第一小學校本課程開發(fā)實施計劃

一、指導思想。

新課程的理念已逐漸被廣大教師所接受并付之于教學實踐。我校校本課程活動也積極投入課改，并探索符合學校特色的新路子，在課程內(nèi)容設(shè)置、學習活動方式改變、評價標準多元上自主探究、不斷創(chuàng)新。在管理方式上采取由校長室→教科室的管理網(wǎng)絡(luò)，最大限度發(fā)揮人力、物力資源優(yōu)勢，為學校文化的塑造、特色的形成、品牌的打造發(fā)揮應有的作用，為學生興趣的培養(yǎng)、技能特長的錘煉不斷努力，為學生情感、態(tài)度、價值觀的提升而積極探索。

二、確立目標、制訂計劃。

1、確立目標

我校校本課程將被分為選修校本課程、必修校本課程兩類。必修校本課程直接反映我校課改效果和辦學特色，每班每周將開設(shè)兩節(jié)校本課程，課程列入課表;選修校本課程共開設(shè)6個小組，被安排在每周三下午的兩節(jié)課。各活動班組都要結(jié)合課改要求，及所帶班組特點發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生受到思想道德教育，提升情感、態(tài)度、價值觀;擴大視野，動手動腦，提高綜合素質(zhì);發(fā)展興趣特長，豐富精神生活，增進身心健康。

2、制定計劃

各輔導老師要在認真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，樹立質(zhì)量意識、品牌意識、效益意識。結(jié)合新課程理念，根據(jù)學科特點及班組學生實際制定切實可行計劃。在制訂計劃前要反思上學期活動課存在問題，考慮好改進方法，再從活動目標、活動內(nèi)容、活動方式、成果展示幾個方面入手，確定活動目標時，要寫清質(zhì)量目標、效能目標，既要有定量的，又要定性的。目標要合理可行，并在活動過程中體現(xiàn)。

活動內(nèi)容與方式這塊要圍繞目標，寫清開展哪些活動及活動進程，通過什么方式方法、采取哪些措施來達成目標。內(nèi)容的確定要滿足學生的興趣愛好。方式方法要靈活多樣，能激發(fā)學生學習積極性，為學生知識的習得、技能特長的形成、情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展而服務。

成果展示形式可以是組織競賽、匯報演出、作品展覽、檔案袋展示等，各輔導老師可結(jié)合組特點在制訂計劃時指明。在制訂計劃過程中要讓學生共同參與，讓學生明確活動目標，使之成為師生共同的活動計劃與奮斗目標。活動計劃制訂好后上交教科室審核、修訂后，作為教師校本課程考核的重要依據(jù)。

三、全心服務、打造品牌。

要圍繞學校文化塑造和品牌質(zhì)量提升這個核心，確立服務觀念，以責任心、事業(yè)心、進取心對待工作，以愛心、真心、誠心面對學生。

1、輔導老師要提前5分鐘到崗，預先準備好活動器材、工具等，保證學生活動時間，下課鈴未響，學生不得提前脫離活動狀態(tài)。建立點名制度，每次都要確保每位學生參與活動。缺席的學生要把情況反饋給班主任，協(xié)商共同配合教育。

2、學生活動期間輔導老師須自始自終擔任組織指導工作，活動巡視要面向全體學生。不坐堂批改作業(yè)或干其它有礙于指導工作的事。

3、要確保每次活動課的質(zhì)量。嚴格按照計劃內(nèi)容上課，同時要發(fā)揮創(chuàng)造性，活動方式要靈活多樣，可結(jié)合趣味游戲、趣味故事等，激發(fā)學生的活動情趣，吸引學生，留得住學生。要能讓學生在活動課上形成的興趣和熱情擴展延伸到課外、家庭，使校本課程更富有可持續(xù)發(fā)展的生命力。可把校本課程與學科課程、綜合實踐活動課程結(jié)合起來，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生興趣特長。

四、規(guī)范管理、提高質(zhì)量。

1、輔導老師要做好活動班組學生活動期間的常規(guī)教育和管理工作。去專用教室上課的小組，輔導老師更要加強管理和教育，不得隨便動用室內(nèi)物品，一經(jīng)損壞、遺失或造成事故，要追究輔導老師責任。活動結(jié)束，要做好室內(nèi)衛(wèi)生打掃，門窗關(guān)鎖工作。

2、分層管理，提高質(zhì)量。由校長、教科室人員組成管理層。樹立管理就是服務的觀念。教科室審核各活動班組計劃及班組學生名單，然后由教科室對照計劃及小組名單監(jiān)督檢查，記錄情況。管理人員還要以參與者、研討者身份深入課堂發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時和活動組老師一起解決活動過程中的困難與問題，還要有目的、有針對性地聽好部分班組老師的課，做到對組內(nèi)每位老師平時的活動質(zhì)量有一個清晰地了解。

五、多元評價、嚴格考核。

1、校本活動課的評價重視過程評價勝于重視結(jié)果評價，對學生評價的主要著眼點應放在活動過程中學生的表現(xiàn)和態(tài)度的變化上。評價方式采取自評與互評相結(jié)合，橫向評價與縱向評價相結(jié)合。

2、對教師的評價重視過程與成果呈現(xiàn)兩方面。過程評價將從態(tài)度、責任心、事業(yè)心、常規(guī)管理、課堂質(zhì)量幾方面入手;成果顯現(xiàn)通過現(xiàn)場展示、實際操作、競賽評比、物化成果展示、提交相應資料、檔案袋檢查、學生問卷、座談等多種方式、方法考核。

六、日常工作安排。

1、學習校本課程計劃，結(jié)合實際在兩周內(nèi)制訂好計劃、落實好各小組人員，第二周正常開展活動。

2、加強過程研討，解決活動過程中出現(xiàn)的問題。

3、管理層教師做好檢查記錄工作。

4、校本課程期末考核工作。

5、學生考核評價工作。

說明：專職老師所輔導內(nèi)容作為工作內(nèi)容之一，成果顯現(xiàn)作為重要考核依據(jù)。所以除學校安排這些訓練時間外，自己還需利用時間進行訓練，以保證學生特長、技能形成。

七、課程設(shè)置

1、必修課程

硬筆書法

大閱讀(普通話)

2、選修課程

責任教育等

篇2:在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

關(guān)于在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓要立足于校本培訓。內(nèi)容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學等基本理論，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓，加深教師對網(wǎng)絡(luò)的理解程度和運用能力，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行校本課程開發(fā)所需的計算機知識。

【關(guān)鍵詞】：校本課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領(lǐng)導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的時代意義。

1999年，黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關(guān)于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的決定》中指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。

目前我國的教師數(shù)量足夠，素質(zhì)有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網(wǎng)絡(luò)已被大多數(shù)學校所接受，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學也成為教學模式上的一支生力軍，在當前的形勢下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經(jīng)濟文化的多元化發(fā)展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。課程是學校教育教學工作的依據(jù)和載體。構(gòu)建新的課程管理體系是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大改革，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強調(diào)傳授知識的普遍性，還要強調(diào)尊重地域差異和人的個性差異；既要強調(diào)在同一課程體系下的因材施教，重要強調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現(xiàn)實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規(guī)定教學內(nèi)容、教學時間等，使教師成為課程規(guī)范的執(zhí)行者和教科書的奴隸，教師對課程內(nèi)容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程開發(fā)的基本程序

篇3:特色信息技術(shù)校本課程開發(fā)探究與思考

特色信息技術(shù)校本課程開發(fā)的探究與思考

【摘要：】建設(shè)適合地方發(fā)展的特色校本課程，全面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展是國家新課改條件下對學校的發(fā)展和建設(shè)提出的重要要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入創(chuàng)新，社會的不斷發(fā)展，以國家課程為主導的教育體制已經(jīng)無法照顧到各省各區(qū)的實際條件和特點，不能提供足夠的條件來發(fā)揮孩子們的特長，具有特色地方色彩的校本課正好可以彌補這個缺陷。地方特色校本課程應運而生。

【關(guān)鍵詞：】特色校本課程；提升；信息技術(shù)

一、地方特色信息技術(shù)校本課程的開發(fā)是信息技術(shù)發(fā)展的趨勢

1、信息技術(shù)校本課程是對教材的補充

信息技術(shù)學科沒有國家教材，地方教材在編寫的時候，沒有考慮到各地區(qū)，各學校的實際情況，更不可能考慮到每個學校學生的認知背景和學習特點。并且由于信息技術(shù)學科的自身特點，受硬、軟件條件的限制，城鄉(xiāng)間學生的差異較大，再加之信息技術(shù)更新的速度較快，教材上的很多內(nèi)容已經(jīng)被淘汰，新的技術(shù)和軟件不能及時更新在教材上，信息技術(shù)校本課程正好作為一個補充，讓學生能夠及時了解到更先進的信息技術(shù)，同時也能感受到信息技術(shù)對我們生活的影響。

2.最大限度的發(fā)展每個學生的個性、興趣

信息時代下，新課改要求能夠發(fā)揮學生的主體地位，打破傳統(tǒng)的以教師為主題的教學，充分發(fā)展學生的個性、拓展學生的想象力，著重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓各種特長的學生主動發(fā)展，化被動的學習為主動的學習，全面提升學生的信息素養(yǎng)和自我發(fā)展意識。

所以針對學生的興趣、愛好，學校的實際設(shè)備情況，針對性的開發(fā)出信息技術(shù)的校本課程是很必要的。學生在學習的過程中，遵循自己的意愿，主動的選取課程，學習課程，在發(fā)展興趣的同時，也拓展了知識寬度。

3.有利于促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

“教師要給學生一杯水，自己必須成為一條長流不息的小溪。”特色信息技術(shù)校本課程的開發(fā)，改變了傳統(tǒng)教師的角色，教師從原來的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和生產(chǎn)者，真正的成為了教育教學的主題。教師只需要對學生加以指導，而不是成為教學的承包者。

信息技術(shù)教師在特色信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，需要結(jié)合本學校的實際情況，個人的實踐經(jīng)驗、知識的累積，同時需要的是大量的理論指導和經(jīng)驗，所以需要信息技術(shù)教師不斷的創(chuàng)新和實踐，最終找到最好的教學途徑。