團體輔導新生教育大學新生班級建設方案

一、方案設計的背景

　　自1999年開始我國高校進行了不斷的大規模擴招，在校生人數急劇膨脹，近幾年高校開始實行學分制和彈性學制，由此帶來了班級規模急劇擴大、班級結構相對松散、班級構成呈現動態化趨勢。另外，獨生子女構成大學生的主流群體，80末的獨生子女一代更強調個性和自我。大學新生在從中學走進大學時普遍存在著入學適應方面的問題，新生面臨著來自新環境、新角色的挑戰，面臨從中小學的應試教育走向大學的較為開放的專業和職業教育，從家庭生活模式向社會生活模式過渡，這種過渡需要一段時間，需要學校給予幫助，入學教育是學校協助新生完成身份過渡及入學適應的重要環節。

　　目前高校的新生入學教育盡管內容比較豐富，包羅萬象，但時間普遍較短，形式比較單一，參與人員專業性不足，形式主義傾向比較嚴重。從一些實證研究來看，盡管有些高校嘗試用新的教育途徑和手段，比如把團體輔導加入新生入學教育環節，但由于時間比較短加之缺乏切實可行的組織形式和合適的活動設計方案，因此，在高校的實踐領域運用的并不多，受到相當大的制約。

　　目前高校的新生入學教育盡管內容比較豐富，包羅萬象，但時間普遍較短，形式比較單一，參與人員專業性不足，形式主義傾向比較嚴重。從一些實證研究來看，盡管有些高校嘗試用新的教育途徑和手段，比如把團體輔導加入新生入學教育環節，但由于時間比較短加之缺乏切實可行的組織形式和合適的活動設計方案，因此，在高校的實踐領域運用的并不多，受到相當大的制約。

二、方案設計的理論基礎

　　(一)社會學習理論

　　社會學習理論(social-learningtheory)是20世紀60年代由班圖拉和沃爾斯特等人提出與發展起來的，以刺激-反應的觀點為基礎并通過實驗的方法來擴大探討社會環境(如他人、群體、文化規范或風俗習慣等)如何影響人產生某些習得行為的一種理論。這個理論認為人的一切社會行為都是在社會環境影響下，通過對示范行為的觀察學習(observationallearning)而得以形成、提高或加以改變的。

　　班圖拉還提出了環境(e)、人(p)和行為(b)三者的交互決定論(reciprocaldeterminism)。他認為，人的社會行為是人的內部因素(主要是認知)與環境(主要是社會因素)相互作用(選擇與影響)的信息加工活動的結果;人的認知不僅會影響行為的組織，而且行為的反饋又會使人產生結果的認知與調節功能的提高;人的行為不僅改變著環境，環境也制約著人的行為。所以，人不是完全自由、可以為所欲為的實體，因為他受制于環境與社會;但同時，人又不是完全被動的反應者，因為他通過與社會的相互作用形成了以認知為中介的自我調節系統，它們是交互決定的。

　　(二)場論和群體動力學理論

　　心理學家勒溫在研究個人行為所由產生的心理事實時，發現人是一個復雜的能量系統，它在外部環境的包圍與影響下存在著一個由e(environment，由準物理、準社會和準概念的事實組成的心理環境)和p(person，由需要、欲望與意圖等內部個人區域[即i-p]和知覺運動區域[即p-m]組成的人)構成的心理生活空間(psychologicallifespace，簡稱lsp)，這個空間是一個心理動力場(psychodynamicsfield)。通常，內部個人區域中的小區之間保持著平衡的緊張狀態，如果內外刺激促使某一個小區(如饑餓小區)的緊張度提高，平衡狀態就會被打破。為了恢復平衡，就會在心理環境中尋求能滿足需要的目標，和釋放能量發動行為去達到目標。這種目標若能滿足需要和減除緊張，就具有正誘發力，引起個體取向;否則就具有負誘發力，引起拒斥。人的各種行為都是外部環境通過人的自我狀態(p)和心理環境(e)兩種力量相互作用所構成的心理動力場而發生的。為說明這一現象，勒溫采取了一個公式：b=f(p，e)=f(lsp)，即行為是環境與人的函數，或說是心里生活空間的函數。

　　后來他把p看成是許多人，把e理解為準社會的心理環境，這個就構成了群體的生活空間。由于群體內人與人之間存在著相互影響，相互滲透的交互作用，群體為滿足共同的需要也在尋求與確定各種準社會的目標，于是便會出現各種能量的匯聚、沖突、平衡與失衡以及群體行為的趨向和拒斥等現象，即群體的心理動力場。個人在群體中生活其行為不僅取決于個人的生活空間，而且也受群體心理動力場(如人際關系、群體決策、輿論、氣氛等)的制約。所以，引起群體變化而改變個體的觀念或行為習慣比直接一個個地去改變個體要容易得多;只要群體價值觀沒有改變，就很難使個體放棄群體標準來改變原有的主見。

　　(三)參照群體理論

　　參照群體理論(theoryofreferencegroup)是關于人的社會心理態度和行為怎樣受其從屬的或追求的群體參照力所影響的社會心理學理論。參照群體可以分為很多種，它的主要作用有兩種：規范作用和比較評價作用，這兩種作用往往是統一的，有時同一群體可同時起這兩種作用。

　　關于個體選擇參照群體所依賴的條件，梅頓于1957年在《社會理論與社會結構》一文中曾提出：1.如果群體對自己的成員沒有充分的威信，那么其成員將傾向于挑選外部的、非會員的群體作為參照群體;2.個體在自己群體中越是孤立，地位越低，就有可能把外部群體當作參照群體，期望在那里占有較高的地位;3.社會流動性越大，個體改變群體從屬性的可能性越大;4.個體對參照群體的選擇，也依賴于個性特征。

　　(四)cis(企業識別系統)理論

　　cis，英文為“corporateidentitysystem”，具體含義是企業識別系統。它是針對企業經營理念與精神文化，運用整體傳達系統貫徹給企業內部與社會大眾，使其對企業產生一致的認同感或價值觀，從而達到形成良好的企業形象和有效促銷產品目的的設計系統。ci分為mi(mindidentity，理念識別，最高決策層導入企業識別系統的原動力，企業經營理念與精神文化)、bi(behavioridentity，行為識別，動態的識別形式，對外回饋、參與、活動，對內組織、管理、教育等)和vi(visualidentity，視覺識別，靜態的識別符號，具體化、視覺化的傳達形式)三個部分。

三、方案設計的基本狀況

　　(一)基本思路

　　根據大學新生班級建設的內容和目的，本著系統化、體驗式的原則，將本方案分為三個環節：熟悉環境、組織構建和成員發展規劃。各個環節之間可以有交叉的部分，每個環節由若干個活動單元組成，各個活動單元之間互相聯系，各活動單元的形式均可以多樣。活動的指導者最好為該班級的班主任或者輔導員，該班主任或輔導員應該是接受過團隊輔導專業培訓的教師，能夠對團隊活動中出現的各種問題進行有效的掌控，并能引導團隊活動朝向設定目標。

　　(二)活動目標

　　本方案中所提及的團體輔導的總體目標是推動大學新生迅速在新環境中打破隔閡，熟悉大學校園的學習和生活環境，通過行之有效和形式新穎的活動促進新生班級組織的構建，在此過程中促使同班新生之間的交流與合作，培養學生的團隊意識與精神，樹立良好的班風，提高班集體的凝聚力，進而為形成優秀的班級文化打下基礎。在此總目標下可以根據每個活動單元的具體情況設置單元活動目標。

　　(三)輔導內容與形式

　　為了達到活動目標，本方案將把活動的三個環節分解成八個單元的活動，將輔導的目標融入到各單元活動中，使學生在親身體驗中了解班級，培養學生的自我認識和管理意識，促進班集體凝聚力的形成。八個單元的活動輻射到八個周，每周一個單元，每個單元突出一個主題，各個單元活動時間不是完全封閉的，有些任務的完成需要在集中活動結束后由各個小組分散進行。活動的形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風暴、行為演練、實地考察等，最后以形成班級組織和分享感受結束活動。某些活動后布置作業，要求成員在學習和生活中實踐學會的新行為，并寫出自己在活動中的感受、收獲以及對以后活動的建議。

　　(四)主題單元設計

　　主題單元設計包括以下內容：確立單元名稱;確定輔導目標;設計、明確輔導活動的內容;選擇輔導活動的形式;確定輔導活動時間;選擇輔導活動的地點;準備輔導活動的材料;評估輔導活動的效果。

　　(五)活動反饋與結果分享

　　通過活動反饋來了解和把握活動的效果，根據學生的現場表現和及時反饋、學生個人活動后的感悟、指導者的及時回應、對學生的跟蹤輔導以及后期班級組織運行的效果來調整和修改活動方案。在本活動方案中，單元活動的結果分享也是重要的環節，在活動中指導者要注意留出一定的時間來引導學生對活動結果進行分享。

　　(六)方案的評估

　　對于方案的評估，可以采用心理測量和問卷調查的方法進行，可以選擇一個與接受輔導班級同質性比較好的班級進行“實驗組―對照組”的對比測驗，分別對各班級新生進行前后測，了解活動前后學生心理素質的變化情況，從而了解實際的活動效果;另外還可以在四年的學校生活中檢驗接受輔導的班級運行狀況和班集體建設情況。此部分的關鍵是選擇合適的心理測量問卷進行前后測，心理測量問卷的選擇與團隊輔導活動的目標有關。

篇2:學生行為規范建設活動方案

一、指導思想：

　　堅持育人為本，德育為先，切實加強和改進學校德育工作，以學生行為規范養成教育為重點內容，全力抓好學生良好行為習慣的養成，通過宣傳學習教育，規范學生日常行為習慣，增強廣大學生的規則意識、法律意識、文明意識和公民意識，塑造言行一致、舉止文明、情趣健康的小學生形象。

二、組織領導：

　　學生行為建設活動領導小組：

　　組長：陳賢

　　成員：孟

　　學生行為建設活動工作小組：

　　組長：孟紅

　　成員：麻松

三、總目標：

　　強化小學生日常行為習慣的養成教育，通過開展學規范、找差距、定措施、改陋習等文明修身系列活動，使學生明確責任與義務，正確處理個人與他人、集體、社會的關系。引導學生遵規守紀，團結互助，在校做個好學生;勤勞節儉，孝敬父母，在家做個好兒女;誠實守信，遵守公德，在社會做個好公民，促進學生全面、健康、和諧發展。

四、時間、范圍

　　時間：20**年11月―20**年12月

　　范圍：全校在校學生

五、實施步驟

　　(一)學習發動階段(20**年11月)

　　通過各種方式引導學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規范(修訂)》的要求，使學生深刻理解行為規范的意義，明確行為規范的要求，自覺踐行規范。

　　(二)活動實施階段(20**年12月--20**年8月)

　　重視日常行為規范的細化、固化和強化，注重抓好養成教育的重點和難點問題。根據學校實際、學生的特點和存在的問題，有針對性的設計具有校本特色的訓練內容和活動專題。結合特色學校創建活動的開展加強學生行為規范建設，在學生熟知行為規范的基礎上，通過加強日常行為規范教育，把行為規范內化為學生良好的行為習慣，使行為規范教育貼近學生生活，走進學生的心靈。行為規范教育要從具體細節、小事抓起，如熱愛祖國教育要從愛國旗、國徽、國歌做起，從升旗儀式肅立做起;文明行為習慣養成教育要從教育學生不隨地吐痰，不隨地扔垃圾，不隨便拿別人東西等等抓起。要通過行為規范教育，增強學生辨別是非、善惡的能力，確立積極正確的道德標準。

　　充分發揮教師在行為規范養成教育中的教育、示范、引領作用。同時，要拓寬教育渠道，創新形式，豐富訓練內容，務求教育實效，強化效果輻射延伸，充分發揮學校家長委員會的作用，著力構建學校、家庭、社會三位一體的行為規范養成教育體系。

　　(三)活動內容及活動所達目標：

　　眾所周知，大家有目共睹，當代少年兒童有著優越的生活條件，得天獨厚的良好學習環境，他們思維活躍、接觸廣、見識多，但是隨著家庭結構的變化，學生中的獨生子女越來越多，他們受到兩代人甚至三代人有寵愛，撒嬌、任性、自私、不愛勞動，不能刻苦，經受不起挫折，不懂得關心他人的弱點越來越突出，我們必須根據不同情況和特點，進行守則、日常行為規范教育，使他們學會做人、學會學習、學會生活，逐步形成能力，成為遵紀守法、熱心助人、全面發展的合格的小學生。

　　1.首先要讓學生知道自己是中國人，知道我國的國名、國歌、首都，認識五星紅旗、國徽、版圖、升旗時要唱國歌、立正行禮。

　　2.尊老愛幼，友愛同學，熱情幫助有困難的人。

　　3.尊敬老師、長輩，對人有禮貌。

　　4.孝敬父母，聽從教導，主動幫做家務。

　　5.說話文明，不打擾別人工作、學習和休息，不打架、不罵人。

　　6.對外賓有禮熱情，不圍觀尾隨。

　　7.不說謊話，言行一致，知錯就改，不損壞公物和他人財物，借東西要還，拾到東西要交還失主或交公。

　　8.愛惜糧食、學習生活用品，不挑食穿，勤儉節約。

　　9.注意衛生，穿戴整潔，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。

　　10.嚴格遵守紀律，按時作息，放學按時回家。

　　11.專心聽課，大膽發言，不懂就問，課間做有益的游戲。

　　12.課后認真復習，按時獨立完成作業，考試不作弊。

　　13.積極參加有益的文體活動，認真做好兩操，注意讀寫姿勢正確。

　　14.熱愛勞動，認真做值日，保持室內外整潔。

　　15.做能做的事，自己做，學會日常的家務勞動。

　　16.遵守交通規則，不在公路、鐵路、碼頭玩耍、打鬧。

　　17.遵守公共秩序，乘車、坐船能主動給老幼病殘者讓座。

　　18.愛護公共財物、花草樹木，保護有益動物。

　　19.注意安全，不玩火，不做有危險的游戲。

　　20.遠離黃色書刊，不吸煙、不喝酒、不賭博、不參加封建迷信活動，敢于和壞人作斗爭。

六、活動途徑與措施：

　　(一)校內實施教育。

　　1.為實施小學生守則、日常行為規范教育，我們以小學思想品德課教學為依托，以主題班隊會等多種形式進行教育，組織成立以書記校長、教導主任、少先隊大隊輔導員、班主任和思品課的教師為實施機構，認真學習思想品德教學大綱，定期召開教研會議，學習有關文件，研究學生在各個時期的動向及可能會出現的問題，采取相應的措施，解決存在出現的問題，使小學生守則、日常行為規范教育真正落到實處。

　　2.重視教師隊伍建設，為人師表，加強理論學習，不斷提高教育能力，充分發揮教師的主導作用。

　　3.除思想品德課、班隊活動課、主題班隊會進行教育，還通過愛國主義教育基地進行教育，教師平時促膝交談，耐心引導，因材施教，促進規范行為的養成，不斷提高教學效果。

　　4.思想品德課的成績評定，必須與小學生日常行為規范和小學生守則的執行情況相結合，調動學生學習的積極性，提高思想道德素質。

　　具體安排如下：

一、垃圾分類及衛生：負責人 邢茵（第四周）

　　根據總務處邀請外來人員培訓要求，然后班主任對學生進行教育培訓，采取定期和隨機相結合的方式，讓學生養成良好的垃圾分類的習慣。教室和包干區采取隨機和定期檢查相結合的方式進行。

　　文匯學校垃圾分類、衛生工作檢查表

　　檢查人：_____________檢查日期：_____________

班級	可回收垃圾	干垃圾	濕垃圾	有害、綠化垃圾	教室和包干區	總分
一（1）班
一（2）班
一（3）班
二（1）班
二（2）班
二（3）班
二（4）班
三（1）班
三（2）班
三（3）班
四（1）班
四（2）班
四（3）班
五（1）班
五（2）班

　　說明：

　　1、投放合理的打√，投放不合理的打×并在備注欄簡要說明情況。

　　2、對一項投放不合理的給予指導糾正，兩項不合理的扣除班級衛生分1分。

兩操、雨披、值日生：負責人 徐芬（第五周）

　　二、

　　可以結合平時大隊部值日生的記錄表，和日常巡視進行記載，也可根據自己的操作原則進行，采取固定和隨機檢查相結合的方式進行。

　　文匯學校常規工作檢查表

　　檢查人：_____________檢查日期：_____________

班級	眼操	廣播操	雨披	值日生	總分	備注
一（1）班
一（2）班
一（3）班
二（1）班
二（2）班
二（3）班
二（4）班
三（1）班
三（2）班
三（3）班
四（1）班
四（2）班
四（3）班
五（1）班
五（2）班

　　說明：

　　1、遇到一次不合理扣0.1份，最后匯總各班以A、B、C進行等第評比考核進行。

　　2、具體細節可以根據自己的要求進行，值日生只涉及到三四五年級的進行評比。

三、上下學、課間打招呼、防疫準備、午餐管理：負責人 劉萍（第六、七周）

　　上下學及校園內打招呼情況，統計百分比情況進行等第分配;防疫準備具體包括：上下學戴好口罩，書包里有備用的一個，帶好消毒濕巾和免洗手液等;午餐有序、不吵鬧、餐盤擺放整齊、地面拖干凈即可。

　　文匯學校常規工作檢查表

　　檢查人：_____________檢查日期：_____________

班級	上下學	校園內	防疫物資	午餐管理	總分	備注
一（1）班
一（2）班
一（3）班
二（1）班
二（2）班
二（3）班
二（4）班
三（1）班
三（2）班
三（3）班
四（1）班
四（2）班
四（3）班
五（1）班
五（2）班

　　說明：

　　1、遇到一次不合理扣0.1分，最后匯總各班以A、B、C進行等第評比考核進行。

　　2、具體細節可以根據自己的要求進行。

四、課間文明休息、安全：負責人 楊付萬（第八周）

　　課間文明休息不奔跑打鬧，不說粗話臟話、不在廁所內玩耍，無安全事故發生。

　　文匯學校常規工作檢查表

　　檢查人：_____________檢查日期：_____________

班級	課間奔跑	粗話臟話	廁所內玩耍	安全事故	總分	備注
一（1）班
一（2）班
一（3）班
二（1）班
二（2）班
二（3）班
二（4）班
三（1）班
三（2）班
三（3）班
四（1）班
四（2）班
四（3）班
五（1）班
五（2）班

　　說明：

　　1、遇到一次不合理扣0.1分，最后匯總各班以A、B、C進行等第評比考核進行。

　　2、具體細節可以根據自己的要求進行。

五、節約用水用電：負責人 張希英（第九周）

　　各班注重節約水電、教室內不出現無人燈、無人扇，放學后關好飲水機和一體機，洗手和打掃衛生時不長時間玩水，節約用水。

　　文匯學校常規工作檢查表

　　檢查人：_____________檢查日期：_____________

班級	無人燈	無人扇	放學時電器	廁所玩水	總分	備注
一（1）班
一（2）班
一（3）班
二（1）班
二（2）班
二（3）班
二（4）班
三（1）班
三（2）班
三（3）班
四（1）班
四（2）班
四（3）班
五（1）班
五（2）班

　　說明：

　　1、遇到一次不合理扣0.1分，最后匯總各班以A、B、C進行等第評比考核進行。

　　2、具體細節可以根據自己的要求進行。

六、早到讀書：負責人 吳小姣（第九周）

　　早讀之前各班能有序讀書，不奔跑打鬧、大喊大叫、室外奔跑等。

　　文匯學校常規工作檢查表

　　檢查人：_____________檢查日期：_____________

班級	有序讀書	奔跑打鬧	大喊大叫	室外奔跑	總分	備注
一（1）班
一（2）班
一（3）班
二（1）班
二（2）班
二（3）班
二（4）班
三（1）班
三（2）班
三（3）班
四（1）班
四（2）班
四（3）班
五（1）班
五（2）班

　　說明：

　　1、遇到一次不合理扣0.1分，最后匯總各班以A、B、C進行等第評比考核進行。

　　2、具體細節可以根據自己的要求進行。

篇3:一中師德師風建設年活動實施方案

　　20**年是建黨90周年，是全面實施教育事業“十二五”規劃的開局之年，也是落實教育規劃綱要的關鍵一年。對于我們一中來說是新的成員班子組建后的第一年。這一年特別重要。為了認真貫徹落實黨的*大精神，深入開展創先爭優活動，進一步提高我校教師職業道德水平和業務素質，努力提升一中的辦學形象，根據管理區教育局屈教發[20**]8號文件精神，我校將認真開展“師德、師風建設年”活動，經學校校委會研究決定制定以下實施方案：

一、保障措施

　　1、成立領導小組。學校成立屈家嶺一中“師德師風建設年”活動領導小組：

　　組長：張新(校長)

　　常務副組長：趙濤(副校長)

　　副組長：聶安(黨總支書記)

　　高勝(副校長)

　　鄒芳(副校長)

　　成員：鄭兵(辦公室主任)

　　胡剛(政教主任)

　　鄒霞(教務主任)

　　領導小組下設辦公室，由鄭天兵同志兼任辦公室主任。“師德師風建設年”活動要務必保證每個教職工都參與到活動中來。

　　2、建立領導責任制。各學校要成立相應的組織領導機構，建立以校長為組長的師德師風教育活動領導小組，做到領導到位，責任到人，措施到位。學校校長要切實履行第一責任人的職責，負責本學校師德師風教育活動的組織實施工作。層層簽定責任狀，每一個環節落實到人。

　　3、建立信息反饋機制。高度重視師德師風教育活動的信息反饋。校辦為信息采集中心，具體負責收集、整理、上報學校師德師風教育活動的工作信息、成功經驗和先進事跡，學校師德師風教育領導小組將認真做好師德師風教育活動的宣傳報道工作，通過報紙、電視、網絡等媒體，廣泛宣傳師德師風教育活動中涌現的先進人物和事跡，擴大社會影響，增進社會了解，樹立教育的良好形象。

二、指導思想

　　堅持以*在*年全國優秀教師表彰大會上關于教師師德師風的講話精神為指導，以“辦人民滿意教育”為宗旨，以新頒布的《中小學教師職業道德規范》為標準，努力構建“四美”校園的良好風氣，提高教職工思想政治素質和職業道德水平，解決教師隊伍中存在的突出問題，為實施素質教育，培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人作出新貢獻。

三、工作目標和主要任務

　　以《中小學教師職業道德規范》和教育局“十條禁令”為指導，以愛生愛校、愛崗敬業、為人師表為核心，以解決教師隊伍中的突出問題為關鍵，整頓和優化教師隊伍，大力弘揚高尚師德，切實提高師德素養，造就一支讓人民滿意的教師隊伍。活動中要通過有計劃、有目標地宣傳發動和學習，通過公開、公平的民主評議及有針對性地思想剖析活動，通過集中整改和總結表彰活動，進一步完善學校師德師風建設的管理制度，切實解決師德建設中存在的突出問題。使老師們爭做學校“四美”教師。

四、主要措施

　　1、認真落實每周一次的學習制度，組織教職工認真學習教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》和新頒布的《中小學教師職業道德規范》，學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》，學習《公民道德建設實施綱要》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》，學習《屈家嶺管理區師德建設“十條禁令”》、一中《“四美”教師內涵和基本要求》等。

　　2、要求每個教師寫兩篇師德教育學習心得(每篇不少于1000字)，舉行學習心得交流活動，開展“師德師風建設”專題討論活動。

　　3、擬定“師德師風承諾書”(其內容包括屈家嶺管理區師德建設“十條禁令”)，并與全體教職工簽訂師德師風承諾書。對照承諾書及時進行自查自糾，自我評價。在自查自糾的基礎上，教職工找出個人在師德師風方面存在的問題、不足與差距，對存在問題的具體表現，危害和產生的原因進行剖析，明確整改措施，寫出個人師德剖析材料。

　　4、加強民主評議。在個人自評的基礎上，每位教職工進行同事互評，學生評價、家長評價和學校綜合評價。

　　5、推優評先。結合年度考核，開展推優評先工作。學校對全體教職員工按照優秀、合格、基本合格、不合格四個等次進行評議。

　　6、通過發放師德調查問卷和征求意見表等多渠道、多層次地開展師德師風評議工作，并將征求到的意見如實向教職工進行反饋，老師也要主動征求和聽取各方面的意見。對每一位教職工的師德表現給予綜合評議，在學校范圍內公布，民主測評結果記入業務檔案，作為評優評先、晉職晉級、崗位聘任、績效工資考核與發放的重要依據。

　　7、認真開展“創先爭優”和總結表彰活動。

　　以“創先爭優”活動為契機，在黨員教師中開展“承諾活動”和“牽手活動”。做到關愛貧困生，為貧困生送溫暖;關愛學困生，為學困生送信心;關愛特殊生，為特殊生送方便;關愛單無親學生，為單無親學生送家庭之愛，繼續開展“黨員教師先鋒崗”活動。到學期末學校將認真總結一年來師德師風建設的成就，通過檢查評比，表彰校級師德先進個人和上報區級師德先進個人。

　　8、注重整改，完善制度，建立師德師風建設的長效機制。

　　健全和完善領導機制，明確校長是師德師風建設的第一責任人，完善教師督導考核機制。健全聘任機制，凡師德考核不合格者，視情節輕重分別作出不同處理。改變、杜絕以下現象：

　　教師缺乏事業心、責任感;對學生缺乏愛心;以教謀私，搞有償家教;語言不規范，舉止不文明;敬業精神不強，工作馬虎，不愿上課、不愿聽課。

　　9、學校結合實際建立師德考評制度。教師職業道德考核結果必須成為教師獎勵、培訓、聘任以及教師職務晉升、實行績效工資的重要依據;建立教師個人師德檔案。

五、參加對象：

　　一中在職教職員工。

六、實施步驟

　　本活動具體分以下六個階段進行。

　　第一階段：學習動員，提高認識。2011年2到3月初

　　確定管理制度，宣傳動員，提高認識。

　　第二階段：學習實施。20**年3月中旬到5月

　　將學習內容如：《關于進一步加強和改進師德建設的意見》和新頒布的《中小學教師職業道德規范》、《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《屈家嶺管理區師德建設“十條禁令”》、一中《“四美”教師內涵和基本要求》等組織安排學習。

　　第三階段：上交體會，民主評議。20**年6到7月

　　落實心得體會，承諾書，互評表等，成果公開展示。

　　第四階段：個人思想匯報、剖析。20**年8到9月

　　記入年度師德考評，做好剖析材料的分析，做好檔案管理工作。

　　第五階段：查找問題，整改提高。20**年10月

　　(1)查找存在問題。主要采取自我檢查、自我教育、自我提高的方法。每位教師要寫自評材料，并組織交流。

　　(2)督促整改。每位教職員工都要制定整改方案，突出整改重點，規定整改時限，落實整改責任。學校要公布每位教職員工的整改方案，建立相應的督查制度，對每位教職員工的整改情況進行督查，幫助指導教師限期整改存在的問題。

　　第六階段：檢查驗收，評先表模。20**年11到12月

　　回顧總結，表彰師德師風教育活動中涌現出來的師德建設先進個人，匯編先進事跡材料，組織師德師風先進事跡學習活動，把師德師風教育活動引向深入。