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教育小結：播撒幼兒愛自我的情感培養

幼兒是天真的，幼兒最需要的是母愛，是慈愛，是呵護。一個在充滿愛心世界中成長起來的孩子，才會成為有愛心、身心才能健康成長的孩子。當前，在人們日益重視幼兒身體健康發展的同時，幼兒心理的健全發展也越來越受到教育界的重視。當代獨生子女在心理發展方面出現了一些共性的、不可忽視的問題，例如，幼兒缺乏自信心自尊心，感情冷漠，缺乏愛心、責任心，不善交往等等。本課題研究旨在突出人性化教育。嘗試根據幼兒的心理、情緒等特點，結合我班幼兒的情況，設計并組織一系列教育活動，優化幼兒的情感，形成一套有效的活動方案及教育方法，以更好地促進幼兒情感的發展，促進幼兒的心理健康。

在長期與幼兒的接觸中，我真切地感受到孩子的情感世界真實而又豐富，需要成人密切關注。反思過去，我們的生活教育總是關注認知因素，關注生活技能的掌握，而對他們的情感反應與體驗卻缺乏應有的重視。情感對于一個人的行為活動具有動力效能，積極的情感體驗有助于幼兒融入集體，感受共同生活的樂趣。我在新教材中“適應”集體這導讀里感受到：“教師要引導幼兒嘗試表達和控制自己的情緒，掌握一些表達情感與交往合作的技能，逐漸形成集體生活的概念，使其感受共同生活的愉快。”這意味著教師在日常生活中應關注幼兒的情緒表現，滿足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒，尊重并鼓勵孩子健康情感的發展。去發現和重視孩子們的情感世界。

一、挖掘幼兒愛自己的情感

剛剛入小班的幼兒往往以“自我為中心”，實際上這也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。在小班是很正常的，為此要引導幼兒從關心自我的圈子里跳出來，學會關心他人，同情他人，實施從身邊小事、真實的事開始，如討論怎樣去關心幼兒園里的老師阿姨、怎樣關心幼兒園的玩具、辛苦的廚房阿姨等，學會站在別人的角度看問題，具有同情心，以助人為樂事。從開學以來，有一部分的幼兒個性強、為了不在園吃飯表現出哭、叫的不安情緒，甚至經常發生同伴間搶奪玩具、茶杯的事例，所有的一切都表明孩子不懂得“愛”、不理解“愛”。特此需要通過情感系列活動向幼兒進行愛的傳遞。

二、實施愛的情感教育的做法：

1、讓情感教育在班級展光彩：實施“活動式”情感教育。以小班幼兒從愛自己開始為成長切入口，安排不同要求的活動素材，影照“情感環境的墻飾”，讓孩子感受到愛，通過“每周二節”課題活動，使他們的快樂情感得到宣泄，使參與活動的幼兒都能發現自己的閃光點，調動了各類幼兒的情緒、興趣。包括：A：設計系列有針對性的主題活動，引導幼兒情境感知與交流體驗。主題內容有：A“我的小眼睛”；B“我會保護自己的五官”；C“一起玩真開心”D、“我自己的身體”等等。除此還通過給班里的孩子開生日party的形式，創造一個濃厚的家庭氛圍。既培養了孩子的團隊精神，又讓孩子感受了家的溫暖，感受到了母愛的溫馨。

２、重平常對幼兒進行友好行為的全面鞏固訓練：①美術游戲活動：畫“我的小手真能干”，引導幼兒觀察小手的外型，注意用自己情感的體驗用畫筆表現出小手，學會調節與控制自己的情感，(盡量用語言與積極的態度表達情感，)知道笑著的臉最美麗，要使自己高興，別人也高興，大家高興才是真正的快樂。②音樂游戲活動教歌曲：“我快樂”，讓幼兒知道每個人可以把自己的情感告訴別人，唱歌做動作都可以，用自己的身軀表達一種美的情感。讓幼兒(親身體驗，使幼兒正確的表達和交流情感，逐步發展移情能力，促進幼兒的友好交往。這樣才能使幼兒學會了解自己、調控自己的喜怒情緒、學會與同伴分享合作，)在活動中找到快樂。

３、把情感教育與家庭融合：讓情感教育走進家庭，利用家長資源，使家長成為課題活動的參與者。家園聯系活動，以不同的方式通過不同的途徑指導家長掌握科學、正確的教育策略和方法，在家庭中注重對孩子進行“愛”的熏陶和愛心的培養。現在的家長雖然通過各種媒體，了解了許多新的教育觀念，但大多數家長還是比較注重孩子知識、技能方面的發展，比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題，“為什么會哭”的問題充分反映了孩子內心的需要、不滿及困惑。據統計有16個孩子哭由家庭中成人對待孩子的態度、行為引起，如，“爸爸打我”“我鋼筆字寫得不好，爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架，我很生氣”“我沒錯，媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“沒有人和我做好朋友”“因為我做錯一點事，小朋友就不原諒我”等。因內心需要得到滿足而感動得哭的只有1人，“我過生日時，小朋友都和我握握手，還抱抱我，我太感動，就哭了。”我將孩子們說的話整理出來貼在“家園聯系欄”里，寫上“親愛的家長，你能讀懂孩子的心聲的呼聲嗎？”這一內容，引起了家長的極大關注，許多家長看了好幾遍，受到了很大的震撼和影響，他們積極與教師溝通、交流，商量策略，修正自己的言行，幫助孩子疏導不良情緒。

三、開展豐富的活動“健康快樂的我”

在“健康快樂的我”的主題活動中，我們老師期盼透過不同的教育活動，和孩子們一起認識自己、了解自己，學會保護自己，感受老師、同伴給予的關愛和幸福，初步以“尊重”建立人與人之間的關系。其中包括“我自己”、“我的四肢五官”“我的小腳”、“我有趣的嘴巴”等活動來具體開展，讓孩子們在一次一次愛自我的活動中學會保護自己的身體，而達到自愛教育的效果。

孩子的情感世界是豐富多彩的，如果教師能意識到并尊重孩子獨特的情感世界，那么在日常一日活動中就不應只關心孩子學到了什么，而是應關心他們喜歡什么、不喜歡什么；不應只關心孩子行為的好壞，而應關心他們對善舉有沒有積極向往的意愿；不應只關心孩子有沒有學會某方面的技能，而應關心他們欣賞什么，推崇什么。每個孩子都渴望愛于被愛，這是他們成長中的心理需要，是他們最初人格形成的基點，其核心就是感受和體驗。教師日常不經意的言行會成為孩子們判別自己是否被愛的依據，因此，教師每天都要注意和每個孩子交談、交往，向每個孩子表達自己的喜愛之情，如，積極回應孩子的問好，摸摸孩子的頭，抱抱他們，始終面帶微笑詢問他們的想法，傾聽他們的訴說，并作出反應，時時讓孩子有著積極的情感體驗。做教師的應密切關注孩子的成長，這會令孩子們感到安全、滿足和愉悅，有助于他們感受學習生活的樂趣，形成健康向上的生活方式和態度。

總之，教師給孩子的印象應該是可親可愛的，只有可親才能可愛，長此以往，孩子在老師有意識的影響下，才會有豐富的人情味，對幼兒園的生活才會產生激情，才會感到幼兒園生活是愉快的。由此使幼兒的身心健康得到良好的發展。那愛的種子就會無形的在孩子的心田悄悄植下根，等待愛的種子發芽，開花。

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篇2:教育小結:別讓分享成為孩子另一種借口

教育小結：別讓“分享”成為孩子的另一種借口

雖說中班的孩子比小班的孩子會略懂事些，但是“獨占行為”在我們班級中依然存在。無論是晨間活動

還是自由活動，經常能聽到小朋友的小報告：“老師，他拿我的玩具”“老師，他搶我的操作材料”等

等。由此可見，對幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的！為此我設計了主題社會教育活動――《我

愿意分享》。

所謂分享教育就是引導幼兒將自己喜愛的物品，美好的的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，它是

幼兒個體親近群體，克服自我中心的有力手段。整個活動我主要圍繞兩個目標來進行：1、讓幼兒理解朋

友之間好東西要分享的道理和學習分享的經驗。2、培養幼兒與他人友好相處的能力。活動開始時，我便

引導幼兒談一談自己的好朋友，并說一說和好朋友在一起要做些什么，孩子們急切地舉起小手都想來介

紹自己的好朋友。聽著孩子們細說他們曾經和好朋友發生過爭吵還有分享的經過，我心里一陣感動。接

著，我鼓勵幾名幼兒上來進行情境表演，讓其他幼兒來判斷對與錯，其實很多孩子已能初步是非，只是

有時自控能力還不夠。最后一個環節就是分享活動，活動前一天我便鼓勵孩子們事先將自己的喜愛的玩

具和食品帶入園并在活動中與同伴進行分享，這一環節孩子們真真切切地體驗到了分享的樂趣，也將活

動推向了最高潮，直到活動結束后很多孩子還意猶未盡。

自從開展這一活動后，孩子們已形成初步的分享意識，發生爭吵的現象減少了，但是卻經常上演著“分

享”事件，不是偷偷帶點小零食就是攜帶一些小玩具。這是集中活動的時間，瑞斌小朋友旁若無人地拿

出小恐龍玩具與身邊的嘉穎小朋友開心地在玩。我輕輕地走過去并蹲下來想看個究竟，他卻抬起頭茫然

地望著我說：“老師，我和嘉穎在分享玩具！”啊，多么可愛的小朋友！“你知道現在是什么時間嗎？

”他小聲地回答：“上課時間！”“那上課時間我們應該怎么做？顧著玩還能學到本領嗎？”他搖了搖

頭。我決定先把小玩具收起來，找個合適的機會再跟他好好溝通一下。放學后，我馬上向他媽媽了解一

下這個玩具是怎么帶進來的，因為我們晨檢時會檢查小朋友是否有攜帶零食、玩具或者尖利物品，如果

不是教師組織的活動需要一般是不允許小朋友帶入園的。跟他媽媽溝通后才得知原來自從分享活動結束

后，瑞斌小朋友每天都吵著要帶玩具或者零食帶入園來與小朋友一起分享。剛開始他媽媽是不同意的，

但是拗不過他的性子便妥協了。針對這一現象，我將“分享時應注意什么”這一話題放在早談中，讓孩

子們來討論與交流。在一番討論中，孩子們意識到分享不應只是分享實物，還可以分享經驗或趣事。此

外，我和孩子們也一起建立了分享規則：不能私自攜帶小物品入園，不能在上課或者睡覺時分享。規則

明確后，孩子們的安全意識也能隨之提高。

這一事件的發生為作為幼兒老師的我敲了一下警鐘，在培養幼兒分享意識的過程中，除了要幼兒真正認

識到“分享”的意義，還應注意發揮榜樣作用的力量和提高幼兒的自我保護意識，別讓“分享”成為孩

子的另一種借口！

篇3:教育小結:讓民主和尊重融入幼兒生活

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教育小結：讓民主和尊重融入幼兒生活

排練班級童話劇《大肚子河馬》時，我們進行演員的海選。

首先是主角河馬的海選。“誰愿意來當河馬的？”我料想定有一大波孩子報名，誰知只有3個孩子稀稀疏疏地舉手。“為什么你們不愿意當河馬呢？”“因為河馬是壞的，他搶別人的東西，我們不喜歡他！”當面對無人參演的尷尬局面，我們進行了一番思想溝通，從表演的角度告訴孩子們什么是一個好演員，并從故事文本出發，告訴孩子們，雖然小河馬一開始喜歡搶別人的東西，沒有禮貌，但是他知錯就改，還是一個好孩子！再次問道誰愿意參加時，多數孩子還是沒有做好心理準備，在此環境下，有個小女生舉起了手：“我愿意當小河馬！”事后幫她梳頭發時，她告訴我：“老師，我喜歡小河馬，因為她最后改好了！”事后證明在這樣的民主氛圍下，她的自薦成就了童話劇精彩的表演！

幼兒需要與有“權威”的成人一起成長。或許我們可以利用教師的權利，高效率地直接為幼兒選好角色。然而獨裁是人類態度上的極端，面對幼兒與我們的意見相左，或讓我們感覺困惑時，還能以一種關懷、支持的態度來運用對幼兒的“權力”，向幼兒說明原因，并且尊重幼兒的意見、感覺和想法，這著實不易，卻才是教師專業真正的表現。要相信家庭和教師對幼兒潛移默化的影響是孩子一生的基礎，讓民主和尊重從小根植在孩子心中。

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