小學上期科學評價方案
陽朝小學上期科學評價方案
一、指導思想
為了全面提高小學生的科學素養，改變傳統單一的評價方式，加強對學生科學探究能力的評價，促進小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究樂趣，逐步提高其科學素養，最終實課程宗旨，即提高每個學生的科學素養的。
二、評價目標
(1)著重考查課標中教學要求。評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。
(2)適當體現探究性的學習方式。注重將知識和能力的考查有機結合，命題盡量從新的角度去設問，減少機械記憶，降低試題的難度。
(3)適當體現開放式考查的內容。
三、評價形式和方法
(一)期末紙筆水平測試
(二)形成性作品評價
類型Ⅰ為紙筆類：包括觀察日記、探究報告、調查報告、實驗報告等。
類型Ⅱ為制作類：包括標本、模型、電腦課件、手抄報等。(把種植的過程用課件或手抄報展示。種植的植物可以制作標本)
(三)實驗檢測成績
四、評價標準
期末學生的科學評價結果可以采用優、良、中、合格、不合格的等級。
五、具體措施.
(一)紙筆水平測試
(1)考查內容:各年級課本內容
(2)題型及分值
選擇題(四選一)約(30-40)%
簡答題(含填充、探究題等)約(60-70)%
全卷滿分100分。
(二)形成性作品
科學記錄本檢查。
(三)實驗檢測成績
隨機抽取學期內的任何一個分組實驗，分組進行檢測。
篇2:教師應科學運用課堂教學評價語和點撥語
教師應科學運用課堂教學的評價語和點撥語
吉林省松原市前郭縣第二高級中學曲百葉
影響高中生學習情緒的因素很多，教師課堂教學中評價語、點撥語的運用就是其中一個重要的方面。作為一名高中語文教師，我在教學實踐中深深體會到：教師在課堂教學中的評價語和點撥語，要針對高中生心理特點，依據語文新課程理念，在以學生為主體的前提下，導向對話，促成互動，在傾聽中科學判斷，及時評價，靈活點撥，減少和淡化講授性語言，重視和突出評價性、點撥性語言的運用，并盡量使教學中評價點撥語言恰當得體，富有激勵性、啟發性、生成性。
一、教師的評價點撥語要真誠得體，善于調動積極性
心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。在課堂教學中，教師要從關心愛護學生的角度出發，讓學生在回答完問題后，看到希望，給他們自信和勇氣。面對學生的回答，教師適時的運用“很好”“回答深刻”“發人深省”“精辟”“如果能……會更好”等等評價，讓學生正確認識自己的優長，得到正面激勵，從而增強他的學習積極性和主動參與性。
真誠得體并不止于贊美，還需要適時適度適當的點撥。我們一定要避免這樣的弊端，即為了體現學生的主體性，張揚學生的個性，保護學生的學習積極性，教師的評價語言呈一面倒的“贊美”傾向。如有些教師，在課堂上設計了許多開放性的問題，主張“多元解讀”，這本也無可厚非，但是，如果一味地讓學生說了算，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，教師一味地贊揚鼓勵，“好”聲一片，甚至對于錯誤的答案也以“好的”來評價，教師成了不講原則的“好好先生”，那樣，就走向了教學目標的反面。
可見，課堂教學中，對學生的發言作出及時而準確的評價點撥是教師的職責，是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性的必要環節。課堂教學中，教師要很好的利用文本去啟發學生想辦法，培養學生的創新意識，提高學生的學習能力。
二、教師的評價點撥語要抓住關鍵，相時而動，富有啟發性
（一）抓住啟發時機，促進學生思維成長
葉圣陶先生曾經說過：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。在課堂教學中，教師不是一個旁聽者，也不是一個單純的傾聽者，應該做一個有效的提升者。在一次全國語文教學大賽中，有這樣一個情景：課題是《囚綠記》，當老師和大多數學生確定了那被囚禁的綠枝象征中華民族不屈的斗志時，一位學生卻說那被囚禁的綠枝不能象征中華民族，因為日本人并沒有把囚禁的中國人放了。面對這個問題，授課教師只是一味的“好、好”。究竟怎么個好法，好在何處，卻語焉不詳。如果教師能抓住學生這點疑問及時點撥，不但能把“象征”這一表現手法講清楚，而且還能深入挖掘文本主題。在語文教學中，教師如能把握時機，在學生不會想、想不到、想不通的時候，恰當的啟發，就能更好的發展學生的思維能力。
（二）重視師生相互啟發，努力提高教學效果
課堂教學活動是一種雙邊活動，必須有教與學兩方面的積極參與，才能獲得滿意的教學效果。教師要善于從教材和學生實際出發，通過啟發性點撥，開拓學生的思維境界，促進學生對知識的遷移、內化，同時要充分發揚教學民主，允許學生有自己的主見。教師通過學生的回答也能促發自己的思考，進而及時整合自己的思維結構，推進課堂教學有序、有效進行。在學習《小狗包弟》一課時，我請學生朗讀課文，可能是學生要急于表現吧，有兩位學生在讀第一段時，都把“口里發出呻喚”這句中的“呻喚”讀錯，第一位學生讀成了“呻吟”，第二位學生讀成了“叫喚”。我突然感到，怎樣理解這個詞在本文的特定含義，應該是分析這一段的重點。于是我就這一詞與大家展開討論，最終明確，“呻喚”這一詞應該形容動物，但這句話的主語是那位藝術家，可見在*x間，所謂的“*x”的待遇還不如一個動物。這樣就加深了學生對那個混亂時代的了解，有利于學生對全文主旨的理解。
課堂教學中，師生在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識。引用猶太哲學家馬丁
篇3:上期小學科學評價方案
上期陽朝小學科學評價方案
一、指導思想
為了全面提高小學生的科學素養，改變傳統單一的評價方式，加強對學生科學探究能力的評價，促進小學生進行科學探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究樂趣，逐步提高其科學素養，最終實課程宗旨，即提高每個學生的科學素養的。
二、評價目標
(1)著重考查課標中教學要求。評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。
(2)適當體現探究性的學習方式。注重將知識和能力的考查有機結合，命題盡量從新的角度去設問，減少機械記憶，降低試題的難度。
(3)適當體現開放式考查的內容。
三、評價形式和方法
(一)期末紙筆水平測試
(二)形成性作品評價
類型Ⅰ為紙筆類：包括觀察日記、探究報告、調查報告、實驗報告等。
類型Ⅱ為制作類：包括標本、模型、電腦課件、手抄報等。(把種植的過程用課件或手抄報展示。種植的植物可以制作標本)
(三)實驗檢測成績
四、評價標準
期末學生的科學評價結果可以采用優、良、中、合格、不合格的等級。
五、具體措施.
(一)紙筆水平測試
(1)考查內容:各年級課本內容
(2)題型及分值
選擇題(四選一)約(30-40)%
簡答題(含填充、探究題等)約(60-70)%
全卷滿分100分。
(二)形成性作品
科學記錄本檢查。
(三)實驗檢測成績
隨機抽取學期內的任何一個分組實驗，分組進行檢測。