小學美術學科學生期末評價方案
陽朝小學美術學科學生期末評價方案
五年級美術學科學生期末評價方案
一、評價指導思想
美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。通過科學的發展性評價有利于發揮學生主體性作用，促進學生個性的發展，強化評價的發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，積極改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，激勵教師進取。
二、評價目的
通過對學生學習效果的評價、使學生了解自己的進步以及不足的地方、激發學生的學習興趣、進一步培養學生的動手能力和想象創造能力。
三、評價方式
采取學生自評、互評、教師評價三方面相結合的綜合評價方式
五、評價內容
1、學生自評、互評內容：
A、課堂表現
B、學習態度
C、綜合技能
D、交往與合作
2、教師評價內容：
A、學段目標達成評價(造型表現設計?應用欣賞?評述綜合探索)
B、綜合評價(態度、表現、品德等)
C、期末檢測(繪畫、文字知識檢測)
樣卷：
一、文本知識問答
二、繪畫題
用深色勾畫一個不對稱的花瓶外形，想像添畫成別的物體，添畫花紋并上色，最后命名。
三、欣賞評述題
請用自己的話評述一下梵高的《向日葵》.(課件演示)。
四年級美術學科學生期末評價方案
一、評價指導思想
美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。通過科學的發展性評價有利于發揮學生主體性作用，促進學生個性的發展，強化評價的發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，積極改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，激勵教師進取。
二、評價目的
通過對學生學習效果的評價、使學生了解自己的進步以及不足的地方、激發學生的學習興趣、進一步培養學生的動手能力和想象創造能力。
三、評價方式
采取學生自評、互評、教師評價三方面相結合的綜合評價方式
五、評價內容
1、學生自評、互評內容：
A、課堂表現
B、學習態度
C、綜合技能
D、交往與合作
2、教師評價內容：
A、學段目標達成評價(造型表現設計?應用欣賞?評述綜合探索)
B、綜合評價(態度、表現、品德等)
C、期末檢測(繪畫、文字知識檢測)
樣卷：
一、文本知識問答
二、繪畫題
1、用深色勾畫一片對稱的樹葉，想像添畫成別的物體，添畫花紋并用暖色上色，最后命名。
2、用三種基本形組成一個動物。
三、欣賞評述題
請用自己的話評述年畫《蓮年有余》.(課件演示)。
六年級美術學科學生期末評價方案
一、評價指導思想
美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。通過科學的發展性評價有利于發揮學生主體性作用，促進學生個性的發展，強化評價的發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，積極改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，激勵教師進取。
二、評價目的
通過對學生學習效果的評價、使學生了解自己的進步以及不足的地方、激發學生的學習興趣、進一步培養學生的動手能力和想象創造能力。
三、評價方式
采取學生自評、互評、教師評價三方面相結合的綜合評價方式
五、評價內容
1、學生自評、互評內容：
A、課堂表現
B、學習態度
C、綜合技能
D、交往與合作
2教師評價內容：
A、學段目標達成評價(造型表現設計?應用欣賞?評述綜合探索)
B、綜合評價(態度、表現、品德等)
C、期末檢測(繪畫、文字知識檢測)
樣卷：
一、文本知識問答
二、繪畫題
1、畫出五種線條并寫出名稱。
2、用一種基本形裝飾這個方形，表現出疏密、粗細的變化。
三、欣賞評述題
請用自己的話評述《格爾尼卡》.(課件演示)。
美術學科期末綜合評價表
年級：班級：
姓名平時作業學段目標達成評價期末檢測綜合評價
造型表現設計·應用欣賞·評述綜合探索
篇2:美術新課程教學評價改革學習筆錄
淺談美術新課程的教學評價改革學習筆錄
志仲中心學校：劉江月
教學評價改革是新課程的重要內容，也是檢驗落實新課程理念的重要標志。“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這是新課程的重要理念。美術教學評價，一般主要包含兩個方面的評價，一是對教師“教”的評價，二是對學生“學”的評價。（本文重點探討的是后者。）現行的美術教學評價存在著諸多問題：一是評價以技能評價為惟一標準；二是只重結果，不重過程；三是只有教師評價，沒有學生評價。四是只有作業評價，沒有相關的美術活動評價。五是評價過于簡單，草率，不著邊際。這與新課程理念是完全相違背的。為了落實新課程理念，小學美術教學評價要進行“四大”轉變。
一是變“靜態評價”為“動態評價”。
一線的美術教師常用的評價方式是學生完成作業后，教師用紅筆打優、良、合格等等第。認真的老師可能還組織一些課堂反饋。這樣的評價對學生來說往往是一種沒有任何激勵效果的評價，一是不能引起學生足夠的關注，二是不被學生所看重。面對新課程理念，我們的教學要能激發學生的學習熱情，教師要努力讓“靜態評價”變成“動態評價”，既評價結果，也評價過程，更評價態度。在動態評價學生美術作業的同時，注重對學生美術活動表現的評價。《美術課程標準》評價建議的第二條是“注重對學生美術活動表現的評價”，要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。
簡單易行的美術活動表現評價一般是由教師（評價者）在上課或聽課時，客觀地觀察、記錄學生美術學習行為，便于在課后進行較深入的分析和評價。評價的記錄方式主要是筆錄。學生美術活動表現評價包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術操作技能、對于問題的認知水平和探究能力、對于各種教學情景和創作時進行積極的思維活動以及與同學交流表達自我觀點的能力等。
通過一階段的觀察，教師匯總分析，再進行個別反饋。對相關學生提出學習建議和努力的方向。實驗結果表明，受到建議的學生進步很大，學習積極性明顯提高。
二是變“單一評價”為“多元評價”。
許多教育家呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生”。在美術教學活動中，我們不僅僅要評價顯性的美術知識技能掌握和運用情況，也要評價隱性的學生的個性、情感態度、習慣等。多元評價，是相對于一元評價：“畫得像不像、技法好不好、色彩艷不艷”的惟一標準。但也并不是沒有統一標準的隨意性評價。它的前提是作業設計的科學。即“美術作業要求”的設計要體現兩個基本原則：“美術”的原則和“教學”的原則，即兼顧“美”和“術”。“美”就是指作業具有“創造”和“審美”等屬性，教師美術作業設計必須明確相應的要求。“術”是指每次美術作業總是有相應的基礎知識和基本技能的訓練要求，這是教學的最基本要求。而評價就是檢驗其掌握的程度。多元評價就是指能夠圍繞作業要求，避免單一的對“術”的評價，要求教師能兼顧“美”的原則，同時還能關注學生的情感、態度和價值觀等多方面的表現。
那么如何科學設計美術作業呢？
與美術課程的總目標相聯系，結合具體教材教學目標，美術作業要求可由“基本要求”、“具體化”和“可選部分”三部分組成。（這三部分正是美術作業多元評價的主要內容）如：我在上蘇教版第七冊第14課《近大遠小》一課時，我是這樣設計作業要求：
(1)基本要求：用鉛筆淡彩的方法畫一幅風景。（用什么方法做什么練習。）
(2)具體化：通過對樹木、街道（公路）、建筑等景物畫出風景的近大遠小的現象，注意具體景物的高低、疏密、大小關系，力求產生縱深感。（對基本要求的具體化、補充說明或要注意的問題。）
(3)可選部分：允許學生可用自己喜愛的工具和材料進行表現，可以是鉛筆風景，也可以是水粉風景，或是彩色水筆風景。（提供學生自由發揮、個性創造的空間。）這樣的作業要求學生會感到非常具體，經常使用能明顯增強“目標意識”，從而提高學習的主動性和積極性，也能提高學習質量。這一作業要求同時也是評價美術作業的指標，經常使用就能讓學生養成自我反思和自我評價的習慣，從而逐漸學會學習。
其中“基本要求”是基本的技能目標和認知目標，即對于“近大遠小”是否理解和掌握。對象是畫一幅自選的風景，只要學生作業做到這一點就意味著已經達標，應當給予合格。“具體化”是區分合格以上作業的優劣等級的依據。這兩項強調了這一課的技能目標和認知目標，具有制約性、規定性，可以采用相對定量的評價。“可選部分”是審美情感、個性化、創造性的表現，是情感目標和創造性目標的體現，可區分作業的生動性、表現力，允許學生個性發揮，也允許評價者根據自己審美標準來判定，具有相對的彈性、靈活性，一般多采用定性分析的評價。二者結合起來，就符合定量與定性相結合的評價方法。
教育功能,認識自我,教學,課程,美術
篇3:美術教學心得:怎樣評價一堂美術課
美術教學心得：怎樣評價一堂美術課
小學美術課堂教學評價，既是教學工作的一個重要組成部分，也是學校教育教學評價的一個重要方面。通過美術課堂教學評價，可以對教學活動進行有效的調控，不斷總結積累教學經驗，進行教學研究，還可以幫助教師改進課堂教學，提高教學水平,促進學生全面發展。
怎樣評價好一堂課
要對美術課堂教學進行評價，一般可以從教案設計，教學過程方法，教學基本素養，教學效果這四個方面進行評定。
一、教案設計評價
(1)教學目標：明確，具體，適宜。
教學目標是依據美術課程目標和教材，通過教學活動所要實現的教學要求，它決定著上課的方向。美術教育目標是以學生發展為中心，把培養創新精神和實踐能力為素質的重點。美術教學目標應包括美術基礎知識和基本技能的傳授，形象思維，創新意識，創造能力，實踐能力的培養，德育，美育的滲透以及學法的指導。教學目標要符合學生的心理、生理發展的特點和認識規律，切合學生實際。
(2)教學方法有利于學生學會學習，調動學生學習的積極性。注重學生的心理感受和個性發展。培養開拓精神和創造性思維。
(3)教材組織有序，突出重點，抓住關鍵，突破難點。教學板塊設計合理，以學生熟悉和感興趣的內容為原則，適合學生學習。
二、教學過程方法的評價
(1)課堂結構嚴謹，教學思路清晰。
教學結構是課堂教學的組成形式，包括內容的安排，時間的分配，教學的步驟，師生的活動，信息的傳遞等因素。教師設計教學要設計以活動為組織形式的活動過程時間，體現創造性，藝術性。
(2)教學方法恰當，靈活，富有啟發性。
能體現課型特點，激發學生興趣，培養學生創造能力。教學方法靈活多樣，教師要根據美術課課型特點，學生實際情況，選擇恰當的教學方法。教學方法的選擇和使用應具有審美性、趣味性、直觀性、富有啟發性。
(3)學生的參與度高。美術教學要充分發揮學生的積極性和主動性，教師通過善導、激趣、引導學生在學習中發揮想象和創造以及自行獲取知識的能力。學生參與度的高低是衡量一堂課成敗的重要尺度。
(4)師生雙邊活動配合良好，雙方積極性高。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師教得輕松，學生學得主動。師生從心理到情感密切聯系、合作，使教與學和諧同步發展。
(5)重視現代化教學手段的運用。教師應熟練掌握現代化教學手段，能使用電腦多媒體進行課堂教學，充分利用現有條件，勇于創新和實踐。實現教學形式的多樣化，直觀化和生動化。
三、教學基本素養的評價
1、教學組織
教師的教學組織能力是一項基本素質，它主要表現在〈1〉教學準備充分完備〈2〉教學環節緊湊〈3〉教學節奏適度〈4〉具有應變能力。
2、教學民主
評價教師的教學民主，主要看兩方面：一看教態。教師的教態需親切，自然，能處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，是否善于調動學生的學習積極性。
3、教學語言
教學語言是教師素質的重要組成部分，教師的語言應做到<1>語言清晰，流利，生動有趣。<2>表達能力強，具有感染力。
4、板書設計
新穎合理，重點突出，書寫工整。板書，板畫是教學內容直觀體現，又是突出教學重點，落實教學要求的藝術創造。
四、教學效果的評價
(1)課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。課堂上學生思維活躍，主動參與，教師在與學生雙向交流活動中，自然生動地進行教學反饋，師生的情感產生共鳴。
(2)教學目標達成，能力得到培養，既教書又育人。學生多樣性、創造性的作業對提高學生的學習興趣、產生成功感和自信心、發展健康的人格等方面都具有積極的意義。
以上我們從教案設計，教學過程，教學素養，教學效果這四個評價標準來評價一堂課，這些評價標準是課堂教學*有的較為統一的標準。事實上每個教師都有自己的教學思路，教學特點，我們愿教師在此評價基礎上改革創新，百花齊放。