新課改浪潮中小學語文教師素養

素養，何為素養？作為一名小學語文教師，到底應該具備哪些素養？特別是在今天提倡新課改的浪潮中，每一位小學語文教師都可以回顧自己的教學歷程來反思一下，我們是否具備了應該具備的素養。自己是三天打魚兩天曬網，還是??？是得過且過，還是??？起碼要對得起每天面對我們的那幾十雙明亮而又渴望的眼睛。

一、豐厚全面的文化

我覺得一個語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書。這話說起來容易，做起來難。現在的教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成長有關。語文無論怎么定位，始終是母語教學，語文始終離不開文化。那么，一個教師缺少了文化內涵，是不會把語文教好的。小學生雖小，但是他們在課堂中，問題多，他們什么都問，什么都敢問，一個教師總是支支吾吾的，或者和學生玩“踢球”，也有失教師的職責。古語說：“師者，所以傳道授業解惑也。”這個功能什么時候也不能丟失。轉變教師角色與教學方法，不是把教師的文化也一起扔掉了。所以，一個語文教師要始終樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。這也是我們說的繼續教育。

二、精美流暢的語言

正確的理解和運用祖國語言，是語文教學的基本任務之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。我見到許多語文教師說話很隨意，想什么就說什么，一句話重復幾遍，且時常帶著口頭語，一聽到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在范讀課文時，還不如一個學生。這樣的語文教師怎么能有語文感染力。相反，一個非常有語言修養的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就技高一籌。一個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句條理嚴密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機規范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力一定能提高。語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關鍵之一。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化的作用，對學生會產生重大的影響。況且小學生正處于發育時期，他們有極強的模仿傾向。可見，教師的語言素養是非常重要的。

三、燃燒的激情

語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，都蘊含著豐富的情感，要想教好語文，教師首先要有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學生的熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識是不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。如，即使你有很多不愉快的事，那么，你面對學生，也不能把你內心的傷感留給學生，虛偽的也是善良的。一個有激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心。

四、專業的知識

對學生來說，方法比知識更重要。那么對于教師來說，現在有一種傾向，認為小學語文教學不講究系統的知識體系了，教師也無需具備那么多知識了，要把主要的精力用在教學觀念的轉變上，用在教學方法的研究上，有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。”此話完全是教師在自我推卸責任，是對新課程的曲解。的確，在當今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里，但是電腦永遠也無法替代人腦。知識是人腦創新的基礎。語文不講究完整的知識體系，但不等于不教知識了。所以說，一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，課程怎么變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧于自己，無愧于學生。“書到用時方恨少”，這是不變的真理。

五、敏捷的思維

一個語文教師，特別是小學語文教師，只有閱讀積累、專業知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科所不同的是，它有很大的生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張“以學論教”，“順學而教”，這就給我們的教學帶來了挑戰。閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程”。閱讀中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶著自己的問題開始讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。再如，教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。有的教師，不能機敏的反應學生的問題，學生發言就點頭，說什么都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節奏跟不上，也就是說不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用和突發事件的處理上。

篇2:小學語文作文評價課改進

小學語文作文評價課的改進

海口市濱海第九小學劉盈利

摘要：傳統的作文學習評價，僅僅只是對學生所掌握的語言文字的表達和交流能力進行書面的比較狹窄的測量與評價（通常僅用一個考題就決定學生的作文成績），這種評價可以從布魯姆目標分類理論中找到依據，注重的是對學生掌握知識的量與質的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合評價的要求。我們在新課程中希望把學生的被動寫作為主動寫作，把作文教學變成師生共同參與的多元互動的教學活動，并進而使寫作成為語文學習的主要動力，使作文教學成為素質培養的重要方式。

關鍵詞：作文評價多元互助互動

《語文課程基礎》中的評價建議是這樣說的：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從建議中看出語文評價是學生發展的資源，其目的是為了學生的發展，那么寫作評價就要體現評價的發展性，力圖讓每一次評價成為本次寫作的延續和下次寫作的起點，讓學生在每一次評價中提高寫作能力。于是我嘗試在小學作文評價課堂中進行三次改進。

第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。

布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但是我覺得作文評改更為重要。既然作文本上的評語作用不大，那么就干脆把“權利下放”，把作文評改放進到課堂中，設法讓學生們對修改作文產生興趣。因此，我設計了作文講評課的四個步驟：（1）首先，復習寫作的基礎知識，回憶作文的要求及指導的重點；（2）習作展示；（3）學生討論，指出優點，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學生書面記錄修改的意見。

嘗試的結果，學生的討論很熱烈。他們在討論中發現了不少的優缺點，并能針對作品中的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但是經過幾次的作文評改課后。我發現：多數的孩子都能積極參與討論，但是對自己的作文，除了修改和訂正錯別字之外，基本上文章不會做大的改動。

其中主要的原因是，除了被展示習作之外大多數同學都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學都忘了。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把展示習作的意見用書面的形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考意見。被展示作文的習作者針對別人的評判，可以作自我辯護或說民為什么這樣寫作。讓學生們在辯論中明確寫作的要領。

第三次嘗試：讓學生學會編寫作文提綱。

指導策略的調整，在一些學生身上是奏效的，但是對于不少同學的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對于寫作基礎不太好的同學頭痛。寫一次已經是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因為，大部分學生作文前都沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強湊足字數，很難符合作文的要求。

起初，學生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生都是為了應付老師。為此，我把提綱講評與修改講評一起引入了課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經過幾次訓練，學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程”大為減輕。學生也樂于動手修改作文了。

所以我們要適應課程改革和社會發展、人材成長的需要，運用新的評價方式，為學生創造良好的作文學習氣氛，以學生的自我學習能力為核心，調控學生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評價學生，使學生通過評價取得自身學習受到肯定的快樂，把少數人的作文學習，變為人人都能獲得進步的作文學習。

篇3:小學語文教學征文我課改故事

課改將我們推到了陣地前沿，我們每天的課堂充滿著生機和活力，這就是我們的課改實踐，這就是我們的研究現場。依托課改精神，課程綱要，創設生本課堂，不斷拓展學生學習空間，提升師生生命質量。每天我們都在演繹不同的課改故事。

今天我們學習《將心比心》這一課，其中一個學習任務是結合生活實際，與同學交流對最后一個自然段的理解。

“是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”

李娛樂同學站起來說我的理解是：“是啊，如果我們在生活中能拿自己的心比照別人的心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”

李娛樂同學說完，下面一片唏噓聲，我感覺孩子們對這樣的理解不滿意。然后我就問：“誰還能談談自己的理解呢？”大家都低頭不語，似乎又找不到合適的辦法。

這時我靈機一動，孩子們不能談出自己的理解，是因為大家沒有聯系到生活實際。我就啟發大家說：“同學們，有一次我趕公交車上班，車上一個位置都沒有，全被去水磨釣魚的老年人占著，他們高聲談論著自己昨天的收獲，釣魚的經驗，今天的期盼，有幾個上班的年輕人只好站在過道上搖搖晃晃。其中一個氣憤地說：“這些老年人還不呆在家里閑著，出來和年輕人爭搶公交車，要知道養老金還得年輕人去掙呢？”我當時腿正累的酸疼，聽了這位的話，也覺得有理，可現在想想就覺得有點苛刻了。”

當我說完，一石激起千層浪，很多同學打開了話匣子。

劉涵帥迫不及待地舉手發言：“老師，就是。我騎自行車來上學，就煩前面走著一位老年人，他也不讓路，不偏不正，正走在路中央。”

“我奶奶常年有病，記性差，連吃藥這事都記不住，還得我媽提醒，真煩死了。”李聰穎說。

我順勢引導說：“同學們，想想有一天我們也會變得老態龍鐘，變得行動不便，變得耳聾眼花，我們希望年輕人怎樣對待我們？”

“希望年輕人寬容和理解。”

“希望得到尊重。”

“希望得到幫助。”

“對呀，歲月流轉，時光荏苒，我們有一天也會老去，我們希望得到別人的幫助和理解，我們就要幫助和理解老人，尊重老人。”

大家點頭認同。這就是將心比心。

我又引導大家回顧前一階段的一個事例：長春偷車賊周喜軍，偷走一輛豐田越野車行駛在公路上，發現車上乘坐著一名兩個月大的嬰兒，就喪心病狂地將其掐死，埋在雪中。這令人發指的罪行，不可饒恕。

“老師，如果周喜軍關愛孩子的話，他可以把孩子放到有人的地方，得到救護。”劉亞星同學說。

周晨陽說：“周喜軍貪財，也不能傷害一個不諳世事的嬰孩呀。”

我點撥說：“如果周喜軍站在孩子父母的角度想一想，也不至于做出這樣的惡行。”

經過研討，我們一同認識到，中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”講得都是將心比心。我們在日常生活中要拿自己的心比照別人的心，尊重老人，關愛孩子，寬容和理解別人，我們的集體就會團結，我們的家庭會和睦，我們的社會一定會更和諧。

反思今天的教學現場，能夠順利突破難點，完成學習任務，得益于反彈琵琶法，課文給出兩個正面的例子，一個是一位阿姨為奶奶推開商店沉重的大門，希望自己的媽媽遇到這種時候，也有人幫助她；一個是母親鼓勵實習護士為自己再扎一針，順利開始工作，希望自己正讀醫科大學的女兒也能得到第一位患者的寬容和鼓勵。僅此兩個例子，對四年級的學生來說理解將心比心的道理還有難度，我給出反面的兩個例子引導學生思維的觸角向縱深處延伸，順利理解了最后一段話的含義，也從中有所啟發。這就是用教材而不是教教材，教材僅是一個例子，教是為了不教，對教材進行二度開發是構建開放而有活力的課堂所需要的。

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