課程教育改革的工作心得(**)

實(shí)施課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣，

新課程改革心得體會(huì)?，F(xiàn)把一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下。

一、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。例如，一年級(jí)《摸一摸畫一畫》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色彩、點(diǎn)、線條、肌理等造型語(yǔ)言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學(xué)生想象感覺(jué)到了什么。有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)像小河，有的說(shuō)感覺(jué)像小路，有的說(shuō)感覺(jué)像山間飄浮的云，還有的說(shuō)像媽媽做飯飄出的香味，這時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)想象去練習(xí)，不少學(xué)生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動(dòng)的畫面。這樣為學(xué)生提供了獨(dú)立的思考空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師對(duì)那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力等。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中樹立自信心。

二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個(gè)練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感，

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力

“很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存?！泵绹?guó)商界某知名人士的這一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識(shí)里教會(huì)學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂(lè)于與人交往，善于與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個(gè)組，每組有一組長(zhǎng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)行討論、評(píng)比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，達(dá)到了很強(qiáng)的視覺(jué)效果。全班同學(xué)眼前為之一亮，學(xué)生不由得在一起討論，老師適時(shí)小結(jié)。這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。

四、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)

兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如教《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》一課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰(shuí)的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得快，為什么?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，風(fēng)輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪，看看是否要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉(zhuǎn)速也有著極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。

五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處

在新課程“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來(lái)說(shuō)，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因?yàn)樗麄兊乃浇咏子谀７?。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因?yàn)檫@樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。

總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

篇2:教育信息化與教育改革論述資陽(yáng)市信息技術(shù)教育發(fā)展方向

教育信息化與教育改革論述資陽(yáng)市信息技術(shù)教育的發(fā)展方向

摘要:本文闡述了教育信息化的要素及本質(zhì)，從國(guó)家信息化對(duì)信息技術(shù)人才的需求和終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術(shù)教育的基本特征。通過(guò)分析資陽(yáng)市信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，論述了資陽(yáng)市信息技術(shù)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：教育信息化改革

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的。美國(guó)克林頓政府于1993年9月正式提出“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(簡(jiǎn)稱NII)，俗稱“信息高速公路”的建設(shè)計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Intemet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(簡(jiǎn)稱IT)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把rI＇在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向2l世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國(guó)的這一舉動(dòng)引起世界各國(guó)的積極反應(yīng)，許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃。信息化的本質(zhì)到底是什么?從社會(huì)發(fā)展的角度看，是實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)共享。從全社會(huì)的范圍來(lái)看，是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的信息與知識(shí)的共享，提高社會(huì)的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來(lái)看，目前還基本停留在信息共享這個(gè)階段。

我國(guó)的教育信息化，一方面是教師靠一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書來(lái)傳遞教學(xué)信息的落后狀況;另一方面是一些學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的閑置，這主要是因?yàn)榻處熯\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的能力缺乏造成的。有些學(xué)校和電教部門也開(kāi)展了一些教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，然而多數(shù)在內(nèi)容方面缺少針對(duì)性、前瞻性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的事倍功半。

教育信息化體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，這就對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇。考驗(yàn)在于迫切需要一批高水平的信息化人才，他們應(yīng)具有高度創(chuàng)新的能力，有自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力;機(jī)遇在于因?yàn)槿瞬判枨蟮淖兓仨氁鸾逃枷?、教育?nèi)容和教學(xué)方法的變化以及信息技術(shù)為支柱的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

應(yīng)該說(shuō)明的是，在中國(guó)，計(jì)算機(jī)教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代初期，而“信息技術(shù)”作為一門統(tǒng)一的課程名稱始于**年，主要依據(jù)教育部的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》精神確定的，以前一般都稱其為“計(jì)算機(jī)課”，由于20世紀(jì)90年代，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)(特別是互聯(lián)網(wǎng))的廣泛使用，如今的計(jì)算機(jī)不再僅是單機(jī)使用了。因此，“計(jì)算機(jī)課”已不能準(zhǔn)確地定義其所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000133號(hào))和《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“校校通”工程的通知》(教基[2000]34號(hào))精神要求:“將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)教育與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革?！敝行W(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是:**年底前，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市初中都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。20**年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。20**年底前，所有初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并盡早在全國(guó)90%以上的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課?！?/p>

校校通”工程的目標(biāo)是:用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教學(xué)資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。資陽(yáng)市的信息技術(shù)教育正式啟動(dòng)于2000年，基礎(chǔ)比較薄弱，加之新建市制度的不完善和經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)，使資陽(yáng)市的信息技術(shù)一直處于緩慢發(fā)展趨勢(shì)，難以真正帶動(dòng)資陽(yáng)市綜合實(shí)力的飛躍前進(jìn)。

篇3:中國(guó)教育改革發(fā)展創(chuàng)新精神實(shí)踐能力

淺談中國(guó)教育改革發(fā)展創(chuàng)新精神實(shí)踐能力

【摘要】國(guó)家可以作出政策規(guī)定或立法，一切合法單位都有義務(wù)和責(zé)任為大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供支持，國(guó)家則為這些單位提供稅收減免或獎(jiǎng)金，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中有可能造成的設(shè)備損壞或其他損失，國(guó)家也可以制定相應(yīng)的賠償措施，而對(duì)一些無(wú)故拒絕大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的單位，則應(yīng)作出相應(yīng)的處罰規(guī)定。只有全社會(huì)為高校實(shí)踐教學(xué)提供支持，高校實(shí)踐教學(xué)的薄弱狀況才能從根本上改變。

【關(guān)鍵詞】改革發(fā)展創(chuàng)新精神實(shí)踐能力

【正文】《高等教育法》是繼我國(guó)教育根本大法《教育法》之后頒行的又一部重要的教育法規(guī)，是我國(guó)教育法律體系的重要組成部分，對(duì)于落實(shí)科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略，促進(jìn)和保障我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明，具有極其重要的意義。通過(guò)參加理工部組織的集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：有學(xué)校特色因材施教

培養(yǎng)目標(biāo)即是指人才培養(yǎng)的方向和層次。培養(yǎng)目標(biāo)事關(guān)高校定位、人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色。關(guān)于高校培養(yǎng)目標(biāo)，中華人民共和國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”，這是對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)的總體界定。但是，社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，任何一所高校都不可能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的各層各類人才，只能根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件確定人才培養(yǎng)的方向和層次。

二、專業(yè)設(shè)置：面向市場(chǎng)、學(xué)生、未來(lái)

我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置目前存在的主要問(wèn)題，一是專業(yè)嚴(yán)重老化，相當(dāng)多的專業(yè)延自于上個(gè)世紀(jì)中期，不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展；二是專業(yè)嚴(yán)重類同，從研究型大學(xué)到教學(xué)型大學(xué)很多專業(yè)都是一樣的；三是專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力；四是專業(yè)設(shè)置不靈活，學(xué)校設(shè)置新專業(yè)的自主權(quán)不夠，學(xué)生選擇專業(yè)的靈活度也不夠。改變我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置的局面，需要解決好兩個(gè)問(wèn)題：

第一，解決好高校專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想問(wèn)題。專業(yè)教育是高校服務(wù)社會(huì)的主要載體之一，因而專業(yè)設(shè)置首先必須符合社會(huì)需要；大學(xué)同時(shí)負(fù)有引領(lǐng)社會(huì)的職能，因而大學(xué)必須研究并把握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，使專業(yè)設(shè)置具有一定超前性；專業(yè)設(shè)置還必須充分考慮學(xué)生的需求，使專業(yè)設(shè)置有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，大學(xué)專業(yè)設(shè)置的基本指導(dǎo)思想應(yīng)是面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向未來(lái)。

第二，把握好專業(yè)設(shè)置的技術(shù)性問(wèn)題。一是要把握好專業(yè)口徑的寬窄。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置口徑過(guò)窄，現(xiàn)在各高校都在采取措施“寬專業(yè)，厚基礎(chǔ)”，方向是正確的。但我們也要警惕另外一種傾向，好像一拓寬專業(yè)口徑就什么都要學(xué)，科學(xué)的專業(yè)口徑應(yīng)恰如其分地掌握寬窄平衡。

三、課程體系：整體優(yōu)化培養(yǎng)多種能力

課程就是知識(shí)，課程體系建設(shè)就是知識(shí)體系建設(shè)。我國(guó)高校課程體系存在著知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、內(nèi)容陳舊并過(guò)于求同、脫離社會(huì)需求、缺少實(shí)踐性、課程結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這些問(wèn)題造成了學(xué)生知識(shí)面窄，動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力差等缺陷。

改革高校課程體系，首先要樹立全新的課程觀。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，不僅要傳承知識(shí)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)，學(xué)生不僅要去適應(yīng)社會(huì)，而且要去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此，高校要努力構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的整體優(yōu)化的課程體系。

改革高校課程體系，關(guān)鍵要處理好三種關(guān)系：一是處理好既有知識(shí)和未來(lái)知識(shí)的關(guān)系。在科技迅猛發(fā)展、知識(shí)更新加快的條件下，高校課程體系在讓學(xué)生掌握既有知識(shí)的同時(shí)，要有助于學(xué)生探求和掌握新知識(shí)。二是處理好“專業(yè)化”和“綜合化”的關(guān)系。信息時(shí)代，一方面社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，另一方面社會(huì)化程度越來(lái)越高，只掌握單一的專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也難以學(xué)好專業(yè)知識(shí)，高校要努力開(kāi)發(fā)專業(yè)綜合和學(xué)科綜合課程，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)力。

四、是要處理好專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐表明，大學(xué)生僅有專業(yè)知識(shí)和能力是不夠的，還必須具有一定的非專業(yè)知識(shí)和能力才能適應(yīng)社會(huì)，比如一定的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，一定的表達(dá)能力、交際能力等。高校課程體系只有做到專業(yè)課程和非專業(yè)課程有機(jī)配置，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

五、實(shí)踐教學(xué)：明確要求全社會(huì)支持

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)模式不可替代、不可逾越的組成部分。高校實(shí)踐教學(xué)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)，其作用就在于幫助學(xué)生完成從知識(shí)向能力、從理論向?qū)嵺`的飛躍。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的弊病，實(shí)踐教學(xué)被置于次要和服從的地位，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)不完整，設(shè)施不到位，指導(dǎo)教師不匹配，管理不嚴(yán)格，更缺乏支撐高校實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)條件，從而造成了大學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力差的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量。

改變高校實(shí)踐教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀，一是要在思想上真正重視實(shí)踐教學(xué)，要把實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位；二是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)，國(guó)家要根據(jù)高校的類別制定不同類型的實(shí)踐教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、基本內(nèi)容、基本設(shè)施、指導(dǎo)教師、課時(shí)和學(xué)分等，都要提出明確要求，以確保實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和先進(jìn)性；三是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，核心問(wèn)題是從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，以確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；四是要?jiǎng)?chuàng)造全社會(huì)支持高校實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境條件。大學(xué)生的實(shí)踐能力最終只能在真實(shí)的工作環(huán)境中形成，而高校不可能提供全部的真實(shí)工作環(huán)境，只能依靠社會(huì)，社會(huì)作為高等教育成果的享有者，也完全有義務(wù)支持高校的教育教學(xué)。

國(guó)家可以作出政策規(guī)定或立法，一切合法單位都有義務(wù)和責(zé)任為大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供支持，國(guó)家則為這些單位提供稅收減免或獎(jiǎng)金，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中有可能造成的設(shè)備損壞或其他損失，國(guó)家也可以制定相應(yīng)的賠償措施，而對(duì)一些無(wú)故拒絕大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的單位，則應(yīng)作出相應(yīng)的處罰規(guī)定。只有全社會(huì)為高校實(shí)踐教學(xué)提供支持，高校實(shí)踐教學(xué)的薄弱狀況才能從根本上改變。