醴陵聽課有感

昨天（10月11日），到醴陵一中聽課，目之所見，耳之所聞，不由感慨系之。

感慨一：留心，處處皆學問。我們是6：:40出發，趕到醴陵一中已是9：30了，稍事休息，正好趕上課間操時間，在雄壯的運動員進行曲中，學生秩序井然地走向操場。這時，羅幼卉等班主任老師，說我們一起去看看他們是如何做操的。于是。大家欣然前往。我們此行的“功課”是聽課，然而老師們也能想到“功課”之外的“功課”，從一看似簡單的課間操中，采他山之石，焉能不令人感嘆一中教師做班主任的一種境界？什么叫外出學習，這應該是一種極好的詮釋。

感慨二：教育，即習慣之養成。下午第二節課，剛上課時，忽然，一陣雄壯的吶喊聲撞擊著我的耳膜，伴隨著節奏分明的哨子聲，“一、二、三、四”鏗鏘有力，班級口號聲青春陽剛，那陣勢像沙場秋點兵，那氣勢似戰鼓齊鳴，那力量如排山倒海。這聲音是從外面運動場上穿透過來的，我如果沒有猜錯的，這應該是體育課上，老師在組織學生跑步，為上課做準備活動。不用看，更不用多想，這是一支訓練有素、所向披靡的隊伍。由此，再想到每一堂，學生進教室時的有序，課堂討論的熱烈，校園環境的潔凈......這一切應該都不是作秀作出來的，而是一種長期的培養、熏陶，習慣使之然也。

感慨三：教育，即創造。觀摩課結束后，南方中學的特級教師肖守志作了精彩點評。點評前，他向上課和觀摩的老師，提了三個問題，要求大家思考：一是語文課教什么，怎么教，二是語文課學什么，怎么學，三是《紅樓夢》為什么會常讀常新。第三個問題，看似有點不切主題，其實正是大師的高明玄妙所在，因為在大師看來語文教學就是一部《紅樓夢》，一個能夠把語文教學當作《紅樓夢》來解讀，并力求常讀常新的語文教師，不被評為“特級教師”又該評誰呢？特級是如何成就的，名師是如何煉成的，我想肖老師的第三個問題，應該也是一種很好的詮釋。之后，肖老師對課堂作了如下的評價：一是上得很大膽，敢于吃螃蟹，二是上得都很好，三是都有精彩之處。我想，離開了創造，離開將《紅樓夢》常讀常新的追求，要做到以上三點，不是緣木而求魚了，又會是什么呢？雖然，這是針對語文課的一次點評，其他課又何嘗不如此呢，整個教育工程又何嘗不這樣呢？

感慨四：責任，即行動。回到縣城已經過了8：30，第三節晚自習剛上不久。長途奔波，馬不停蹄，倦意早已寫在每一個老師的臉上。如果想休息一下的話，也不算為過，因為一者是出公差，二者學校在開教職工大會，后兩節晚自習下班有泡湯之可能。但是，每一個老師心里都明白該做什么該怎么做，做班主任的６位老師毅然走進了年級組辦公室，四個有下班輔導任務的老師，走進了各自的教室。責任是什么？它其實很樸素、很簡單、很實在，就是把該做的做好，把想在心里的講在嘴里的落實在行動上。

是為感焉。

篇2:小學數學優質課聽課有感()心得體會

小學數學優質課聽課心得體會

小小課堂，包羅萬象。一節生動具體的課堂教學，是展現教師綜合素質的平臺。其間教師的一言一行，都能折射出執教者的基本素質和執教水平。學到了很多，感受很深，收獲很多，具體感受如下：

1，扎實的教學功底

我感受最深的是選手們基本功都很扎實，組織調控課堂的能力都很強，理論水平較高。每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實。教師完全是站在學生的角度考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。

2，重情境的創設

每一節課精心創設教學情境，每堂課都能結合學生的生活實際創設符合教學內容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在較為親切自然的情境學習，興趣很濃。如第一節《小數的產生和意義》，教師用課件自我介紹年齡32，身高1.75米，體重64.5公斤，體現了小數和整數的區別及小數產生的意義；情境都有效激發了學生的學習興趣，使枯燥的數學知識變得鮮活起來，有利于激發學生的思考，既有效也具有合理性。利娟老師《最大公因數》課前給學生下發不同的號碼，在教學中教師說數讓拿到號碼是這個數的因數的起立，在無意中牽引到本節的內容中，情境的創設既激起學生學習的興趣，又為教學內容提供了數據素材。

3、關注學生的情感，重知識的形成過程

每一位老師都能讓學生獨立的去解決問題，教學中遇到一些稍復雜的問題,都讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，老師都能耐心的去啟發引導，突出教師是主導，學生是主體教學理念。但個人總體覺得現在的數學課堂教師說的嫌多，引導得也太多。

4，例題設計精巧

感受最深的一堂課是金利老師《分數的基本性質》，教師在講授完本節的重點：分數的基本性質后，教師設計的判斷題讓學生發現問題，并讓學生說說錯在哪些地方，并解決了問題，使性質中的同樣的數、同時以及0除外顯得琳琳直至。整個練習過程設計，由易難，螺旋上升，學生熱情不減。

5，注重了知識的遷移和知識之間的聯系。

金利執教的《分數的基本性質》就體現這一點。由于商不變的性質與分數的基本性質存在聯系，所以她的教學設計就采取了并列結合的學習方式，步步深進(原創)，讓學生借助已有的知識經驗，探求新知。

通過這次活動，我深切的體會到新課程下的數學課堂更應富有趣味性、探索性和挑戰性，充滿生機和活力，涌動生活的靈性，讓學生通過自主探索和合作交流，激活他們的學習興趣，進而不斷培養他們的創新意識和創新精神。在課堂教學中，教師要善于引導和促進學生主動探索，敢于實踐，善于發現。參加這次活動雖然說不能立刻提高自己的教學水平，但至少在觀念上我感覺對自己是一次沖擊，認識到了自己的不足，可以在將來的工作中努力提高自己的業務能力。

篇3:二年級家長開放日聽課有感

二年級家長開放日聽課有感

周五下午第二節是二（3）班沈老師的語文課。沈老師精彩的語文課聽過不少，但今天的這堂語文課卻別有一番味道，因為今天是我以一個學生家長的身份在聽課哪！坐在教室里，看著班里的孩子各個坐姿端正，在座的每個家長都一邊認真地聽課，一邊默默地關注著自己的孩子，這樣的課堂讓我感到既親切又感動。我感動于老師的投入，感動于孩子的專心，更感動于家長的認真。

今天孩子們和沈老師一起學習的是古詩《回鄉偶書》。這堂課我上節課也剛剛上完，但是沈老師的設計卻更為精妙了。沈老師帶著學生初讀古詩之后，抓住了詩中的一個“客”字，引導學生找一找從哪些地方可以看出這是“客”？學生仔細觀察后，有的說從圖上的老人騎著馬，拿著包袱，孩子們都圍著他可以看出；有的說詩中的孩子都不認識這位老人可以看出；還有的說可以從詩句“笑問客從何處來”看出。知道了為什么說這是一位“客”后，三四兩行詩句的意思學生自然而然也就理解了。在進行了感情朗讀后，沈老師話鋒一轉：“你認為這真是一位遠道而來的客人嗎？”一語驚醒夢中人，學生通過思考一下子就明白過來了：這不是客人，而是離家在外的游子回來了。接著沈老師又引導學生理解為什么說這不是一位遠道而來的客人？學生通過討論得出兩點，分別是從“少小離家老大回”的“回”字和“鄉音”兩處可以知道這不是客人。如此一來，從“客”字入手，層層遞進，在品讀、感悟中學生對這首詩的理解也就水到渠成了……

一節課下來，我不但領略了沈老師精湛的教學藝術，而且真切地感受到孩子在老師的關心教育下，在課堂上的精彩表現和茁壯成長。在此要真心感謝二（3）班所有兢兢業業、默默奉獻的老師們，為了每一個孩子的健康成長，你們辛苦了！

家長,二,開放日