班主任隨筆：班級建設初探

在城鄉接合部的我校，受城市化發展的影響，社會文化很浮躁，克服班級浮躁和不勞而獲的文化弊病是每個班級的重難點。我所帶的班是文科班，女生多是本班的特點，所以針對本班情況，如何加強本班學習氛圍的培養，提高學習效率是備戰高三的前提。下面將班級分析，落實工作總結如下：

一、分析班級形式，做好班級穩定工作

我班48人，男生10人，女生38人，大部分來源于實驗班，這種構成有兩個特點：一個是女生多，學文的心思縝密且過于感性，所以想事情往往很復雜，很容易生是非，另一個是很多同學由于家庭問題，心理問題，性格、行為表現很不同，再加上好學生有必勝心理，所以會出現人際關系復雜的問題。

濃郁的學風來源于穩定的班風，穩定對這樣一個集體特點來說建設一種靜潛、和諧的班級文化很重要。

蓬生麻中，不扶而直，人是環境的產物，良好的班級環境對個體健康成長有不可取代的作用。所以我有意建設一種班級文化，包括班級核心價值觀或班級輿論和教室文化兩塊。

(一)教室文化裝修，促進學生陶冶情操，培育勵志元素

對文科生來說，必須有廣博的見識，而我班女生大部分踏實，理科差，選擇文科并不是因為有濃厚的興趣，而且文科生坐不住也是一大忌，坐不住就無法讀文章與文學，析文字，所以“靜心沉潛”是前提，再者文科不積累，不會有質的飛躍，所以“厚積薄發”是條件，強調過程。為此我對全班提出“博聞強識，靜心沉潛，厚積薄發”的班訓，并貼在墻上，而“堅持、堅強、堅定”貼在左墻上，這是學習應具備的意志品質。除此之外還提出“簡單、陽光、和諧、進步”的班風口號，以克服剛才提出的班級形勢。黑板左側每天由學習委員寫一句勵志名言或人生哲理來給學生暗示，激勵學生，營造良好的學習環境，設置衛生制度，每周一掃除，保證教室干凈整潔是前提條件，還有一些花花草草，這些元素都能起到一定的效果，這樣在潛移默化中對學生進行教育。

(二)利用班會加強對學生的思想教育，協調與人交往的能力，避免各種矛盾的出現

“是非”是五班有可能出現的問題，為此我提前預防，在學前教育用視頻、歌、事實與學生互動溝通的方式來解決這個問題，最后師生共識---學會理解、寬容、感恩、擔待，行成一個團結的班集體，珍惜高中師生、生生之情誼的班級理念。讓學生明白自己是班風的營造者也是良性循環的受益者。

(三)抓零碎時間

課間的狀態會有一段時間延續到課堂上，從而影響班級學習氛圍和學習效率，所以我勤下班，做好穩定工作，保證任課教師上課有序、舒服。

二、在穩定的基礎上，制定目標，營造學習氛圍

在開學一周后，提出班級總體目標：爭做三好班級體，每個同學確定自己的高考目標包括總分，各科分數，大學目標，自己激勵自己的名言隨想，記在人手一冊的小本上。

三、進一步強化班級管理，為學習氛圍提供保障

(一)做好班干部工作，抓好班級日常工作

第一周召開班干部會，落實各自職責，實行自習課班干部輪流值班制，爭取慢慢實現無為而治。班干部定期總結，提高班級管理工作，為同學們提供保障。

(二)注重考前動員和考后反思，借考試契機教育學生

第一次月考主題是陽光心態，堅持

期中考試是學習注重所思所悟

第三次月考主題是大氣做人，精致做事，誠心待人，用心做事

這樣也將考后波動降低，盡快進入穩定學習狀態。

四、使學生涉獵豐富，調動學習興趣

學習得勞逸結合，結合文科班自習課，也需擴充知識的這種情況，利用一些時間，自習課，放一些名人訪談，勵志電影，科普專題，名師講座，實事政治等視頻，之后寫一些隨筆或課上交流，這樣即調節了學生又拓寬了知識面，提高了文學能力，和達到一些教育的目的。

五、跟蹤重點生、弱科生、臨界生的成績狀態，分批次談話溝通

(一)召開了兩個男生會:一個是普通班中行為習慣比較差的男生，規范其行為，保證班級穩定度，整齊度。另一個則是找實驗班學習差的男生，調動其積極性，讓這幾個男生動起來。

(二)成績在前列，但有弱科的同學，指導學習方法和學習計劃，分析形勢。

六、建立日常小組管理機制。

如遲到、衛生、做操、校徽、校服等實行小組獎懲評比機制。

以上只是我個人粗淺的認識，由于剛剛步入班主任行列，還有很多工作需要學習，經驗需要積累，方法需要反思，無論班主任之如何之難，我也會一如既往，堅持下去，因為班主任給之路予我的幸福是普通老師不能體會到的。

篇2:小學班主任隨筆:溝通從心開始

在日常教學中，我們都會遇到“學困生”這一個特殊的學生群體。這部分學生由于長期形成的不良的學習習慣和行為習慣，極大地影響著班級教學和管理工作的質量和水平，同時也極大地影響著良好班風、學風的形成和班集體的利益。

我們班的“學困生”較多，但班風還是可以的，而他們都有一個通病，那就是任你批評或跟他講多少好話，問他十句他都不會回你一句。說實在的，有時跟他們溝通時，我真的覺得是件很折磨自己的事。但班級中一位“學困生”的轉變，讓我相信真正的溝通從“心”開始，還是可以看到希望的。

記得這學期10月底的一個下午，快放學時，我班的好幾位學生匆忙跑到我跟前，像發現了什么驚天大秘密一樣，悄悄地跟我說，“我們班的小曹同學帶手機過來了，并且他經常上課玩手機，他那手機可以上網的！”看他們說地像模像樣的，我便來到教室，把小曹叫到了跟前，因為知道這孩子的個性（對他說兇了他會全身顫抖的），我就慢聲細語地問他：“你帶手機了？”他一語不發，我就知道他會不出聲，我再好好地跟他說“沒關系的，你媽媽讓你帶手機是不是晚上學習好后好聯系你啊？以后只要記得在學校里關機就行。”這時他只是點點頭。就這樣，我跟他講了近半小時的話，他只用偶爾的點點頭或搖搖頭來表示。我從他的肢體語言里大致得出結論是：他有帶手機，也有在上課看手機，至于手機能否上網就不得而知了。說真的，當時我真的是無語，對于一名六年級的學生而言，這樣的舉動真的是很不正常的，但他就不開口說我也沒辦法，這時我就很想放棄了。接著我跟小曹說：“你先站這想幾分鐘先，想想還有沒話要跟老師講。”我就讓他一人站在教室里想想看，回到辦公室我給他家長打了個電話并告知他這件事，他家長反映手機是有帶到學校的，為了晚上學習后好聯系，但手機是不能上網的，給他買的還是很便宜的那種。從他母親那了解后我猶豫了：是不是孩子們和我對他手機上網一事有點冤枉他了呢？我重新來到教室，小曹還是站在自己的位置上，我又自己“嘮叨”了近半小時，他還是不吭一聲，我真的是有點受不了了，就跟他說“那你先回家好吧，在家好好想想。”我打算離開教室，也想“放人”了，但小曹還仍舊不副不肯離開的樣子，一時我想不通了，為什么他不走啊，反正不想說，我現在讓他走應該正合他心意的啊。我還是回到了辦公室，可過了五分鐘，我再回教室時，小曹還呆在原地一動不動的。這可怎么辦，這樣的孩子還真是不知道該怎么去處理發生在他身上的一些問題，學習成績差那就多輔導他，可平常與他溝通卻是件難事啊！

這時離放學已近一小時，小曹還是獨自呆在教室里，我該怎么辦呢？安全也是個問題。我再次走到他跟前，“你真的不走嗎？那你想不想跟我聊聊？”我誠懇地問他。但他還是態度堅決，一點肢體語言都沒有。“那我們去辦公室坐坐好嗎，辦公室里也沒有老師在了。”此時，小曹終于點了點頭。見他跟肯我聊，我也松了口氣。坐在辦公室里的小曹，默默地聽我分析他的性格，我慢慢地跟他講，他這樣的性格對他人生的發展是很不利的，有時覺得我分析的對時，他也會點點頭，但我這時就要求他開口表達是還是不是，不要像幼兒一樣只知道點頭或搖頭。我跟他聊了很久，天也黑了。從我們的交談中，我發現這孩子有點自閉，也很膽小，有時別人冤枉他，他也只會默默地承受不敢反抗。看小曹有點放開了，我就順勢問他，“那你手機能上網嗎？”他說：“可以的。”我愣了一下，原來他的手機真的是可以上網的，他的家人都不知道啊。“那你上網看什么啊？”“看小說。”看小說，這個答案真的有些出乎我的意料，看來“學困生”對于用手機怎么樣上網倒是很熟練啊，他們在有些方面還是挺厲害的嘛！接著我鼓勵小曹，以后無論遇到什么事，不要再悶不作聲了，應該大膽地表達自己的想法，不要任何事讓自己默默地承受，這樣大家也會更愿意與你交朋友的。

從與小曹同學的溝通中，我也發現，很多“學困生”沒有很要好的朋友，受到同學的欺負時也只會默默地忍受，平時不愛開口表達自己的真實想法。我想，我們真的有關心這個群體嗎？真的有耐心去關心這個群體嗎？如果以后我再碰到一個學生也像他那樣，一個半小時的交談中，只偶爾點點頭或搖搖頭，我會放棄嗎？

我覺得，平時對于“學困生”的表現應該及時給予積極的肯定，哪怕是微小的進步也應充分肯定。這一點至關重要，只有得到及時的肯定，學生才會從心理上有一種成功感，才會有進一步努力的動力，他們也就會敢“抬頭”說話了。還應采取多種有效方法，營造良好的班級氛圍，緩解“學困生”的心理壓抑，讓他們感到自己是班級中的重要一員，讓他們找到自己在班級中的位置，讓他們朝著積極、陽光的方向發展。

篇3:小學班主任教育隨筆:微笑是校園里一道美麗風景

笑是可以傳染的，你信嗎？不信的老師可以在班里做個實驗，站在學生面前，向他們笑一下，滿面微笑，一句話也不用說，看看會發生什么。他們一定會馬上還你一個微笑，沒錯的，一個小小的微笑。會讓課堂有聲色，微笑雖然沒有顏色，卻可以使人感到輕松愉快；微笑雖然沒有味道，卻可以使學生品嘗課堂里甘甜的雨露；微笑雖然沒有聲音，卻可以使學生感到和諧課堂美妙的旋律！從教幾年來，我始終信奉這樣一句話“有了一顆責任心，才會有一張微笑的臉。”

孩子們在我身邊蹦跳玩耍，每張臉都綻放著天真無邪的笑容。楊海超卻靠在教室的墻壁上偷偷的打量著同學，目光中充滿了無限的羨慕，遲遲不敢上前和同學們一起跳“大面包”。

楊海超同學，學習成績特優秀，但是他由于生理有病，老是愛尿褲子，尿了褲子，自己也不知道，濕透后才感覺，事后只是一臉的無奈和害羞，還有同學們的取笑。所以他從來不敢和同學們一起游戲，只是遠遠的看著偷偷的樂。有一天課后，我一直看著楊海超，他正為同學們開心的笑而偷偷的樂呢！此時，我心里一酸，這樣的童年孩子怎樣健康成長？我慢慢的靠近他，微笑著朝他招手，我親切的說“海超，愿意和老師做游戲嗎？”他慢吞吞的點點頭。我跑進教室，拿支粉筆，像孩子一樣，在地上畫上方框，用手套做沙包，拉起楊海超跳了起來，起初，他很被動，我想了想說：“你愿意和老師比賽嗎？看誰跳的好？”他大聲說敢，并且搶過我手中的沙包，沒有拘束的跳了起來。我班的幾個同學看到了，也爭著要和老師比一比。我借此說：“楊海超可以代表老師，你敢和他比嗎？”于是同學們很不服氣的爭著要比一比。那天的課間活動，同學們玩的好瘋，楊海超笑的好開心，從此以后，每天的課間，同學們都愿意和楊海超做游戲，不管何時，楊海超在校園的哪兒看到我，都會對我微笑，那目光中盛滿了歡樂！他變了，慢慢的被全班同學所接受。以后在教室的角落，我再也沒有看到他偷偷的樂，只看到他們一起快樂的游戲，開心的笑。

從來不知道微笑可以如此生動,如此美麗！給學生一張微笑的臉，用微笑去點燃孩子心中的火花。有誰能像我們當教師的一樣，天天面對的是一張張可愛的笑臉，一雙雙晶瑩的眼睛，一顆顆透明的心，一個個青春的夢！又有誰能夠像我們做老師的一樣，一舉手，一投足，一絲美麗的微笑，一個鼓勵的眼神，一句關切的話語，就能撥動一根根美妙的心弦，就能帶給他們無限的歡樂！

人人彼此微笑，這世界又有誰會發怒呢？只要人人都面帶微笑，我堅信：這個世界自然會改變。

老師們，讓我們用真誠的微笑對待學生，對待自己，對待你身邊的每一個人，我們便將擁有人生無法比擬的美麗和瀟灑。讓我們微笑著舉起希望的火炬，一起走向輝煌的明天，一展生命中燦爛的光澤。