結束后由各個小組分散進行。活動的形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風暴、行為演練、實地考察等，最后以形成班級組織和分享感受結束活動。某些活動后布置作業，要求成員在學習和生活中實踐學會的新行為，并寫出自己在活動中的感受、收獲以及對以后活動的建議。

　　(四)主題單元設計

　　主題單元設計包括以下內容：確立單元名稱;確定輔導目標;設計、明確輔導活動的內容;選擇輔導活動的形式;確定輔導活動時間;選擇輔導活動的地點;準備輔導活動的材料;評估輔導活動的效果。

　　(五)活動反饋與結果分享

　　通過活動反饋來了解和把握活動的效果，根據學生的現場表現和及時反饋、學生個人活動后的感悟、指導者的及時回應、對學生的跟蹤輔導以及后期班級組織運行的效果來調整和修改活動方案。在本活動方案中，單元活動的結果分享也是重要的環節，在活動中指導者要注意留出一定的時間來引導學生對活動結果進行分享。

　　(六)方案的評估

　　對于方案的評估，可以采用心理測量和問卷調查的方法進行，可以選擇一個與接受輔導班級同質性比較好的班級進行“實驗組―對照組”的對比測驗，分別對各班級新生進行前后測，了解活動前后學生心理素質的變化情況，從而了解實際的活動效果;另外還可以在四年的學校生活中檢驗接受輔導的班級運行狀況和班集體建設情況。此部分的關鍵是選擇合適的心理測量問卷進行前后測，心理測量問卷的選擇與團隊輔導活動的目標有關。

篇3:三年級書香班級建設方案

一.指導思想:

　　書是人類的朋友,書是人類進步的階梯,《語文課程標準》指出:培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇閱讀材料.為能更好地貫徹這一新課標要求,著眼于學生的終身發展,學校將積極開展大閱讀教育,努力為學生營造一個書香校園,使讀書成為學生的習慣,使校園更富人文底蘊,充滿智慧和生機.

二.活動目的:

　　1,引導學生與好書為友,與好書為伴,培養良好的讀書習慣,爭做"讀書之星".

　　2,使學生開闊視野,增長知識,發展智力,陶冶情操,充實學生文化底蘊,提高學生綜合素質.

　　3,促進語文課堂教學的改革,以讀促寫,走讀寫結合之路,提高教學質量.

　　4,營造書香班級,塑造內涵豐富,特色鮮明的校園文化.

三,活動對象:

　　全班學生

四.活動口號:

　　以讀書為快樂伴書香而成長

五,活動方法要求:

　　(一)構建閱讀體系

　　1,制定讀書計劃書,讀書記錄卡:

　　(1).每個學生結合個人實際,每學期制定出讀書成長規劃和讀書目標,具體格式可讓學生根據自己喜好來設計裝飾,使其生動活潑,各具特色,其中要有讀書的內容,目標,實施時間等.(讀書三本以上)

　　附例表:

　　我計劃在本學期

　　閱讀以下書籍

　　書目完成時間

　　1,

　　2,

　　3,

　　4,

　　5,

　　目標:

　　三月第一周課外閱讀記錄表

　　月日至月日得總計顆

　　星期書名或文章題目我能拿到的家長簽名

　　(每讀一頁計一星)

　　星期一

　　星期二

　　星期三

　　星期四

　　星期五

　　星期六

　　星期日

　　(2)根據本班的實際情況,制定班級讀書計劃:

　　背誦詩歌,閱讀《魯濱遜漂游記》(英.但.笛福),《格林童話》10篇

　　等.其中要有措施,有保障,有效果,有考評,簡潔明了,易于操作.

　　附例表:

　　古詩詞類

　　題目

　　熟練程度

　　檢查者

　　日期

　　蓋章通過

　　題詩后

　　望洞庭

　　江南春

　　登科后

　　涼州詞

　　偶書

　　(3).組織一次"讀書計劃書"展示活動.

　　2,編制閱讀書目,合理選擇讀物,

　　選出班級/個人必讀和選讀的書目.

　　班級學生必讀書目:

　　《魯濱遜漂游記》(英.但.笛福),《格林童話》10篇

　　成語故事:《為虎作倀》,《葉公好龍》,《望梅止渴》《濫竽充數》,《三人成虎》,《瓜熟蒂落》,《瓜田李下》,《鷸蚌相爭》

　　《夸父追日》,《鑿壁偷光》

　　學生個人自選書目:

　　《小學生必讀書目》中的規定書目中選讀.

　　(二)廣開書源,開發閱讀環境

　　1,設計班級讀書信條,將班級讀書口號"以讀書為快樂,伴書香而成長"寫在教室黑板的左上方,每位學生都要會背誦班級讀書口號.

　　2,圍繞讀書進行個性化布置,開辟班級"書香欄",內容為"好書推薦","讀書之星評比","讀書感悟"等,體現濃厚的文化氛圍,營造讀書的氛圍,力爭觸動學生心靈,激起學生讀書興趣.

　　3,每位學生擬定好自己的讀書格言,并制作成讀書書簽,擇優粘貼在"書香欄"里.

　　4,建立班級個性化藏書架,給書架命名為"書海淘金".要求每人選一至兩本帶到學校,建立班級小書庫.選好圖書管理員(),統計藏書目錄,圖書角定時向學生出借圖書(每月3次).

　　5,每周規定閱讀時間,保證一周有一次自由閱讀時間,.班級小書庫實行全天性開放,充分利用每分每秒的時間,保證學生在一天中的讀書時間不少于1小時.必讀書目一般在學校閱讀,每星期三閱讀指導課一節.自選書目一般在家中閱讀,要求每天晚上讀30分鐘.

　　6,每天的語文課利用課前的一分鐘讓學生推薦好書,每周背誦一首班級讀書計劃中的古詩詞,每周從語文課中擠出一節課作為閱讀交流課,以"名人名言""書海拾貝""我最喜歡的""好書推薦"等小板塊,向同學們介紹自己看過的新書,好書或好文章,交流自己在讀書活動中的心得體會,形成良好的班級讀書氛圍.

　　(三)積極組織讀書活動,檢查讀書效果.

　　1,建立讀書成長冊:

　　每個學生都要建立一本"讀書成長冊",將讀書活動中讀到的精彩片段,好詞好句,名人名言,心得體會以及每學期制定的讀書計劃書,參加讀書實踐活動的作品,獲獎情況等記錄下來.

　　2,出讀書小報:

　　(1)學生在老師或家長的幫助下,收集有關報刊小資料,格言和讀書的心得體會等,一學期出版一期讀書小小報.

　　(2)學期末組織一次讀書小小報評比活動.

　　3,"讀書之星"評比:

　　本學期,學生只要讀完一本書,填寫好相關的讀書記錄卡,可獲一張"小小書蟲"激勵卡.學生只要獲3張激勵,老師自己將借書給他看.學生只要獲10張激勵卡,(其中必須有六本是《小學生必讀書目》的推薦書目)就可獲班級"讀書之星"稱號,予以獎勵.

六,讀書活動安排:

　　第一個月:

　　1,制定班級和個人讀書成長計劃表并展示.

　　2,設計一張書簽.在書簽上寫上課外收集1―2句關于讀書有益的名言,讀讀,背背,利用晨會課等時間在班中進行交流,并選擇一些張貼在教室的"書香欄".

　　3,建立班級小書庫.

　　第二個月:

　　1,經典詩文,讀書名言誦讀比賽活動

　　2,參加校級作文比賽.

　　第三個月:

　　1,寫一篇讀書筆記.讀了那么多書,一定有什么想法,寫下來吧.覺得自己寫得還不錯的可以向報紙,雜志或是學校的晨曦報投稿.

　　2,讀書小報的制作評比活動.

　　3,出一期關于讀書方面的黑板報

　　第四個月:

　　1,評比表彰"讀書之星".