自從教育部**年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念后，各級各類教育機構(gòu)，專家教授都對它展開了不同層次不同角度的討論。各個學(xué)科的權(quán)威也都對本學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了看法。為了深入貫徹核心素養(yǎng)這一核心理念，田寶華局長在5月7日專門撰寫文章《從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)》以引領(lǐng)鄭州教育界與時俱進，更新理念。田局在文章中指出21世紀(jì)的學(xué)生要具有九大核心素養(yǎng)分別是社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。田局認(rèn)為“核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義重大而深遠(yuǎn)”。說這么多，無非想證明核心素養(yǎng)很重要，這是教育適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。那么，作為一名語文教師，是否要考慮什么是語文的核心素養(yǎng)呢？

新課程改革提出了三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。顯然，知識體系中的核心知識，能力體系中的核心能力與態(tài)度體系中的核心態(tài)度構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的基本要素。這三者相互交融，相互促進，相互影響。

語文的核心知識包括哪些呢？我認(rèn)為應(yīng)該包括字詞、句式，修辭等語言知識；立意與選材、段落與篇章、結(jié)構(gòu)與思路、表達方式與寫作手法等文章學(xué)的知識；體裁分類，表象與意象等文學(xué)知識。這些知識在語文教學(xué)中我們無意識的已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進行了學(xué)習(xí)，但是隨意性強，沒有層次性，只是因考試為導(dǎo)向，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展需求。并且文選式的教材選編，也忽略了知識的層次性與連貫性。建成相應(yīng)的語文知識體系，我們還是可以做很多事的。

除了語文核心知識，接下來談?wù)剬诵哪芰Φ恼J(rèn)識。我認(rèn)為，對于語文而言，語文的核心能力包含了溝通交流的能力，閱讀的能力和寫作的能力。溝通交流能力它是個體在事實、情感、價值取向和意見觀點等方面采用有效且適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc對方進行溝通和交流的本領(lǐng)。在如今地球村的社會，這種能力是每一個地球公民應(yīng)具備的能力。作為語文老師要在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。閱讀能力也很重要，信息化社會面臨的是海量的信息。面對海量的信息必須學(xué)會從中篩選、提煉、概括，這是初步的閱讀能力，然而又是一種比較難以掌握的能力。據(jù)說北師大一碩士生導(dǎo)師招收研究生，考題就是閱讀10萬字的文獻資料，然后用簡練的語言概括出文獻的主要信息。結(jié)果一小子就篩去了百分之八十多的人。所以在實際教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的概括能力語文教師的應(yīng)有之意。那么如何培養(yǎng)寫的能力呢？除了寫文章之外，更要注重學(xué)生的書寫能力。總發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，越是高度文明的國家越重視傳統(tǒng)文化。日本科技發(fā)展，社會高度文明，但是在小學(xué)三年級學(xué)生就開始學(xué)書法，到初中畢業(yè)，6年時間足以打下堅實的書法基礎(chǔ)知識和技法。中國是書法之源，我們沒有理由不提高學(xué)生的書寫能力，也決不能干那些墻內(nèi)開花墻外香的事。溝通交流、閱讀與寫作這都需要動腦筋，所以這一切的基礎(chǔ)是思維能力。思維的發(fā)展與品質(zhì)構(gòu)成了一切能力的基礎(chǔ)，而思維能力的的核心是創(chuàng)造力和想象力，我們必須想盡一切辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

對于核心態(tài)度，語文課程標(biāo)準(zhǔn)這些話就說的很好，“應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情……通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。

認(rèn)識了語文的核心素養(yǎng)，我想在語文教學(xué)中就會找到方向，找到教學(xué)的著力點，就不會干那些“耕了別家田，荒了自家園”的傻事。

篇2:語文教師專業(yè)素養(yǎng)

淺談關(guān)于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)布者:吳祥秀

你想要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。我認(rèn)為，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)首先要多讀書，語文教師應(yīng)該三教九流，無書不讀。在讀書的過程中你可以了解各個方面的知識領(lǐng)域，讓你在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮讓你的學(xué)生們由衷的欽佩你。想要讓孩子們讀書，首先要捫心自問，我們讀了什么書。我們讓孩子讀好書，我們自己讀了幾本好書。我們要做到在學(xué)生視野里的書,我們要了解,只有這樣才能因勢利導(dǎo)。只有博覽群書之后，才能找到適合自己的那幾本書。世上的書多得成千上萬，真正合乎心靈需要的書也就那么三五本。海子身邊常帶的只有四本書，梭羅到瓦爾登湖邊生活的時候，也沒帶幾本書。我們也要找到適合自己的那三五本書，常讀常新，才能有所收獲。

其次就是博取眾家之所長，獨樹一幟。在教學(xué)上你首先要知道你的同行都在干些什么，你的學(xué)科前輩走到了哪里，這樣你才能沿著他們的路繼續(xù)走下去。沿著他們的路繼續(xù)走并不是照搬照抄，而是要在他們總結(jié)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上找到適合自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

最后，我們還要不斷反思，勇于放棄，從零開始。不管我們有多么豐富的經(jīng)驗，不管我們的教學(xué)取得了多大的成就，一旦發(fā)現(xiàn)不能和教育大潮流吻合，我們就要深刻的反思，勇敢地棄舊從新。這是教育者應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)的責(zé)任，因為我們的教育對象是人，不允許我們有絲毫的偏差。同時我們要始終將學(xué)生置于我們的視野之內(nèi)，他的一舉一動都是我們研究的對象，還要謹(jǐn)記學(xué)生是有感情，具有主觀能動性的人，他有自己的意志，我們不能強迫他接受我們的觀點看法，只能接近他，走進他的心靈世界，用心交心，用愛換愛！

篇3:重視課本語言積累提高學(xué)生語文素養(yǎng)

重視課本語言積累,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

汪清縣第一實驗小學(xué)許秀麗

我們都知道，建造高樓大廈，只研究房屋的樣式，而缺乏必要的建筑材料，那么再好的圖紙也建不成像樣的房子來。同樣在寫作中在精妙的思路，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里煮餃子。廣博的語言積累是寫作能力形成的前提.重視學(xué)生平時課本中語言積累，就等于給了學(xué)生一把提高語文素養(yǎng)的金鑰匙。那么如何在新課標(biāo)基本理念下“聚沙淘金”提高學(xué)生的課本語言積累能力？在教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)該遵循“語”字當(dāng)頭，積累詞匯的原則，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感，把時間大膽地花在落實字詞教學(xué)，真正掌握和運用課文詞匯上，不能走馬觀花，蜻蜓點水，這對于懵懂的學(xué)生來說，實在是第一要緊的事，事實上這尤如吃飽了飯欣賞風(fēng)景一樣，飯吃不飽，是看不到美景的，作文離開了賴以生存的語言土壤，想完成美文佳作便如緣木求魚，抓住課本語言這個根本，一以當(dāng)十，作文派生任務(wù)便相對輕松。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本語言積累詞匯，可以從以下途徑展開：

一、背誦課本中精彩語段，精練詩文。

背書不應(yīng)只局限于教材中要求背的有限的幾篇幾段，只要詞語富有表現(xiàn)力，都值得背，記憶力好的學(xué)生可以讓他們大段地背下來，記憶力差的可以有選擇地背，學(xué)生基礎(chǔ)差，課外積累少，正如零食沒得吃，正餐一定要吃飽。通過熟讀背誦讓學(xué)生逐步積累字詞句段篇的知識，儲存豐富的語言材料，背誦時，詩文的風(fēng)采、格調(diào)，語言表達和思想感情，都會在背誦者的贊同、感悟下，不知不覺地化為己有，受到感染和陶冶。靠背誦加深理解、幫助運用，雖原始但很有效，它是進行寫作的催化劑。

二、同類詞語集合法

課文中有很多詞語是可以歸類的，有的一篇課文中就有許多屬同一類的詞語或短語。教學(xué)中到以讓學(xué)生歸類摘錄，如寫神態(tài)的詞，寫聲音的詞，寫顏色的詞，寫心理活動的詞。或者聯(lián)系前后文，溫故而知新。如教學(xué)《月亮上的足跡》，可以專門摘錄表示航天科技方面的名詞：宇航員、宇航事業(yè)、航天中心、火箭發(fā)射架、三級燃料、指令艙、宇航服、指揮中心、點火指令、自動點火器、預(yù)定軌道、中間點、中和點、引力的靜止點、操縱桿、登月艙、登月器、電視攝像機、太陽風(fēng)測定裝置、宇宙射線、激光儀、月震儀、航內(nèi)航天服等，經(jīng)過摘錄并反復(fù)朗讀，學(xué)生對這些詞語就耳熟能詳了，寫作中運用也就靈活自如了。其實，對同類詞語進行集合本身就是一種寫作探究。

三、復(fù)述法

復(fù)述用自己的語言來敘述文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境、主要觀點，精彩片斷等，它是學(xué)習(xí)語言的最直接的方法，復(fù)述過程中需經(jīng)先吸收，貯藏課本語言，然后才能運用和表達，教學(xué)《明亮上的足跡》，我要求學(xué)生先熟讀上述“二”這組詞語，然后添枝加葉，復(fù)述登月全過程，以此來達到感知課文內(nèi)容的目的。令人驚喜的是許多學(xué)生針對這些名詞提出了一些能激發(fā)探索科學(xué)興趣的問題，如“登月服”和“宇航服”有什么不同？“引力的靜止點”是什么？“三能燃料”為什么不全都用液氧液氫？”利用復(fù)述法掌握課文詞匯點燃了學(xué)生自主積累語言的火把。長時間的培養(yǎng)，自然學(xué)生寫作也會妙不可言了。

四、連詞成段法

“連詞成段”就是在學(xué)完一篇課文后，把本課中關(guān)鍵詞語由學(xué)生自由選擇十幾個或幾十個連接成一段連貫、流暢、中心明確集中的片斷。如學(xué)生用《春》中的詞語連成了一段話：國慶節(jié)那天，我呼朋引伴走上街頭，一切都欣欣然的樣子，老年人精神抖擻，婦女們打扮得花枝招展，小孩子們在街頭公園的繁花綠葉中穿梭，商店里播放的音樂時而宛轉(zhuǎn)低沉，時而嘹亮高亢，老板們無需醞釀銷售技巧，生意特好，連街邊到處懸掛的彩球也不能靜默，在微風(fēng)中賣弄自己的舞姿。這一天，一切都舒活了，一切都烘托出一片繁榮的景象。連詞成段法增強了對詞語的理解力，提高了表達能力，為學(xué)生寫作儲備了力量。