閱讀是學生獲得知識的重要途徑。我們在平時的語文教學中應該著力培養學生的獨立閱讀能力。所謂閱讀能力，就是學生自己會讀書、能讀懂書的能力，我們應從低年級就開始有意識地培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀教學中，應把“學生的閱讀實踐”放在重要的地位，不能一味地強調多讀。

一、從課題入手，啟發思考。

二、圖文對照，指導學習。

《語文課程標準》第一學段目標中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級的課文插圖精美，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機結合，構成一個整體，在教學中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內容相得益彰。

三、思考閱讀，深入理解。

讀書不思考猶如小和尚念經

篇2:小學閱讀小論文進行有效閱讀教學

小學閱讀小論文如何進行有效閱讀教學

峨縣實驗小學彭高文

摘要：閱讀教學是培養學生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。閱讀的有效途徑：調動閱讀激情，激發閱讀興趣；培養閱讀技巧，傳授閱讀方法；開拓閱讀視野，養成閱讀習慣。這一切都離不開老師巧妙引導，學生情感投入。閱讀直接影響到學生人格的形成和精神世界的生長。

關鍵詞：有效閱讀教學

有學者稱閱讀為“學習之母”“智慧之源”。通過大量地閱讀，學生才能感知語言材料，增加語言積淀，提高寫作能力，增強語文素質，提高文學素養，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的情感體驗中培養自身的獨立閱讀能力，會運用多種閱讀方法加深理解和體驗、有所感悟與思考，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀量大會使學生在人生觀、世界觀、知識面、感知力、求知欲、思考能力、表達能力的形成及處理問題的方式等方面，都呈現出明顯的優勢。因此在一生中的黃金閱讀期做好閱讀儲備，培養和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。怎樣才能有效地進行閱讀教學提高學生的閱讀能力呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、調動閱讀激情，激發閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。教師想要培養學生閱讀的興趣，就要想方設法帶領學生去感受閱讀帶來的快樂。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系，這樣才能調動學生樂于閱讀的積極性和自信心。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。在閱讀教學中，我通過多種教學手段來激發學生的求知欲望，調動他們的閱讀興趣。

（一）在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選；我有目的地設計巧妙語言，指導學生運用形象的例子，恰當的比喻，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識，發展思維，開發智力；利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，有目的地引導學生在課外閱讀中提出有趣的問題，既鞏固學生的課內知識，又豐富學生的閱歷。

（二）抓住上課開始的有利時機，以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，將學生帶入課文情境,使之進入上課最佳狀態。如教學《黃山奇石》一課，我先板書“石”，問學生“石頭我們見過嗎？”再板書“奇石”，讓學生說說都見過什么奇怪的石頭。然后告訴學生安徽的黃山就有許多的奇石，作者給我們介紹哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，趕快打開書，到文中找找答案吧！”這樣學生學習的興致極高，在輕松愉快中學到了知識。

（三）運用多媒體課件激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，使學生在樂中學，如教學《春雨的色彩》一課時，根據讓大地變得五彩繽紛和生機勃勃，我通過色彩明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活體驗，讓學生重溫往日觀察到的春雨的景象，對課文內容進行形象的整體感知，這樣學生們學起來興趣盎然，情緒高漲。

二、培養閱讀技巧，傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學中，不僅要多方面的激發學生的閱讀興趣，還應教給他們閱讀方法。如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，閱讀的效果就會大打折扣。因此學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。

篇3:小學閱讀論文實現小學閱讀教學最優化

小學閱讀論文如何實現小學閱讀教學最優化

太原始杏花嶺區三橋街小學蘆俊飛

摘要：語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學中充分發揮信息技術的優勢，營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現語文閱讀教學課堂的最優發展。

關鍵詞：信息技術交互式電子白板閱讀

正文：

語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

我們常說“教學有法，教無定法。”“有法”，就是閱讀教學的一般規律：要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。“無定法”，就是要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，老師自己要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格，從而實現教學的最優化。

如何在教學中充分發揮信息技術的優勢，營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，實現語文閱讀教學課堂的最優發展呢？我在教學中，有以下的幾點體會：

一、合理運用交互式電子白板，激情導趣。

興趣是一扇打開知識大門的鑰匙。在日常的學習中，如果學生對某一事物有了興趣，他就會愿意接近它，并且能夠態度積極，久而不厭，心情愉悅的學習，并且能夠發揮自己的主觀能動性，在學習的過程中會收到事半功倍的效果。

實踐證明：合理利用交互式電子白板能喚起學生的思維和學習興趣，將舊知、經驗與新知識聯系起來，讓新知識的學習成為了可能，而且達到最優化的效果。

例如在教學低年級的《荷葉圓圓》一課時。老師先請孩子們觀看動畫課件，孩子們的眼球一下子就被抓住了，“可愛的小魚兒、嬉戲的蜻蜓、頑皮的小水珠、讓人忍俊不禁的小青蛙”，孩子們走進了課堂，走進了文本，走進了課文的世界，主動閱讀，有感情的表達課文，并將自己提前做好的頭飾戴在頭上，繪聲繪色的誦讀課文，時而還加上動作來演繹，課堂的氣氛愉悅而充滿童真。

再如：在教學《恐龍的滅絕》一課時，首先讓孩子們欣賞美國動畫片恐龍，孩子們在聲光電中，走進恐龍世紀公園，感受到恐龍身體的龐大，面目的可怕，相殘的慘烈，進而主動探究白堊紀時期的地球霸主，怎么會在地球上消失的無影無蹤了呢？