20**年低年級寫話教學(xué)的點滴體會

什么是“寫話”呢？所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話。低年級的“寫話”與高年級的“寫作”不同，“寫話”是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎(chǔ)。人們常說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”要想讓學(xué)生能夠輕松愉快的寫作，就要為學(xué)生打好“寫作”基礎(chǔ)，也就是要讓學(xué)生掌握寫話技能。低年級的學(xué)生，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練呢？我想要讓學(xué)生寫好話，寫好片段，就要幫助學(xué)生消除寫話的神秘感，讓學(xué)生處于一種自然的狀態(tài)，放松的狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”因此，我們要鼓勵學(xué)生做到“我手寫我口”“我手寫我心”讓學(xué)生喜歡上寫話。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在日常的語文教學(xué)中我結(jié)合寫話教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，做了以下引導(dǎo)探索與實踐：

1.激發(fā)表達的欲望，培養(yǎng)說話的能力。

葉圣陶先生曾說過“凡是干過的、玩過的、想過的、覺得有意思的就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不要勉強拉長，也不硬要縮短，總之是實事求是，說老實話，對自己負責(zé)。”學(xué)生有了說話的自由，才有表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。

對于低年級學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。根據(jù)低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，小學(xué)語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學(xué)生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。例如，在教學(xué)《小小的船》這篇課文時，我就先讓學(xué)生觀看圖片，讓學(xué)生說說從圖上你知道了什么？學(xué)生一眼就看出了一個小女孩坐在月亮上，于是學(xué)生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說：“有一個小女孩坐在月亮上。”于是我又順勢引導(dǎo)：“小女孩坐在了一個什么樣的月亮上？”學(xué)生通過觀察回答：“一個彎彎的月亮，兩頭還尖尖的。”“那我們完整地說一遍這幅圖的圖意。”此時學(xué)生就能完整地表達圖意了。緊接著再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就會覺得我說的跟作者寫得差不多，覺得自己很了不起，學(xué)起課文來也很輕松。

2.說寫結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

說話是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采用循序漸進，先說后寫的方法來指導(dǎo)學(xué)生寫話。

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學(xué)生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。語文教材每單元都設(shè)立了一個口語交際，貼近學(xué)生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導(dǎo)說話之后，將內(nèi)容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生給書上插圖配文。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用。如《品德與生活》教材中有一課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進行“你我”之間的對話，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？我先讓學(xué)生進行情境表演，再經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，最后讓學(xué)生動筆寫下了文章。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內(nèi)文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。葉圣陶學(xué)生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學(xué)生能舉一反三，連成閱讀和語文的技能。”模仿是人類從事學(xué)習(xí)必不可少的途徑和方法，特別是低年級學(xué)生，語言積累不豐富。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學(xué)寫話的一個好方法，我們的新教材，大量的課文都文質(zhì)兼美。在學(xué)完《四季》后，我引導(dǎo)孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季》，大家都非常樂意，一個個小詩人這樣誕生了：

花兒紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天。”

夏日炎炎，它對小朋友說：“我是夏天。”

落葉飄飄，它對大地說：“我是秋天。”

雪花飄飄，它對天空說：“我是冬天。”

又如教了《植物媽媽有辦法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學(xué)習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著用詩歌的形式描寫出來。有一個小朋友寫了這樣一個小節(jié)：“蘆葦媽媽真有辦法，孩子如果已經(jīng)長大，蘆葦媽媽整天盼著太陽曬過風(fēng)兒吹過，孩子們就能乘著風(fēng)兒去旅行。”盡管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的一片心聲。

3、創(chuàng)設(shè)練筆的良好氛圍，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。

學(xué)生要形成較強的讀寫能力，要靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，更要靠課外學(xué)習(xí)。因此，我平時注重引導(dǎo)學(xué)生勤讀書，愛讀書、善讀書。培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。并指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力，最終達到提高閱讀與寫作的能力。

4、利用資源，教給方法，讓學(xué)生有話會寫。

教學(xué)中我們要創(chuàng)造性地處理教材，著力挖掘?qū)W生中的生活素材，不將寫話內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動，要保護學(xué)生寫的積極性及及萌發(fā)出來的寫話興趣。我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的一些省略號也是意味深長的，例如《假如》，詩歌在寫了三個“假如”后留下一串的省略號，[制度大全為您編輯]于是我讓學(xué)生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？學(xué)生的思維很活躍，說出了很多有趣、感人的例子。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，剩下的幾塊石頭就讓學(xué)生去模仿前面的石頭來介紹，學(xué)生都能說得栩栩如生。

廣泛開展課內(nèi)外活動，幫助學(xué)生積累寫話素材，有意識地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學(xué)生日后個性化作文打下基礎(chǔ)。如：“快樂的六一兒童節(jié)”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學(xué)生的視野，寫話訓(xùn)練則相機安排在活動中，使語言訓(xùn)練成為活動的一個有機組成部分。

總之，只要充分激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，注意學(xué)生語言的積累，加上合適的訓(xùn)練，多給學(xué)生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)，使學(xué)生樂于寫話，主動寫話，就能真正提高學(xué)生的寫話能力。

篇2:小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)探討

關(guān)于小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的探討

大同市第十八中學(xué)校孟慶芳

摘要：看圖寫話是低年級作文訓(xùn)練的重點內(nèi)容。讓學(xué)生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生存在看不懂圖，寫不出話來；寫出的話呆板沒有生氣；表達不清，語無倫次及教學(xué)方法不妥等問題。于是我從拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話等方面提出改進的建議，談一點自己的認識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，而低年級的看圖寫話則是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑，能為高年級的篇章訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。在幾年的低年級教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級的看圖寫話教學(xué)存在一些問題，這里我就低年級看圖寫話教學(xué)談一點自己的認識。

一、教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生看了圖以后，不知道圖上是什么內(nèi)容，寫不出來

主要是學(xué)生不會觀察圖。“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話”，1這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無疑問，“寫”的前提是“觀察”，“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。由于低年級的有意注意較差，在觀察時沒有目的性，東看看、西看看，抓不到重點。例如，一年級下冊語文百花園二的看圖寫話《植樹》，圖上主要內(nèi)容是：春天，教師帶領(lǐng)同學(xué)們在校園里植樹。圖上畫的順序是：左邊的圖中有一個女孩在給小樹苗澆水，中間的圖中畫的是一個教師刨坑，右邊的圖中畫了兩個同學(xué)，其中一個同學(xué)扶著樹，另一個同學(xué)在給小樹培土……。一些同學(xué)習(xí)慣從左往右地觀察順序，寫出這樣的句子“春天來了，老師和同學(xué)們在植樹，小紅先給小樹澆水，然后老師刨坑，小明給小樹培土。”教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際生活中的植樹勞動過程來觀察圖畫內(nèi)容。其次畫面內(nèi)容遠離學(xué)生生活實際，學(xué)生確實沒見過，一些農(nóng)村的學(xué)生常常會把圖中的電腦看成是電視。

2、學(xué)生雖然看懂了圖的大意，寫出的話像一潭死水，沒有生氣

長期以來，學(xué)校受到一些安全事故的沖擊，很多時候不愿意把學(xué)生帶出去，有的甚至連春游都取消了，更談不上參加社會實踐了。很簡單的一個問題，比如調(diào)查本村的環(huán)保情況都難以進行，學(xué)生確確實實地被禁錮在校園里了，怎么能寫出生動而富有個性的話呢？另一方面，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，以致只會看到什么寫什么，不能寫出自己稀奇古怪的想法。例如，一年級下冊語文百花園一中的看圖寫話。這是一幅美麗的春天公園圖，圖上有紅紅的太陽，飛翔的燕子，湖邊有青青的垂柳，粉紅的桃花，湖面碧波蕩漾，湖中有一艘小船，上面坐著一家三口在游春……。題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。一些同學(xué)這樣寫：“有三個人在劃船。”這么一幅美景就這樣白白浪費了。俗話說：“天真爛漫，童言無忌。”2學(xué)生的生活應(yīng)豐富多彩，感情坦白而直露，他們眼里看到的世界遠比成人要豐富得多，所以，看圖寫話不僅是要讓學(xué)生寫出圖中的內(nèi)容，更要鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，體現(xiàn)在語言表達上，也應(yīng)新鮮生動，具有個性。

篇3:小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐課題結(jié)題報告

“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐”課題結(jié)題報告

霍邱縣“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐”課題組

《小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐》是國家課程規(guī)范小學(xué)語文實驗教科書(蘇教版)科研立項課題，是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《新課程背景下的母語教育研究》子課題，課題編號為**年度107號，由安徽省六安市霍邱縣教研室方繩東、六安市教研室嚴(yán)仍江領(lǐng)題，全縣有30所小學(xué)、100余名語文教師參與研究，**年8月接受中期檢查，**年9月被確定為重點課題。經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較大效果，實現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景與意義

低年級同學(xué)以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓同學(xué)模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合。從同學(xué)方面來說，農(nóng)村的小朋友，特別是許多留守同學(xué)，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發(fā)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)同學(xué)寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐”這一研究課題。

本課題研究旨在落實課程規(guī)范中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認識，提高教師素養(yǎng)和寫話教學(xué)能力。在寫話課堂教學(xué)實驗中，充沛尊重同學(xué)的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認識事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、課題研究的基本過程

（一）確立課題研究的理論依據(jù)。

在課題論證立項階段，我們重點依據(jù)的研究理論是：

1、《語文課程規(guī)范》在第一學(xué)年段（1-2年級）的“階段目標(biāo)”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：

（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認為，在寫話教學(xué)中，同學(xué)可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，能實現(xiàn)對客觀世界認識的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。

（二）課題研究的主要思路。

1、寫話是低年級教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)同學(xué)的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的興趣入手，使同學(xué)在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

2、鼓勵同學(xué)將自身學(xué)到的詞語應(yīng)用于寫話實踐。鼓勵同學(xué)傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

3、教師要引導(dǎo)同學(xué)多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法，學(xué)會仔細地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

4、在寫話方法上作“開放式”指導(dǎo)，鼓勵同學(xué)“我手寫我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。

（三）本課題研究的主要觀點

1、堅持在寫話訓(xùn)練中提高寫話水平。低年級正是小同學(xué)訓(xùn)練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習(xí)，才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。

2、注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使同學(xué)敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小同學(xué)在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學(xué)會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。

3、注意引導(dǎo)同學(xué)積累。寫話是表達，表達的內(nèi)容來源于生活，因此要引導(dǎo)同學(xué)留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語言。

4、注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

（四）本課題研究人員組成

參與本課題研究的教師，都是長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作的，其中有局部同志還兼任學(xué)校校長職務(wù)，既是小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)行，又具有很強的組織協(xié)調(diào)能力。在本課題研究的隊伍中，有4人是特級教師，2人是中學(xué)高級教師，2人是國家級骨干教師培養(yǎng)對象，9人是省級骨干教師培養(yǎng)對象，有1[]8人是市縣兩級小學(xué)語文教壇新星，在小學(xué)語文寫話、習(xí)作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞永友、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李樹欣等有多篇關(guān)于寫話、閱讀與習(xí)作等方面優(yōu)秀論文在省級以上專業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級科研課題《小學(xué)

生寫字教學(xué)評價》、《小同學(xué)口語交際能力培養(yǎng)與研究》的實驗。他們的課堂教學(xué)能力與專業(yè)理論知識、素養(yǎng)都比較扎實。本課題從構(gòu)思到申報立項，都得到六安市教研室小學(xué)語文教研員嚴(yán)仍江老師的傾心關(guān)注與鼎力支持,同時他也加入到我們研究的隊伍中來,為我們的課題研究與實踐提供了強有力的保證。

三、課題研究的主要做法和體會

（一）主要做法

1、激發(fā)興趣，啟蒙寫話。

低年級段的同學(xué)，沒有說寫意識，更沒有說寫習(xí)慣，若實現(xiàn)課程規(guī)范中的寫話要求，需要一個漸進過程。從無意識的寫話狀態(tài)到條理性的自由表達的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個環(huán)節(jié)充溢樂趣，同學(xué)才干全身參與，主動體驗。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發(fā)說寫欲望。

（1）依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫話資源，實驗教師靈活運用手頭上現(xiàn)有的素材，可以調(diào)動同學(xué)寫話的積極性，啟動同學(xué)的寫話之門，把同學(xué)帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學(xué)愿寫樂寫。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)生了很好效果。在學(xué)習(xí)漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅圖片。實驗老師為了鞏固發(fā)音練習(xí)，就讓同學(xué)試著根據(jù)情境圖說一句或兩句完整的話。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓同學(xué)說話，有個同學(xué)說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了同學(xué)說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓(xùn)練，養(yǎng)成了同學(xué)一看到圖畫能給一幅圖寫上幾句通順的話。

（2）構(gòu)建時空聯(lián)系，豐富寫話形式。低年級同學(xué)注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學(xué)在實際課堂上是不多的，單一的寫話訓(xùn)練方式很容易使他們進入疲勞狀態(tài)。因此，各課題組在進行寫話訓(xùn)練指導(dǎo)時，重點在訓(xùn)練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時空變，目標(biāo)不變。各課題組采用了玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時空界限，寓寫于玩演之中，一直讓同學(xué)堅持良好的精神狀態(tài)，有效提高了同學(xué)的寫話激情。

（3）創(chuàng)設(shè)寫話情境，延伸寫話觸角。經(jīng)歷豐富寫話自然精彩，同學(xué)單調(diào)的生活環(huán)境造成寫話精神狀態(tài)萎靡，彌補同學(xué)生活經(jīng)歷枯燥無味的有效手段，就是創(chuàng)設(shè)精妙的寫話情境，讓同學(xué)把寫話觸角延伸到實際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。姚李、白蓮、龍?zhí)墩n題組就通過創(chuàng)設(shè)寫話情境讓同學(xué)說不停、寫不止的。一是利用情境圖，讓同學(xué)根據(jù)每幅圖的內(nèi)容說寫一個完整的故事，或是A組同學(xué)講一個故事，B組同學(xué)根據(jù)這個故事畫“連環(huán)畫”，達到了情景交融、畫話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場景，再現(xiàn)生活原貌。寫話教學(xué)不是孤立的、憑空想象的，需要同學(xué)有感而發(fā)。寫話不只在課堂上，更在廣闊的實際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗，寫話才不會空洞，才干“我手寫我口，我口說我心”。因此，寫話必需與同學(xué)的實際生活緊密結(jié)合，讓同學(xué)多觀察，多留意，隨時記下自身的感受，形成積累，這樣的寫話才會有聲有色。在模擬場景中，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，參與情境活動，通過自身的演、玩、練，引導(dǎo)同學(xué)觀察細節(jié)，體驗情節(jié)，觸角所到之處都能燃起說寫的欲望，激發(fā)說寫熱情，不說，難以表達情感，不寫，難以滿足欲望。三是創(chuàng)設(shè)情境，激活寫話。創(chuàng)設(shè)新穎情境是提高同學(xué)寫話熱情的重要手段，白蓮鄉(xiāng)課題組根據(jù)李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫話訓(xùn)練--讓墻壁會說話。一是教室的墻壁上布置相應(yīng)的小欄目，不定期進行寫話內(nèi)容更新，像“寫話天地”，“心語”，“老師，我悄悄對你說……”、“我的畫冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學(xué)校”活動。一年四季，花開花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節(jié)，開展“溫馨學(xué)校”提示活動，如春季來了，在學(xué)校內(nèi)的各種牌匾上出現(xiàn)了“別踩我，我會疼的”、“少了我，學(xué)校就不美麗了”等提示語言；夏天來了，就會出現(xiàn)“給我一口水喝，就會多一片綠陰”等等，這些語言的得來，全是由同學(xué)們自身書寫，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫話能力，也豐富了學(xué)校內(nèi)容。

2、強化說寫結(jié)合，以說助寫。

說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才干寫得流暢。課標(biāo)要求對“寫話有興趣，寫自身想說的話”，其實質(zhì)也就規(guī)定了同學(xué)的寫話訓(xùn)練要“我手寫我口”，實現(xiàn)這個要求的前提也就是讓同學(xué)充沛地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現(xiàn)精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時，對同學(xué)進行“啟發(fā)說，引導(dǎo)說，要求說到‘想說’”一系列的訓(xùn)練，有效提高了同學(xué)寫話水平。

（1）說中有寫，引導(dǎo)理解課文脈絡(luò)，總結(jié)寫話順序，模仿寫話。文本是寫話的例子，通過對文本的理解，可以讓同學(xué)更多地明白如何把事情說明白，寫清楚。通過總結(jié)點撥，同學(xué)明白了說寫要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。在此基礎(chǔ)上，姚李中心校、城關(guān)中心小學(xué)、城關(guān)二小、石店中心校、逸夫小學(xué)等課題組利用“補充”、“延伸”、“仿照”等拓展寫話練習(xí)成為有效的訓(xùn)練模式。“補充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再現(xiàn)出來。例如《會走路的樹》中有這樣一處“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”到底飛向哪里了?老師適時引導(dǎo)同學(xué)想象說話寫話。“延伸”是針對文章結(jié)尾留有很大想像空間的內(nèi)容進行延續(xù)編寫。例如學(xué)習(xí)《青蛙看海》后，讓同學(xué)寫寫青蛙登上山頂看到了哪些景色？“仿照”指摸仿課文的表示手法，結(jié)合課文內(nèi)容進行新編故事的方法。例如，學(xué)習(xí)了《雨點》后讓同學(xué)模仿寫詩，有的同學(xué)寫到“雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾；雨點落在房頂上，在房頂上跳舞。&rdq

uo;總之，通過這種訓(xùn)練，同學(xué)說寫的層次清楚了，內(nèi)容具體了，興趣和能力提高了。

（2）利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，抓住這個特色，實驗教師把同學(xué)分成若干小組，每個小組都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，利用晨會、課堂、課外等時間，組織同學(xué)開展有效的口語交際訓(xùn)練。在同學(xué)說熟練、說流利的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)把自身的所說內(nèi)容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。

3、由句到段，由易到難。