學生綜合素質評價考核制度

一、指導思想

全面貫徹推進素質教育小學生評價體系。引導和促進學生的發(fā)展與完善，為學生確定個體化發(fā)展性目標。根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議。通過評價，不但促使學生在原有水平上的基礎上提高，更要發(fā)現(xiàn)學生潛能，發(fā)揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養(yǎng)目標。

二、評價原則

在實施小學生素質發(fā)展水平評價過程中，堅持如下原則：

1、多元性原則。學生素質發(fā)展不是孤立的，而多元性的、整體的。根據(jù)學生思想品德與行為、學習品質與能力、體育活動與健康等方面素質設計出多種因素，多層次評估體系，在單項評價的基礎上實施整體性的綜合評價，力求全面客觀地評價小學生綜合素質發(fā)展水平，反映學生的實際。

2、主體性原則。在學生綜合素質評價中，學生是評價對象，也是評價主體。評價整個過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師要發(fā)動、組織、指導學生進行自評、互評，調動學生參與評價的主動性和積極性，使評價活動成為學生自我評價、自我調節(jié)、自我發(fā)展的動力。

3、過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規(guī)范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。

三、評價的指標

(一)思想品德素質

1、熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛集體。

2、遵紀守法，遵守公德，誠實守信意識。

3、文明禮貌，關心集體，友愛同學，樂于助人。

4、尊敬師長，孝敬父母，生活儉樸。

5、按時上學，不遲到，不曠課。

6、愛護公物，保護環(huán)境。

(二)科學文化素質

1、學習態(tài)度端正，學習注意力集中、有鉆研精神。

2、學習習慣良好，作業(yè)細致認真。

3、有毅力，能克服學習上的困難，成績不斷提高。

4、興趣廣泛，愛觀察，愛思考感于發(fā)表自己的見解。

5、喜歡閱讀課外書籍，不斷豐富知識。

6、學習能力、口頭表達能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、實踐能力。

7、科學精神和創(chuàng)新思維習慣、收集處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力。

(三)心理、審美素質

1、團結、合作精神和堅強的意志力。

2、情緒樂觀，主動活潑，積極參與集體活動。

3、勝不驕，敗不餒，有了錯誤，勇于承認，勇于改正。

4、語言文明，熱情大方，性格開朗。

5、對藝術有興趣，并有一定欣賞美和表現(xiàn)美的能力。

(四)勞動技能素質

1、生活自理能力，動手能力。

2、勞動態(tài)度、勞動習慣。

3、愛清潔、講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習慣。

(以上四項采用A、B、C、D四個等級評估記載。)

(五)學業(yè)水平

主要以“平時”、“期末”和“總評”三大方面評價，“平時”占40，“期末”占60，得出“總評”，以“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”和“不及格”四個等次評估記載。(其中85分以上為優(yōu)，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格)

學生個人測試成績只通知到學生本人，不在班級和學校公布。“學科課程成績”還要評估學生的“愛好特長”、“參加興趣小組活動情況”、“學科競賽獲獎情況”以及“學得較好的科目”“學有進步的科目”等情況。這幾項不能用等級評估的，則如實填寫。

(六)身體素質狀況

包括身高、體重、視力、體育達標等情況，如實填寫，不用等級評估。

(七)教師評語

四、評價的方法

1、采用“四級制”評價方法。測評時由學生本人評、他評、教師評分別對照評價標準，按“四級制”(思想品德素質、科學文化素質、心理審美素質、勞動技能素質采用A、B、C、D四個等級，學業(yè)水平采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級)確定等級。

2、采用記實評價測評方法。愛好特長、競賽獲獎、評優(yōu)情況等項，要依據(jù)記載的實際情況評定。

五、評價步驟

1、自評。學生在教師的組織指導下，按照相關的評價要素，依據(jù)自己的學習生活實際，給自己寫出評價性的語言――“自己的話”,并做出等級評價。

2、他評、師評。同學及教師依據(jù)學生的學習生活表現(xiàn)，給學生寫出評價性的語言，并做出等級評價。

3、由教師匯總三方面的評價結果，為每個學生進行綜合評價，并將評價結果向學生和家長反饋。

六、學生素質評定的組織實施

1、要充分認識學生個體綜合素質評語評價目的，聯(lián)系到教育觀念轉變、素質教育的全面實施。要向社會廣泛宣傳學生綜合素質評價的目的意義，引導社會、家長支持評價工作。

2、在評價過程中強調質性評價，全面、深入、真實的再現(xiàn)學生的特點和發(fā)展趨勢。強調參與互動、自評與他評相結合，增進了解和理解，實現(xiàn)評價主體的多元。強調關注過程的形成性評價，面向學生的“未來”，重在發(fā)展。

3、制訂學生綜合素質評價指標、實施辦法、學生素質發(fā)展報告冊等。校長負責本校各領導班子成員，各領導班子負責本校教師的培訓工作，通過層層培訓，明確實施學生綜合素質評價的目的意義、指導思想、實施辦法，使學生綜合素質評價體系程序化、規(guī)范化，提高評價的時效性。

4、學生綜合素質評價每學期開展一次。評價要重視自我評價和形成性自評為主;參加評價人員一是班主任、科任教師;二是同學、家長。要充分發(fā)揮教師在評價中的作用。評定辦法采用等級加評語的方式。力求使每個學生在德、智、體、美、勞等方面都得到主動協(xié)調全面發(fā)展。學生的評價結果記載入《學生素質發(fā)展報告冊》中(分1-3年級、4-6年級兩個階段)，反饋給家長，并放進“學生成長記錄袋”中，建立對學生評價的跟蹤制度。

附：學生綜合素質評價考核表

學年一學期

綜合(學業(yè)、行為)素質評價表

等級

評價人

項目

自評

小組評

教師評

優(yōu)良

合格

不合格

優(yōu)良

合格

不合格

優(yōu)良

合格

不合格

出勤情況

課堂表現(xiàn)

作業(yè)完成

提出問題

解決問題

課外閱讀

文體活動

特長發(fā)揮

文明禮貌

衛(wèi)生習慣

學業(yè)成績

思品社會

語文

數(shù)學

英語

科學

信息

技術

音樂

美術

體育與健康

綜合實踐

獎懲情況

家長寄語

教師寄語

考核等級：

指導教師：

時間：*年*月*日

說明：1、綜合素質評價等級分為：優(yōu)、良、合格、不合格四個等級(請在相應的欄里打√);

2、教師綜合學生自評、小組評定情況，通過對學生的總體觀察，給出一個綜合考核等級;

3、學業(yè)成績的呈現(xiàn)方式為等級制，分為優(yōu)、良、合格和不合格四個等級，其中85分以上為優(yōu)，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格;

4、每學期填寫一次，并將填寫的手冊放入“成長記錄袋”中;

5、教師評一欄由班任征求科任意見的基礎上進行綜合評定。

篇2:強化對學生學習過程評價是促進學生綜合素質發(fā)展有效途徑

強化對學生學習過程的評價是促進學生綜合素質發(fā)展的有效途徑

評價的本質是對事物和過程的價值或量做出判斷、決定或計算，我國顧明運教授主編的《教育大辭典》中的解釋為：評價是指對事物價值的判斷。

評價與教學過程具有很強的交互作用，評價不僅應關注學生的學習效果，還應關注學習的情感、態(tài)度、動機、方式和過程。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，作為師生交流的有效方式，貫穿了課堂教學的始終。現(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，更多的是體現(xiàn)對學生的關懷、關愛、關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

那么在課堂教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，充分發(fā)揮評價功能，提高課堂效益呢？

過去一紙定乾坤的終結性評價給學生造成只有考試，只看最后結果的偏差，而忽略了對學生情感、態(tài)度等的評價。而對學生的情感、態(tài)度的評價體現(xiàn)最充分的恰是過程性評價。

教學是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的主要環(huán)節(jié)。評價實施得好，可使教師與學生同時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教、學活動有效開展提供保障，使每個學生既學好基礎知識和基本技能，又學會正確認識自己和把握思維方向，從而樹立學習語文的信心，提高學習語文的興趣。

過程性評價并非排斥終結性評價，恰恰是對終結評價的補充和完善。

一、“爭星”“反思周記”帶動學生反省

我校課題組充分利用各班的“爭星榜”，結合實際設計了學生作業(yè)評價表，評價表隨課堂作業(yè)同步進行，可以連續(xù)進行，開展了“書寫星”、“正確星”、“創(chuàng)新星”三星評比。學生可以面對自己的作業(yè)，結合自己的表現(xiàn)和老師的批改進行評價，每學月綜合評價一次，并且，把評價結果及時反映在“爭星榜”上。這樣的操作運行，使學生的自我評價意識有所增強。因為每天學生都將和評價聯(lián)系上，每天都可以看到自己的學習狀況，都可以反省自己的學習。是進步了，還是有所退步，今天為什么表現(xiàn)好，原因在哪里；今天有哪些不足，為什么會這樣；……更重要的是為后一步學習指明了方向。

針對實際，經(jīng)過周密的權衡，針對過程性評價的內涵，開展了學生作業(yè)情況活動，設計了作業(yè)評價表。內容涉及書寫星，正確星和創(chuàng)新星，然后結合教室后面的爭星榜付諸實施，通過作業(yè)的評價，對書寫質量課堂學習質量進行較全面的評價，特別是通過書寫星的評價，在學期末教學工作評比時，學生的書寫質量有了很明顯的提升，通過周評和綜合評價，學生很容易發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，以便今后改正。為了培養(yǎng)學生的反思意識，養(yǎng)成反思學習過程的習慣，強化學生的自我評價意識。我們學校特設計了讓學生寫“反思周記”的活動，通過反思周記的書寫，讓學生有意識地反思學習過程。這一周我們主要學習了哪些知識，形成了哪些技能技巧，哪些地方還需要進一步學習，哪些行為習慣還需要及時糾正……然后結合實際給自己一個適當?shù)脑u價，可以獲得幾顆星。

通過一段時間的實際操作發(fā)現(xiàn)有的學生在書寫時，存在完成任務的傾向，不愿意真正反省自己。針對這一情況，學校課題組要求任課教師可以根據(jù)自己實際情況有針對性地提出更為明確、具體的要求。如：這一周重點反思學習態(tài)度，作業(yè)的書寫質量；這一周重點反思是否養(yǎng)成了認真讀題，認真解答，獨立思考，認真檢查的好習慣等等。

就這樣，通過學生的自我回顧，自我反省，自我審視自己的學習過程，找出不足，找出信心。有針對性地制定糾正措施。使學生能夠健康地參與學習活動，養(yǎng)成良好的學習習慣。

篇3:評價研究資料小學生綜合素質評價細則

小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。根據(jù)教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，結合我區(qū)小學教育的實際，特制定如下細則：

一、指導思想和基本原則

實施小學生綜合素質評價的指導思想是：按照整體構建義務教育階段中小學生綜合素質評價體系的要求，與初中學生綜合素質評價相銜接，以道德品質與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、合作交流與探索實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以專業(yè)支撐與制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推進課程改革和素質教育的深入實施。在綜合素質評價中要堅持如下原則：

（一）導向性原則。充分發(fā)揮評價的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等適應素質教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃埽挥欣诮處熮D變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。

（二）發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結果，更要重視發(fā)展和變化的過程。

（三）可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。

（四）客觀性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。

二、評價內容與方法

小學生素質教育綜合評價即“目標+等級+特長+評語”的綜合評價。小目標的確定使學生養(yǎng)成揚長避短，養(yǎng)成奮發(fā)向上的好習慣；等級評價和延緩評價，是以發(fā)展的眼光評價學生；特長評價發(fā)展了學生興趣和特長；綜合評語采用“優(yōu)點+鼓勵+希望”的基本模式，保護學生的積極性和自尊心。實踐證明，實施小學生素質教育綜合評價，促進了應試教育向素質教育的轉軌，使每個學生都體驗成功的喜悅，促進學生主動全面發(fā)展，從而達到全面提高學生的素質。

（一）評價內容。包括道德品質與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、合作交流與探索實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)6個方面的內容。

（二）評價依據(jù)。評價以《五道溝小學學生綜合素質評價表》為依據(jù)。

（三）評價方法

1.學生自評。學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質評價各維度的要求，確定自評等級。

2.學生互評。根據(jù)學生在學校的表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質評價各維度的相關要求，學生互相提供相關證據(jù)，確定評價等級。

3.教師評價由班主任、科任教師組成。在學生自評、互評和家長評價的基礎上，班級評價小組以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄等方法，對學生進行綜合評價。

對學生的綜合素質評價應從學生的整體表現(xiàn)入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據(jù)應慎重，避免以偏概全。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。

如對學生最后的評價結果與學生的實際表現(xiàn)明顯不符，經(jīng)班級評價小組審核，可以進行調整。

學生綜合素質評價要建立記錄檔案，要如實填寫《小學生素質發(fā)展評價表》。評價結果報學校評價委員會審核認定。

（四）評價次數(shù)。小學生綜合素質評價分為學期評價、學年評價。

（五）評價結果。綜合素質評價結果包括等級評價和綜合評語兩個部分。

1．等級評價。等級評價只對學生綜合素質的五個維度進行評價，不再對各維度加權出總等級。

學期等級。每學期從6個評價維度所包含的要素及其關鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各維度給出一個等級，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈現(xiàn)。

2.綜合性評語。對學生的綜合素質進行整體描述，尤其突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

教師評價小組負責將學生綜合素質評價等級和綜合評語填入《小學生綜合素質發(fā)展報告單》。《小學生綜合素質發(fā)展報告單》由學校統(tǒng)一編制，是證明學生綜合素質情況的重要材料。

三、組織機構

學校成立校學生綜合素質評價委員會，由校長、教師和家長代表組成，負責本校的評價工作。各學校評價委員會的組成人員名單要提前向全校公示。其主要職責是：

1．落實區(qū)級實施方案，制定學校評價的實施細則，明確評價程序；

2．認定班級評價小組成員；

3．負責對班級評價小組的培訓；

4．組織并監(jiān)督評價工作，對評價結果進行確認，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁。

班級成立評價小組，具體負責班級的綜合素質評價工作。班級評價小組由學校評價委員會提名成立，成員由班主任、科任教師代表組成。評價小組成員不少于2人。小組成員為學生授課時間不能少于1個學期，且對該班學生比較熟悉和了解，有較強的責任心和良好的誠信品質。其主要職責是：

1．負責組織實施對所分管班級學生的評價工作及評價結果的合成；

2．為學生做出綜合評語；

3．填寫《小學生綜合素質發(fā)展評價報告單》；

4．接受學生和家長的咨詢。

四、制度建設

（一）建立公示制度

1、學生綜合素質評價的實施意見或實施方案，要通過廣泛宣傳，努力做到所有家長知曉。

2、學校要在廣泛征求意見基礎上，確定本校綜合素質評價實施細則，經(jīng)學校主管部門批準后，把評價的內容、方法、程序和結果進行公示，并通過家長會、致家長的一封信等形式，向家長做出明確說明，征得家長和社會的理解與支持。

3、結果評出后，各維度評價為A級的學生名單要及時在班級公示（公示時間為一周）接受監(jiān)督；B、C、D等級的學生，由學校評價委員會或班級評價小組及時以通知單其它形式告知學生本人和家長。

（二）建立誠信制度

1．學校評價委員會要給所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員建立誠信記錄檔案。

2．學校要對教師進行誠信教育。要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學生。

3．學校要對學生、家長進行誠信教育。做到客觀公正，在自評和家長評價中做到實事求是。家長要協(xié)助學校與學生做好評價工作，不為學生提供虛假證明，不影響學校正常的評價工作。

4．誠信記錄不良的教師不能作為評價小組的成員；經(jīng)查實，在學生綜合素質評價中有弄虛作假、營私舞弊行為的教師，要按照教師管理的有關規(guī)定處理。

（三）建立舉報和申訴制度

學生、家長、教師和其他社會人士對于評價過程中可能影響評價結果公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結果存有異議的，自公示之日起一周內，可先向學校評價委員會舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要認真受理，及時解決，有問題的要及時糾正，沒有問題的要做好解釋工作。