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《走進孩子內心世界:從心教育孩子》之讀書心得

2024-07-31 閱讀 1072

《走進孩子的內心世界:從心教育孩子》之讀書心得

新星慈航小學龍燕飛

《走進孩子的內心世界:從心教育孩子》一書分為三大章節,分別提供了幼兒期、青春期、青年初期的素材,該書理論聯系實際,文字通俗易懂,對于廣大青少年在成長中遇到的為人處事、心理生理等問題具有指導作用,也為廣大家長和社會各界了解青少年成長的內心世界和心理歷程提供了真實素材。讀了本書后,對于如何正確地教育孩子這一問題更是受益匪淺。

我的女兒現在正讀高中二年級,我常為女兒在生活中表現出的種種讓人束手無策的事發愁,自從讀了這本書我的心里頓時明朗了許多。下面我就談談自己讀完后收獲:

教育家陶行知說的:“解放孩子們的手,讓他們盡情去玩;解放孩子們的腳,讓他們到處去跑;解放孩子們的腦,讓他們自由去想?!焙⒆拥氖澜缡翘煺娴?,豐富多彩的,千萬不要被大人的束縛變得暗淡無光?,F在大多數的孩子都依戀長輩,自理能力差,行為習慣不好,這樣的孩子一旦長大走出社會,在很多方面都不能獨立,甚至會影響工作能力,原因就是家長代勞得太多。愛孩子,就要愛得有分寸,愛孩子,就要大膽地放手,讓孩子用自己的雙手去描繪出自己豐富多彩的世界。女兒現在雖然讀高中二年級了,但是每當她假日回來我總愛嘮叨她兩句,她聽了總是很不耐煩地說:“媽媽,您還沒老呢!怎么這么

篇2:為什么很多聰明孩子學習成績卻不好呢?

為什么很多聰明的孩子學習成績卻不好呢?

今天讀了這篇文章,覺得很有道理。轉載下來,希望我的學生們能夠看到,改掉這些缺點,取得更大的進步。

現在許多孩子很聰明,學習時反應很快,一學就會,有的還是電腦高手、打游戲機的專家,但學習成績很差。你若不信,到各個學校、各個班級去走一走,看一看,就會發現那些調皮搗蛋的學生,個個都很聰明,但就是考試成績不行。這究竟是什么原因呢?

經過長期的觀察,發現這些“聰明”的學生普遍存在一些“致命”的弱點:例如,注意力不集中,特別容易受到外界的干擾;學習的耐力不夠,連續學習的時間短;總想取巧而不肯做扎實的基礎訓練;學習主動性差,鉆研精神不夠。

專心致志地工作學習是取得優異成績的必要條件之一。有些孩子反應很快,自認為很聰明,上課時一聽就懂,以為內容很簡單,便不再專心聽講,而當老師講到關鍵的地方時,他思想拋錨了,沒有聽到。老師不可能每次都為這些學生去重復一遍,時間一久,他就發現聽不懂了,但此時為時已晚。許多學生上課或做作業時做小動作,便是注意力不集中的表現,一旦養成習慣,就會成為嚴重的學習障礙。因此從小養成良好的學習習慣非常重要,這需要老師、家長和學生本人引起足夠的重視。我最近遇到一個學生,思維高度活躍但絕對不集中,給他一個人輔導功課,眼睛盯著他做練習,他都能東拉西扯不時提出一些不相干的問題。解一元一次方程中一個簡單的移項需改變正負號的問題,學了幾天還是出錯,他一點也不操心,其學習成績可想而知。但說起上網、玩游戲,那他絕對是高手,我曾親眼看見過他打敗計算機贏得比賽的勝利。

如何引導這類學生把注意力集中到學習上來,取得好的學習成績,使之能順利完成學業,是我目前正在研究但尚未解決的課題之一。

有些學生學習成績不好的另一個原因是學習的耐力不夠,持續的時間短,經常容易受到外界因素的干擾,使思維的過程常常中斷,所以就大大降低了學習的效率。他們很難集中精力持續學習一段時間,常常不是喝水就是上廁所,或者注意力轉向了別處。其主要原因是這些學生根本沒有學進去,不能被學習的內容所吸引,因而缺少主動學習的興趣。我在教學生學習時,一般采取先通過講解,點明要點,注意聯系生活中的實際事例,使學生注意到學習內容與其他知識間的聯系,為學生勾畫出本章節的一個輪廓,然后讓他們沿著這一思路仔細閱讀教科書中的內容,讀懂了緊接著就做練習。由于大多數學生在學習時思路清晰,目的明確,因此注意力集中,連續學習的時間一般都達到兩小時以上,學習的速度和效率大為提高。有些學生經過為數不多的幾次指導,在隨后的考試中就反映出成績有明顯提高的跡象。

聰明的學生一學就會,因而有些人就總想取巧不肯下功夫。有個學生告訴我,課堂上老師講課都聽得懂,作業一看都會,也就懶得做了,考試得六七十分,還過得去,初中整整三年,沒有交過一次作業。孰不知學習的過程是一個知識和能力不斷積累的過程,目標定得低,取得的成就也就低了。僅僅完成作業本身是很容易的,但要全面、深刻掌握某一學科的內容卻是相當不容易,進而使自己的能力得到不斷提高就更加困難。有些學生平時不努力,考試前一突擊,考試成績還不錯,但考完了,所有的內容又都全部還給了老師,所留甚少。

而一個平時學習非常努力的學生,盡管成績不如那些會突擊的學生,但只要學會掌握了,就確確實實獲得了實惠和進步。好像一個人在海邊行走,很快會在沙灘上留下一行明顯的腳印,但讓海潮一沖,那些腳印就消失得無影無蹤。而在金屬、石頭上常年練習刻下的痕跡卻能留存百世。此外,人的能力是鍛煉出來的。恩格斯說:“人的智力是按照如何學會改變自然界而發展的?!彪S著知識的不斷積累,一個人的能力也在不斷提高。天分高的人如果不注意努力發展他的才能,他的天分就會逐漸萎縮,因而很難取得什么成就。而資質平平的人,若能鍥而不舍地努力奮斗,其才能也會不斷長進,最終會得到“上天”的賞賜。這就是現在許多“聰明”的孩子考不上大學,而一些不那么聰明的孩子卻能考上好大學的根本原因。

因為沒有真正入門,整個學習過程都處于被動狀態,寫作業是為老師而完成作業,學習是為家長而學習,所以學習中不求甚解,缺少鉆研精神,也就很難體驗到學習的樂趣。被動學習的效率比較低,主動學習一遍能學會的東西,被動學習需要幾遍才能學會,這無形中增加了學習的時間和工作量,所以越不想下工夫,花的時間反而越多。久而久之,學習越來越枯燥,越來越困難,成績也越來越差。

對于這些“聰明”的孩子,關鍵在于引導。一個好的老師就好比一個好的馴馬師。若能獨具慧眼,將一匹生性剛烈的野馬馴服,就有可能使其成為一匹千里馬。一批聰明的學生,如能正確引導,則有可能成為出類拔萃的人才。關鍵是尋求適當的機會,采用適當的方式。每一個學生都有他的獨到之處和與眾不同的特點,這就需要老師和家長具有一雙敏銳的眼睛,去不斷地發現和有意識地培養

孩子,學習

篇3:結合自身教學實踐通過教學活動讓孩子語言和情感得到發展

結合自身教學實踐,談談如何通過教學活動,讓孩子的語言和情感得到發展。

發布者:唐莉莉

一、以富有情趣的語言,調動幼兒的情感。

“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求?!庇變航處熞纬蓛灹嫉那楦衅焚|并對幼兒進行情感教育。從某種角度看,教學活動其實也是一種藝術表演,只是其形成程度與歌舞、戲劇不同而已。如同演員一樣,幼兒教師要在教育教學這個舞臺上感動幼兒,教師得先感動自己,這是幼兒教師需要練就的內功。沒有這種內功或內功不足,就難以真正教書育人。而要提高情感素養,就要在語言方面下點功夫,因為幼兒教師的語言有吸引力或聲情并茂的導入,或抑揚頓挫的過渡,或富有啟發性的提問,都會使教學活動增添韻味。

二、把握教材內涵,激發幼兒的情感。

情感是幼兒后天接受教育的產物,因此幼兒情感的形成有很強的可塑性。在教學活動中,幼兒的情感往往是教師引用教材中的情感因素為原動力,而這種原動力是引起他們情緒共鳴的基礎,它能激發幼兒高昂的情緒。如:在故事《小紅帽》的教學中,我采用了邊敘述故事邊讓幼兒想像故事情節的發展,發展幼兒的思維,扣住幼兒的心弦,激起幼兒學習探索的愿望。在這次教學中我設置了三個問題:(1)小紅帽走在樹林里的時候忽然發生了一件什么事?(2)小紅帽看見有許多美麗的鮮花,接著她會干什么?(3)奶奶從門縫中看見了大灰狼她是怎樣對付大灰狼的?孩子們在這樣的提問引導下,唧唧喳喳地討論聲此起彼伏,活動氣氛越來越活躍。他們紛紛發言,各抒己見,深切地感受故事情節。喚起了孩子們的想像,激發了他們的情感。

三、通過形式多樣的活動,指導幼兒表達情感。

幼兒在語言教學活動中常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右,對任何新異的事物的出現都能引起極大的興趣而集中精力。如果單靠教師一味的灌輸,幼兒一個勁兒地學,是很難提高語言教學效率的,也很難激發幼兒學習語言的興趣。學習動機中最活躍的是認識興趣,有興趣就容易接受,有興趣就能抗拒干擾,集中注意力,提高教學效果。因此在語言教學活動中,我采用多種形式,有目的,有計劃地引導幼兒參與生動、活潑、主動活動的教育過程,做到“寓教于樂,寓學于玩”,指導幼兒表達情感。

四、和諧師生氣氛,產生感情共鳴。

教學活動是師生間的雙邊活動,課堂上師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸,教師的語言、表情都有意無意地影響著幼兒,因此在教學過程中,教師的情感必須是積極的、肯定的,只有教師全身心地投入,才可能較好地從整體上把握活動過程的重點和難點之間的聯系,用自己的情緒去帶動、感染幼兒,使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗。教師親切的態度是誘發幼兒良好情感的紐帶。在語言教學中,我常常采用的口頭表揚、掌聲鼓勵等方法,向幼兒表達教師對他們的關愛、鼓勵。如:對本不太舉手的幼兒偶爾舉手后我會說:“*X今天舉手了,從今天起他想成為一個動腦筋的孩子了?!睂Σ豢现v故事的幼兒,當他講了一個簡短的故事后,我會說:“*X的故事講得好極了,小朋友們都喜歡聽?!薄處熞痪滟N切贊美的語言,一個贊許的眼神都可以使幼兒增強自信,有時還可以使孩子在某一方面有新的開端。我班的陸幽思小朋友就是一個在教師贊許和鼓勵下成了一個愛動腦筋、愛舉手的孩子的。師生間的親密融洽性無疑為開展教學活動取得了一條溫馨的情感之路。

教育是充滿感情、充滿愛心的事業。沒有感情是蒼白無力的教育。由此可見,現代教育十分重視情感教育,迫切需要教學過程中的情感投入。所以,作為一名幼兒教師更要注重在活動上發揮情感教育的作用。