小學語文教學除了要完成字詞句篇等語文知識的教學，還應該承擔起培養閱讀興趣和習慣的責任。但是，目前普遍存在的只使用語文教材的語文教學，雖然完成了字詞句篇等語文知識的教學，卻沒有培養出孩子們的閱讀興趣和習慣，因此是不完整的教學。

針對這個問題，作者根據自己多年的教學實踐，提出要從課文出發引導學生廣泛閱讀，要在課程表上每周設置閱讀課，要安排教材之外的兒童文學作品閱讀教學，以培養出孩子們的閱讀興趣和“每周閱讀一本書”的閱讀習慣，引領孩子攀登上從圖畫書開始、經過簡短文字書、中篇小說、長篇小說、傳記和歷史、最后到達各學科書籍的“閱讀的六個臺階”。

作者的目的是培養終身閱讀愛好者。為此，他進一步發展了**年提出的“多讀多寫”的語文教育理論，并在本書中給出了很多的小學教學案例和家庭教育實例。因此，這本書非常適合教師和家長學習借鑒。

多讀多寫是我國文化界教育界的優良傳統。更早時期不說，唐代就有不少孩子六歲能文”，“少年為詩文成名者就有數十人。”李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，在優秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實踐基礎上成就了一代“詩仙”。“詩圣”杜甫在自身經歷和他人經驗基礎上總結出“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗之談。他的這一經驗值影響了在他之后的每一代中國讀書的人。

孩子在小時侯都是父母眼中的天才。在某種程度上，孩子也確實是天才，他有巨大的成長空間和很大的可塑性。但是，成長空間隨年齡變大而變小，可塑性隨年級遞增而遞減。小天才長大后會變成什么？這取決于父母和教師的引導，越早引導越有效。父母和小學教師的引導決定他的人生方向和高度。如果您要求他每天做練習做試卷，他就會變成應試機器。如果您引導他廣泛閱讀，他就會變成終身閱讀愛好者。

作者舉了這么例子，就足以證明要擴大自己的閱讀量無疑是益多，在知識里感悟，暢游知識的世界，領略先人給我們留下的知識，在時間里找時間坐下靜心閱讀，習主席在一次國家訪問中說道自己的愛好，其中一項就是酷愛閱讀，只有知識在可以武裝我們強大的外表。作為一位老師，我也會慢慢培養我的學生酷愛閱讀，用知識充沛自己。

在本書的最后一篇，作者一方面希望能有更多的小學語文教師覺醒過來引領學生廣泛閱讀，另一方面也希望能夠改當前的解剖分析式教學和考試為整體欣賞式教學和考試，在語文中高考指揮棒方面做出方向性的、決定性的改革，因為解剖分析式教學和考試破壞了閱讀的樂趣，是得不償失的教學和考試方式，導致了當前實質上的應試教育，與以興趣和能力為核心的素質教育背道而馳。

篇2:小學語文老師讀書心得《玫瑰與教育》讀后感

這個假期，我懷著對名師的崇敬，讀完了竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，乍看題目，還以為是教育教學理論，其實不然，這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網上的一些隨筆，書中的內容有的是與教育有關的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。

《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。

本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。

積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創新實踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息

篇3:小學語文老師讀書心得真正變化是很難關鍵是著手去做

《優質提問教學法》已閱讀完，內容主要包括構建高質量的問題、給學生思考的時間、讓每個學生都參與思考、引導學生學會提高質量的問題......我印象最深的有以下幾點：

一、布魯姆分類法六個種類：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。平時知道自己課堂上所提問題大都是屬于課文的理解的范疇，今天更清晰地認識到，我們在課堂上的提問僅僅保持在記憶的層面。這應該就是語文成績上不去，學生學習沒興趣的原因吧。不過，最近我在教四年級上冊第三單元童話故事時，運用單元整組教學，里面應該運用了多種方法。我是這樣進行教學的：先讓孩子預習課文，集中學習字詞，再引導學生概括每個故事的主要內容，明白故事的道理，最后通過比較，找出童話的特點和每篇童話表達方式的不同點。對應布魯姆分類法：1.記憶（概括每個故事的主要內容）；2.理解（明白故事的道理）；3.應用（通過比較，找出童話的特點）；4.分析（分析每篇童話表達方式的不同點）；5.創造（完成語文園地中的習作“寫一篇童話”）。

二、誰來回答問題？我們都知道，當然是學生，應該是所有學生。可我們的課堂上并不是所有的學生都具有同等的機會，我們往往把機會給了一小部分回答大多數問題并獲得了絕大多數關注的學生--“目標學生”，我稱之為“明星學生”。我總是把形成這種現象的原因歸結為學生，從來沒想到是自己的失誤。為了趕進度，從沒想到所提的問題要關注到每個學生，課堂上提問后等待的時間也不夠充分。以后要學會運用等待時間1和等待時間2，期待課堂的變化。

本書中值得學習的地方很多，真想把那些有效的策略都用在我的課堂中，可我也知道，真正變化是很難的，何況有些地方還沒有真正消化，我就把注意力集中在優先發展的要點上：1.構建優質問題；2.運用等待時間1和等待時間2。我期待著自己的變化。